Questões INEP 2025 para Música

Q4142432

Q4142432 Pedagogia

As avaliações externas em larga escala, como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), são utilizadas como instrumentos de aferição da qualidade da Educação Básica no Brasil. Seu resultado é utilizado no cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) das escolas. Uma determinada escola recebeu sua nota do Ideb, e o resultado ficou abaixo da média prevista. Diante disso, a direção fez uma reunião com o corpo docente para traçar metas para a melhoria do desempenho da escola.

A análise dos resultados do Ideb deve orientar as ações pedagógicas para

A

direcionar o planejamento de forma estratégica.

B

reduzir o espaço de determinadas áreas do currículo.

C

dedicar maior atenção a conteúdos extracurriculares.

D

focalizar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

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Q4142433

Q4142433 Pedagogia

TEXTO 1

Disponível em: www.educadorinclusivo.org.br. Acesso em: 15 ago. 2025 (adaptado).

TEXTO 2
Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, uma turma recebeu um estudante surdo e que se comunicava por meio da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Considerando que o professor regente não era fluente em Libras, para garantir a participação do estudante nas atividades, a escola contratou um intérprete que adaptava e conduzia as atividades pedagógicas com o estudante sem a participação do professor.

Ao relacionar a situação descrita no Texto 2 com a figura apresentada no Texto 1, conclui-se que está ocorrendo um processo de

A

exclusão, pois o professor não dialoga diretamente com o estudante surdo.

B

segregação, porque a turma não consegue se comunicar com o estudante surdo.

C

inclusão, porque o estudante surdo participa regularmente das aulas com a turma.

D

integração, porque o intérprete estabelece uma relação individual com o estudante surdo.

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Q4142434

Q4142434 Pedagogia

Um professor, diante de questionamentos acerca da eficácia das vacinas na comunidade, propõe aos estudantes a realização de práticas pedagógicas sobre a relação entre o aumento da ocorrência de doenças que haviam sido erradicadas e o baixo índice de vacinação referente aos imunizantes do Programa Nacional de Imunizações (PNI). Considerando o papel da escola como espaço de promoção do letramento científico, o professor inicia um projeto de conscientização da comunidade escolar quanto à importância da atualização das carteiras vacinais e do combate à desinformação. A fim de atender aos objetivos do projeto, foi elaborada uma proposta de prática pedagógica.

Para que essa proposta promova o letramento científico, o professor deve

A

solicitar uma pesquisa em que os estudantes façam um levantamento junto aos familiares relativo a pendências na carteira de vacinação.

B

desenvolver um projeto interdisciplinar em que os estudantes investiguem dados científicos sobre vacinação e apresentem os resultados em uma feira de ciências com a participação da comunidade escolar.

C

promover rodas de conversa em que os estudantes construam um espaço de escuta e reflexão coletiva sobre a importância do conhecimento para a tomada de decisão em relação à escolha das melhores vacinas.

D

propor uma prática pedagógica em que os estudantes tenham acesso aos materiais informativos da campanha de vacinação organizada pela Secretaria de Saúde na própria unidade escolar.

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Q4142435

Q4142435 Pedagogia

A fim de cumprir a Lei n. 14 986/2024, que inclui na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) a “obrigatoriedade de abordagens fundamentadas nas experiências e nas perspectivas femininas nos conteúdos curriculares do ensino fundamental e médio”, um professor do Ensino Médio apresentou aos estudantes dados do Relatório “Em direção à equidade de gênero no Brasil” sobre a participação de mulheres em publicações científicas no Brasil entre 2018 e 2022:

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Participação feminina em cada área do conhecimento para publicações com autores no Brasil no período 2018 a 2022. Disponível em: www.static.poder360.com.br. Acesso em: 29 jul. 2025 (adaptado).

Os dados do gráfico seguem a classificação de áreas de pesquisa das revistas científicas em que as publicações foram editadas e revelam marcante presença feminina em áreas como Enfermagem (80%) e Psicologia (61%), mas baixos índices em Matemática (19%), Ciência da Computação (21%) e Engenharia (24%).

A partir desse material, a proposta pedagógica que representa uma ação do professor para estimular a equidade de gênero nas áreas do conhecimento é

A

pautar as avaliações escolares em práticas meritocráticas para neutralizar tentativas de favorecimento por questões de gênero.

B

analisar os dados com o intuito de promover investigações sobre a falta de representatividade feminina em áreas de exatas.

C

utilizar os dados para reforçar que as escolhas profissionais são determinadas por aptidões naturais distintas.

D

promover olimpíadas científicas escolares para motivar a competição entre meninas e meninos.

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Q4142436

Q4142436 Pedagogia

Motivado pela revisão da Lei n. 12 711/2012, ocorrida no ano de 2023, um professor do Ensino Médio propôs uma roda de conversa, utilizando a charge de jornal como recurso mobilizador para a discussão sobre os impactos das ações afirmativas no sistema educacional brasileiro. A atividade promoveu a reflexão e a crítica sobre os princípios do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH), como o respeito à dignidade humana e o exercício da cidadania democrática no Estado de Direito.

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LAERTE. Disponível em: www1.folha.uol.com.br. Acesso em: 12 maio 2025.

A atividade proposta pelo professor possibilita ao estudante

A

reconhecer as ações afirmativas previstas em lei desvinculadas do processo histórico de formação do povo brasileiro.

B

compreender as ações afirmativas previstas em lei como uma conquista democrática decorrente da mobilização social.

C

constatar a neutralidade dos meios de comunicação em relação ao racismo estrutural e às ações afirmativas.

D

entender o debate sobre as ações afirmativas como garantia da superação da discriminação racial.

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Q4142437

Q4142437 Pedagogia

O espaço escolar é um lugar de convívio. Nele encontramos não apenas as relações das pessoas com o conhecimento, mas também o aprendizado de como as pessoas se relacionam entre si e com o restante do mundo. Exatamente por isso os conflitos aparecem, e a gestão da escola deve saber como lidar com eles. Por reproduzir as lógicas sociais, encontramos, também na escola, relações que desvalorizam o que é entendido como contra-hegemônico nas culturas. E isso impacta negativamente nas pessoas negras e nas praticantes das Religiões de Matrizes Africanas. Talvez os signos de Exu e de Ogum sejam boas pistas sobre como lidar com a escola na busca de espaços menos opressivos. Essas duas divindades do panteão iorubano são vinculadas aos caminhos, à comunicação, à política, aos conflitos e, de algum modo, à própria educação. Exu e Ogum nos ensinam que a convivência não precisa de uma suposição de que todas e todos pensem do mesmo modo, desejem do mesmo modo, caminhem pelos mesmos caminhos. Mas ensinam que o mundo é criado coletivamente e que, entre conflitos e andanças, devemos preservar as diferenças.

NASCIMENTO, W. F. As religiões de matrizes africanas, resistência e contexto escolar: entre encruzilhadas. In: Memórias do Baobá II. Fortaleza: Editora UFC, 2017 (adaptado).

Com base no texto e nas ações de enfrentamento ao racismo religioso no espaço escolar, é correto afirmar que a

A

abordagem da religião e da cultura iorubanas em sala de aula permite que professores e estudantes reflitam sobre os efeitos das violências materiais e simbólicas na sociedade.

B

apresentação de conteúdos vinculados às religiões de matrizes africanas e a valorização do diálogo na resolução de conflitos nas escolas buscam uma identidade comum a todos os estudantes.

C

concepção do ambiente escolar como espaço de convívio religioso distancia-se da função social da educação, que deve focalizar conhecimentos gerais, formação disciplinar e cidadania.

D

utilização de trechos da mitologia africana nas aulas de ensino religioso cumpre o prescrito na lei que trata do ensino da história iorubana e indígena.

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Q4145035

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145035 Pedagogia

Quadro de artistas musicais indígenas contemporâneos elaborado a partir de Ferreira Camargo (2021)

1 Brô MCs, o primeiro grupo de rap indígena do Brasil, formado em Dourados (MS), em 2008, por jovens Guarani-Kaiowá, com músicas que misturam português e guarani.
2 Arandu Arakuaa, banda de metal indígena, formada em Brasília (DF), em 2008, com músicas em tupi, xerente e xavante.
3 Oz Guarani (2015) e Wera Trap MC (2011), ambos Guarani Mbya, da Terra Indígena Jaraguá, em São Paulo (SP), que integravam o extinto Xondaro’s (2009), primeiro grupo de rap indígena de São Paulo.
4 Kaê Guajajara, rapper e escritora Guajajara, natural do Maranhão, mora atualmente no Rio de Janeiro (RJ) e integra o coletivo Aldeia Maracanã.
5 Kunumi MC, rapper solo e escritor publicado desde 2014, Guarani da Aldeia Krukutu, entre São Bernardo do Campo e São Paulo (SP).
6 Katú Mirim, rapper desde 2017, Boe-Bororo nascida e criada em Campo Limpo Paulista (SP), faz música em guarani e em português, começando a escrever músicas em bororo.
7 Djuena Tikuna, cantora, jornalista, pesquisadora da música Tikuna, com músicas em língua tikuna.
8 Androyde Sem Par, banda formada no Rio Grande do Norte e radicada em São Paulo, que busca resgatar a memória indígena no RN.
9 Nory Kayapó, funkeiro Kayapó do Pará, faz funk consciente em língua kayapó sobre o jeito de viver e amar de seu povo.
10 Brisa Flow, artista Mapuche, filha de imigrantes chilenos. Mineira de Sabará, é MC, rapper, musicista e cantora que discute as vivências da mulher indígena em contextos urbanos, em português e espanhol.

FERREIRA CAMARGO, L. Contemporary Brazilian Indigenous Artists’ Discourse: Music, Survival, and Linguistic Resistance. Cadernos de Linguística, n. 2, 2021.

Considerando o quadro de artistas indígenas, selecione a afirmação que proponha uma prática pedagógica para o ensino da música que valorize histórias, culturas e produções artísticas dos povos indígenas.

A

Promover, em sala de aula, experiências de músicas contemporâneas indígenas que produzam reflexões de retomada das ancestralidades, contemplando vivências múltiplas e diversas entre elementos musicais tradicionais indígenas e não indígenas.

B

Comparar canções indígenas com outros gêneros não indígenas, identificando morfologias consagradas, fundadas em estruturas formais e em classificação estilística musical, contextualizando os gêneros e estilos de músicas tradicionais.

C

Solicitar uma pesquisa das obras desses artistas indígenas, com foco em sua evolução musical e nos principais marcos de suas carreiras, utilizando como fio condutor as reflexões de neocolonialismo e estereótipos na música.

D

Organizar um painel com as narrativas de histórias de vida e de ancestralidades, ressaltando os riscos desta estratégia de branqueamento como empoderamento pelo hibridismo e apropriação cultural.

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Q4145041

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145041 Pedagogia

A educação musical voltada para pessoas com deficiência parte dos mesmos princípios e conceitos básicos da educação musical geral, porém, nela, o professor deve se atentar para características de cada indivíduo e de cada deficiência, adaptando as atividades musicais propostas com o objetivo de desenvolver suas potencialidades de aprendizagem. No caso de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), além das adaptações nas atividades, o professor deve se atentar às possíveis diferentes formas de comunicação utilizadas por eles.

MORATO, C. T.; COSTA, M. C. S. Ensino de música para pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo. Orfeu, n. 1, jun. 2023 (adaptado).

Uma escolha de repertório do cancioneiro popular no contexto da educação musical infantil que promova a inclusão de uma criança com TEA e que contribua para a aprendizagem musical deve priorizar

A

práticas musicais que utilizam o ritmo para promover autorregulação e atitudes comportamentais.

B

melodias expressivas que favorecem um ambiente apropriado para o desenvolvimento sociocultural.

C

canções com sonoridade familiar que enfatizam a memorização e a repetição verbal adequadas.

D

letras com estruturas repetitivas acompanhadas de gestos padronizados que valorizam a integração ao grupo.

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Q4145042

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145042 Pedagogia

Dois compassos mudos, desenhados com a batuta do maestro, antecedem o primeiro ataque. Então, o ar, inspirado profundamente, é liberado de uma só vez, e a expiração vira som. Sopro que perpassa oboés, flautas, clarinetes… Impulso que faz deslizar a crina sobre as cordas de violinos, violas, cellos… Um e dois, e um e dois, e… O ritmo inescapável, estranhamente, suspende a temporalidade ditada por relógios e calendários. Durante os 30 compassos, esqueceremos os minutos, horas, dias. Agora há pouco, alguém desejou “merda!”. Poderia ter dito “boa sorte”, mas sabe que essas são palavras indizíveis na coxia do teatro. Um e dois, e um e dois, e… O maestro sorri. Fortíssimo: sol, dóooo. Aplausos. Teatro cheio. Nos olhamos. Todos sorriem. Vontade de rir. Felicidade.

HIKIJI, R. S. G. A etnografia da performance instrumental. Horizontes Antropológicos, n. 24, jul.-dez. 2005.

A performance pode ser um locus de apresentação do que foi aprendido, ensaiado, assimilado ao longo do processo pedagógico do ensino de música, seja ele na Educação Básica ou em outros espaços de aprendizagem musical. Qual alternativa apresenta aspectos da formação humana que podem ser trabalhados em um projeto de prática instrumental coletiva?

A

Construção da autoimagem e da própria identidade por meio do aplauso da plateia em reconhecimento ao seu trabalho.

B

Resolução de conflitos por meio da construção de um repertório homogêneo que atenda aos desejos da maioria.

C

Desenvolvimento da alteridade por reunir pessoas de pensamentos plurais em um objetivo musical comum.

D

Definição de uma identidade coletiva apropriada como oportunidade de mudança de paradigmas para jovens e adolescentes.

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Q4145044

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145044 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

TEXTO 1

Boa parte da confusão sobre a avaliação formal poderia ser evitada se a dimensão da compreensão musical recebesse uma atenção explícita desde o começo. Podemos pensar a compreensão musical revelada por quatro camadas cumulativas — material, expressão, forma e valor — como critérios observáveis em atividades de composição, execução e apreciação.

SWANWICK, K. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003 (adaptado).

TEXTO 2

Um professor de Música do Ensino Fundamental desenvolveu com suas turmas dos Anos Finais uma sequência didática que intitulou de A música do som da escola. Como forma de inspirá-los nas criações, o professor reproduziu no aparelho de som a obra Relojes, da compositora Judith Akoschky, que explora musicalmente os sons produzidos por diferentes tipos de relógios. Em seguida, o professor solicitou aos estudantes que realizassem um “passeio sonoro pela escola”. Em sala, dividiu a turma em grupos e solicitou-lhes que organizassem os sons percebidos e mapeados em estruturas musicais com início, meio e fim. Orientou que adicionassem às composições elementos expressivos, como variações de intensidades e dinâmicas. O projeto culminou na apresentação das composições musicais.

Qual objetivo de aprendizagem é coerente com a sequência didática proposta pelo professor?

A

Criar uma peça que utilize os sons presentes na rotina escolar e em seu entorno.

B

Organizar um festival com a apresentação das peças compostas pelos estudantes.

C

Promover a escuta criativa e a consciência dos sons do ambiente escolar.

D

Ampliar o repertório musical, conectando suas referências com sons do ambiente.

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Q4145045

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145045 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

TEXTO 1

Boa parte da confusão sobre a avaliação formal poderia ser evitada se a dimensão da compreensão musical recebesse uma atenção explícita desde o começo. Podemos pensar a compreensão musical revelada por quatro camadas cumulativas — material, expressão, forma e valor — como critérios observáveis em atividades de composição, execução e apreciação.

SWANWICK, K. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003 (adaptado).

TEXTO 2

Um professor de Música do Ensino Fundamental desenvolveu com suas turmas dos Anos Finais uma sequência didática que intitulou de A música do som da escola. Como forma de inspirá-los nas criações, o professor reproduziu no aparelho de som a obra Relojes, da compositora Judith Akoschky, que explora musicalmente os sons produzidos por diferentes tipos de relógios. Em seguida, o professor solicitou aos estudantes que realizassem um “passeio sonoro pela escola”. Em sala, dividiu a turma em grupos e solicitou-lhes que organizassem os sons percebidos e mapeados em estruturas musicais com início, meio e fim. Orientou que adicionassem às composições elementos expressivos, como variações de intensidades e dinâmicas. O projeto culminou na apresentação das composições musicais.

Após as apresentações das composições musicais dos estudantes, o professor propôs uma reflexão com a turma, com base nas produções realizadas pelos grupos, com o objetivo de desenvolver a consciência socioambiental e o protagonismo estudantil.
Nesse contexto, uma proposta prática coerente apontou para a

A

compreensão do nível de ruídos ocasionados nos diversos espaços escolares pelos estudantes.

B

criação e implementação de uma rádio para organização e difusão da rotina escolar.

C

substituição do som da sirene nas trocas de aula por trechos de canções sugeridas pelos estudantes.

D

indicação de estudantes para, nas trocas de aulas, passar pelos corredores tocando instrumentos musicais.

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Q4145049

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145049 Pedagogia

TEXTO 1

Em uma escola de Ensino Fundamental, uma professora de Música propôs um projeto com um grupo de crianças dos Anos Iniciais, com o objetivo de realizar uma apresentação vocal coletiva ao final do semestre. A proposta teve início com uma pesquisa de repertório, em que as crianças foram convidadas a escutar diferentes músicas, discutir significados, negociar preferências e selecionar as músicas que iriam para sua apresentação. A cantiga Canto da formiga foi escolhida para esse projeto de performance vocal coletiva.

TEXTO 2
Canto da formiga

Captura_de tela 2026-06-30 113621.png (637×356)

Captura_de tela 2026-06-30 113621.png (637×356)

Pronúncia
andê teti ni (4x)
eixa un tentê, on tendnio betkã cata in mã rrê tin cata in mã rrê tin
eixa un tentê tiia tindimbru co tin cata in mã rrê tin
andê tetini (4x)

Tradução
O que carregas? (4x)
Quando vejo a mulher socando algo (no pilão) eu fico feliz
Quando como as migalhas do socado da mulher eu fico feliz
O que carregas? (4x)

PUCCI, M.; ALMEIDA, B. Cantos da floresta: iniciação ao universo musical indígena. São Paulo: Peirópolis, 2017.

Considerando essa partitura, qual ação se alinha aos princípios da Educação Musical com foco no protagonismo infantil?

A

Reproduzir a cantiga Canto da formiga com ênfase na afinação e memorização, utilizando a partitura como base para repetição e uniformidade na execução.

B

Incentivar as crianças a criarem variações melódicas, com base nos intervalos mais recorrentes na partitura, organizando a performance conforme suas escolhas.

C

Dividir as crianças em grupos para ensaiar a cantiga com base na partitura, priorizando o uso correto da pulsação e dos compassos.

D

Expor o contexto histórico da cantiga e ensinar movimentos coreografados e planejados pela professora, para que sejam reproduzidos.

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Q4145050

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145050 Pedagogia

O desenvolvimento da aprendizagem musical pode ser compreendido por meio de diferentes abordagens teóricas. Uma delas concebe esse processo como um percurso progressivo, construído com base na ideia de música como jogo, em uma construção espiral abrangendo domínio, imitação e jogo imaginativo. Outra perspectiva entende a musicalidade como uma capacidade presente desde os primeiros anos de vida, integrada a um conjunto de inteligências humanas, que pode ser potencializada por meio de estímulos ambientais, experiências expressivas e uma educação musical significativa. Uma terceira abordagem parte da premissa de que o potencial de aprendizagem musical na infância é extremamente elevado, devendo-se respeitar seu desenvolvimento natural. Essa perspectiva fundamenta-se nos seguintes aspectos: audiação, expressão, leitura e escrita musical.

Com base nas abordagens teóricas sobre diferentes perspectivas acerca da inteligência musical e seu desenvolvimento, estas perspectivas são referentes aos seguintes pesquisadores:

A

A primeira abordagem, centrada na inteligência musical como capacidade inata e autônoma, é de Howard Gardner; a segunda, que propõe um modelo de desenvolvimento baseado em práticas culturais, é de Keith Swanwick; e a terceira, que propõe a escuta ativa como processo de internalização simbólica, é de John Sloboda.

B

A primeira abordagem, que compreende o desenvolvimento musical como um processo de construção, é de Keith Swanwick; a segunda, que concebe a musicalidade como uma das múltiplas inteligências humanas, é de Howard Gardner; e a terceira, que defende o ensino e a aprendizagem centrados nas formas naturais pelas quais as crianças interagem com os elementos musicais e os incorporam, é de Edwin Gordon.

C

A primeira abordagem, baseada em experiências auditivas precoces e no respeito ao ritmo natural da criança, é de Howard Gardner; a segunda, que considera a aprendizagem musical como socialmente situada, é de François Delalande; e a terceira, que propõe um modelo progressivo em espiral, é de Edwin Gordon.

D

A primeira abordagem, focada na audição e na plasticidade neural, é de John Sloboda; a segunda, relacionada à expressão musical com foco nos aspectos socioculturais, é de Howard Gardner; e a terceira, que estrutura a aprendizagem musical por níveis culturais progressivos e cumulativos, é de Keith Swanwick.

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Q4145051

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145051 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

TEXTO 1

É fato que a música está presente no cotidiano de crianças, jovens e adultos — muitas vezes constituindo uma trilha sonora para diferentes momentos e atividades em suas vidas. As músicas também evocam sentimentos e recordações de momentos e pessoas importantes para cada um — as delineações de que nos fala Lucy Green (1997). Essas delineações são uma dimensão do significado musical, que é também construído com base em significados inerentes — próprios das relações entre os sons.

OLIVEIRA, L. Música na educação do campo: superando estereótipos e aprimorando a escuta musical por meio da criação de playlists. Música na Educação Básica, n. 12, 2020 (adaptado).

TEXTO 2

Um professor de Música da Educação de Jovens e Adultos (EJA) convidou os estudantes a construírem playlists individuais intituladas Trilha sonora da minha vida, contendo as cinco músicas mais significativas da sua história pessoal. Após um período para a investigação de sua história musical, os estudantes deveriam compartilhar com a turma sua playlist, relacionando-a com suas memórias de vida. O grupo selecionou algumas das músicas apresentadas para compor o repertório da prática de conjunto, em que foram explorados os aspectos musicais, expressivos e estruturais das músicas.

Considerando a atividade desenvolvida, qual alternativa contempla os objetivos do professor para as etapas dessa atividade?

A

Exercitar o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação entre os estudantes, promovendo a valorização da diversidade de indivíduos e grupos sociais, seus saberes, identidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

B

Conhecer a prática de escuta dos estudantes e promover o acolhimento respeitoso do gosto musical do outro, contribuindo para o autoconhecimento por meio da revisitação das histórias individuais e de momentos que as marcaram.

C

Compreender as experiências cotidianas musicais de cada um, promovendo a empatia e a compreensão do outro, orientando a audição dos estudantes de maneira a aprofundar questões ligadas à organização sonora e a aspectos da estrutura musical nas canções.

D

Analisar musicalmente todas as músicas trazidas pelos estudantes em suas playlists, relacionando-as com os conteúdos musicais do plano de curso e sugerindo a audição de novas músicas que ampliem a aprendizagem musical dos estudantes.

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Q4145052

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145052 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

TEXTO 1

É fato que a música está presente no cotidiano de crianças, jovens e adultos — muitas vezes constituindo uma trilha sonora para diferentes momentos e atividades em suas vidas. As músicas também evocam sentimentos e recordações de momentos e pessoas importantes para cada um — as delineações de que nos fala Lucy Green (1997). Essas delineações são uma dimensão do significado musical, que é também construído com base em significados inerentes — próprios das relações entre os sons.

OLIVEIRA, L. Música na educação do campo: superando estereótipos e aprimorando a escuta musical por meio da criação de playlists. Música na Educação Básica, n. 12, 2020 (adaptado).

TEXTO 2

Um professor de Música da Educação de Jovens e Adultos (EJA) convidou os estudantes a construírem playlists individuais intituladas Trilha sonora da minha vida, contendo as cinco músicas mais significativas da sua história pessoal. Após um período para a investigação de sua história musical, os estudantes deveriam compartilhar com a turma sua playlist, relacionando-a com suas memórias de vida. O grupo selecionou algumas das músicas apresentadas para compor o repertório da prática de conjunto, em que foram explorados os aspectos musicais, expressivos e estruturais das músicas.

Considerando o Texto 2, o professor sugeriu aos estudantes que criassem composições musicais que fariam parte da playlist da turma. O objetivo dessa atividade foi realizar composições com base em questões que surgiram de um debate mediado pelo professor sobre temas extraídos das músicas apreciadas. Para isso, elaborou uma estrutura para as atividades de composição, dividida em dois momentos, dialogando com os princípios de Paulo Freire para alfabetização de adultos. Qual alternativa é coerente com essa proposta?

A

1. Explorar sonoramente as palavras escolhidas para as letras das músicas, repetindo com diferentes intensidades e expressões vocais. 2. Criar melodias com base na acentuação tônica das palavras e no movimento sonoro que elas sugerem.

B

1. Criação de frases, estruturação da letra e exploração sonora livre com os instrumentos disponíveis na sala. 2. Criação de ostinatos rítmicos e organização da progressão harmônica, visando a organização final da música.

C

1. Tempestade de ideias de tema e organização de palavras com base no tema gerador. 2. Organização das palavras derivadas do tema gerador e composição da música com base na combinação dos materiais musicais disponibilizados pelos integrantes do grupo.

D

1. Associar figuras rítmicas às palavras, formando padrões rítmicos. 2. Articular a divisão silábica das palavras do tema gerador, respeitando a prosódia musical da melodia.

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Q4145053

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145053 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

TEXTO 1

É fato que a música está presente no cotidiano de crianças, jovens e adultos — muitas vezes constituindo uma trilha sonora para diferentes momentos e atividades em suas vidas. As músicas também evocam sentimentos e recordações de momentos e pessoas importantes para cada um — as delineações de que nos fala Lucy Green (1997). Essas delineações são uma dimensão do significado musical, que é também construído com base em significados inerentes — próprios das relações entre os sons.

OLIVEIRA, L. Música na educação do campo: superando estereótipos e aprimorando a escuta musical por meio da criação de playlists. Música na Educação Básica, n. 12, 2020 (adaptado).

TEXTO 2

Um professor de Música da Educação de Jovens e Adultos (EJA) convidou os estudantes a construírem playlists individuais intituladas Trilha sonora da minha vida, contendo as cinco músicas mais significativas da sua história pessoal. Após um período para a investigação de sua história musical, os estudantes deveriam compartilhar com a turma sua playlist, relacionando-a com suas memórias de vida. O grupo selecionou algumas das músicas apresentadas para compor o repertório da prática de conjunto, em que foram explorados os aspectos musicais, expressivos e estruturais das músicas.

Conforme o Texto 2, o professor desenvolveu atividades de apreciação, criação de arranjo e performance. Assinale a alternativa que apresenta critérios de avaliação coerentes com os pressupostos teóricos da Educação Musical para essas atividades.

A

A capacidade de conectar a música com seu contexto individual e sociocultural, demonstrando a compreensão da estrutura e dos elementos da linguagem musical, e uma interpretação expressiva.

B

A capacidade de fruição das músicas apreciadas, o interesse pelas músicas dos colegas, demonstrando o domínio de técnicas de arranjo e composição, e a interação com o público.

C

A habilidade de ouvir e formular opiniões fundamentadas sobre as obras, compreendendo e dominando princípios estilísticos com originalidade e criatividade, visando a qualidade técnica.

D

A habilidade de avaliar as músicas apresentadas, valorizando a experiência estética sonora, demonstrando a capacidade de organizar os sons de forma coesa, visando a precisão rítmica e métrica.

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Q4145054

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145054 Pedagogia

O projeto A música da gente foi formulado em 2012 e surgiu como resposta a várias necessidades que já estavam presentes em meu trabalho como educador musical há anos. Dentre essas necessidades, encontram-se a questão relativa ao tipo de repertório musical a ser trabalhado em sala de aula; a importância do engajamento do aluno e do educador no processo de desenvolvimento de sua própria musicalidade; o sentido contemporâneo de propiciar que o ato educativo pela música seja criativo e instigante o suficiente para despertar problemáticas ligadas ao desenvolvimento da pessoa humana.

SANTOS, R. M. S.; KATER, C. O projeto A música da gente: entrevista com Carlos Kater. Revista da FAEEBA, n. 48, jan.-abr. 2017 (adaptado).

Considerando esse texto, o planejamento das práticas musicais deve ter como foco

A

a profissionalização artística para crianças e jovens em situação de vulnerabilidade como oportunidade de ascensão social.

B

a diversidade tendo a experiência estética como parte do desenvolvimento humano e do reconhecimento social.

C

a atividade de lazer como maneira de as crianças e jovens não ficarem em situação de risco no contraturno.

D

a construção de um repertório com as músicas trazidas pelos participantes como forma de fortalecer o vínculo e a proteção cultural.

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Q4145055

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145055 Pedagogia

A interdisciplinaridade apresenta-se como um saudável desafio à educação contemporânea. O conhecimento é um todo dinâmico, uma rede de interações entre conceitos e ideias que são acessíveis pela experiência conciliadora entre sentidos, emoção e intelecto. Mas herdamos da modernidade o costume de acessá-lo por meio das disciplinas, muitas vezes de maneiras um tanto afastadas da vida. Sua complexidade escapa às disputas entre disciplinas, que nos dão acesso apenas parcial a fenômenos que tentamos compreender. Mas, na verdade, não são as áreas que convergem: os fenômenos e os saberes são íntegros e complexos; é nosso olhar disciplinar que tende ao sentido inverso.

FRANÇA, C. A interdisciplinaridade da vida e a multidimensionalidade da música. Música na Educação Básica, n. 7-8, 2016 (adaptado).

Com base nesse texto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica interdisciplinar.

A

Canções didáticas, que podem ser compreendidas como uma música criada especificamente para fins educativos, com o objetivo de ensinar ou reforçar conteúdos.

B

Padrões rítmicos, que podem ser utilizados para a compreensão de regularidade, métrica, simultaneidade, com o objetivo de ensinar conceitos.

C

Prosódia musical, pois contribui para o desenvolvimento de competências como a compreensão textual, potencializando as oportunidades de reflexão crítica e engajamento emocional.

D

Música funcional, pois está presente em diversas situações cotidianas da vida humana, com diferentes funções, como acalmar, relaxar, organizar a rotina, potencializando o desenvolvimento cognitivo.

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Q4145059

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145059 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

Captura_de tela 2026-06-30 114317.png (648×193)

O trecho apresentado é parte da canção Geni e o Zepelim, que integra o musical Ópera do Malandro, composta por Chico Buarque em 1978. Não há especificação do gênero da personagem na letra da canção, mas, na peça, Geni é uma travesti.

Em uma aula de canto coral, a quatro vozes, sendo soprano, alto, tenor e baixo (SATB), o professor decidiu montar o musical Ópera do Malandro. Considerando a participação de pessoas cantoras trans, qual alternativa apresenta uma ação do professor que respeita o personagem, a passagem musical e a pessoa intérprete?

A

Consultar as pessoas interessadas no papel e, na audição, valorizar a expressividade musical emergente, considerando a melodia e a harmonia.

B

Sortear os solos e transpor o trecho para os registros das vozes, adequando a melodia para a tessitura vocal das pessoas contempladas.

C

Incluir todas as pessoas participantes e fazer um arranjo do trecho para coro, considerando a harmonia apresentada e distribuindo a melodia principal entre as vozes.

D

Ajustar a harmonia do trecho escolhido, diminuindo as tensões melódicas e facilitando a interpretação da canção.

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Q4145062

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145062 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

Um professor atua como regente de um grupo de ensino coletivo de violão em uma escola pública de Ensino Médio. Ao planejar um arranjo com a canção Pretinha (Novos Baianos), considerou que a maioria dos estudantes da turma não tinha conhecimento de leitura e escrita de partitura musical convencional, sendo que apenas alguns tocavam utilizando cifras. Em conversa com a turma, os estudantes compartilharam suas vivências e habilidades no violão. Em seguida, decidiram se organizar em quatro grupos, de maneira semelhante a uma banda: dois grupos seriam responsáveis pela execução da melodia principal, um tocaria uma linha de baixo e o outro grupo executaria os acordes reduzidos.

O primeiro grupo escolheu tocar a melodia da música por meio da escrita numérica, em que o número à esquerda representa a corda do violão, e o número à direita indica a casa a ser tocada. Dessa forma, a notação 53 significa corda 5 e casa 3, o que, no violão, resulta na execução da nota dó.

O segundo grupo decidiu tocar a melodia por meio da partitura convencional, uma vez que tinha essa habilidade.

O terceiro grupo fez o baixo de acompanhamento, representado pela tablatura.

O quarto grupo tocou os acordes reduzidos que constituíram a base harmônica para a banda de violões.

Ao final do semestre, o grupo se apresentou para a comunidade escolar e a performance foi registrada em formato audiovisual. Além da avaliação processual, no último dia de aula, os estudantes assistiram ao vídeo da apresentação, fizeram uma autoavaliação de si e do grupo quanto aos avanços e desafios ao longo do período.

Notando a dependência excessiva da partitura, o professor propôs uma improvisação musical para os estudantes do grupo 2.
Qual alternativa indica os critérios de avaliação coerentes com essa proposta?

A

Facilidade de reconhecer padrões e estruturas musicais indicados na peça original.

B

Criatividade e articulação com os elementos musicais explorados na peça original.

C

Capacidade de repetir padrões melódicos e de relacionar com a peça original.

D

Habilidade de se relacionar com os colegas e de tocar com precisão a peça original.

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Questões de Concurso Público INEP 2025 para Música

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