Em uma turma de 9º ano, a unidade sobre promoção da saúde começou com análise dos hábitos de atividade física dos estudantes. Alguns relataram prática regular de esportes, outros realizavam deslocamentos ativos, e parte da turma apresentava longos períodos de comportamento sedentário fora da escola. A professora apresentou recomendações internacionais para crianças e adolescentes e propôs que os estudantes comparassem essas referências com suas rotinas, discutindo também prazer, acesso, segurança, barreiras sociais, autonomia e padrões corporais difundidos nas mídias. Um colega sugeriu transformar a recomendação de atividade física em critério direto de nota e considerar que quem alcançasse o valor recomendado poderia ser classificado como saudável, enquanto os demais receberiam orientação para concentrar sessões mais intensas em poucos dias. A professora rejeitou a proposta, argumentando que recomendações populacionais não funcionam como diagnóstico individual nem como escala automática de avaliação escolar.
Considerando as recomendações da Organização Mundial da Saúde e os objetivos pedagógicos da Educação Física, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
(__) Para crianças e adolescentes de 5 a 17 anos, a referência da OMS é uma média de pelo menos 60 minutos por dia de atividade física moderada a vigorosa, predominantemente aeróbica, ao longo da semana.
(__) Alcançar a recomendação populacional permite classificar individualmente o estudante como saudável e utilizar o cumprimento do volume recomendado como critério direto de desempenho escolar em Educação Física.
(__) Uma abordagem escolar de promoção da saúde pode articular vivências corporais com reflexão crítica sobre autonomia, barreiras de acesso, comportamento sedentário, padrões corporais e possibilidades de prática fora da escola.
(__) Quando o estudante apresenta volume semanal abaixo da recomendação, a estratégia mais coerente é concentrar sessões vigorosas em dias consecutivos, priorizando compensação rápida do déficit antes da progressão gradual.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Ao organizar uma unidade de esportes para o 8º ano, um professor decidiu evitar a simples repetição de fundamentos técnicos isolados. Em quatro estações, apresentou pequenos jogos construídos a partir de problemas táticos diferentes, sem anunciar previamente a categoria esportiva correspondente. Na primeira, os estudantes precisavam manter a posse, progredir territorialmente e finalizar em alvo defendido por adversários. Na segunda, deveriam enviar um objeto para o espaço oposto, variando direção e profundidade para dificultar a devolução. Na terceira, uma equipe rebatia a bola e buscava avançar por zonas seguras enquanto a outra recuperava o objeto e reorganizava a defesa. Na quarta, os participantes ajustavam força e direção para aproximar um implemento de um alvo, comparando o resultado de cada tentativa. O objetivo era verificar se os estudantes reconheciam a lógica interna das modalidades para além do nome de esportes específicos.
Associe as categorias da Coluna 1 às situações da Coluna 2.
Coluna 1
1. Esportes de rede ou parede.
2. Esportes de invasão.
3. Esportes de campo e taco.
4. Esportes de precisão.
Coluna 2
(__) Manutenção da posse, progressão territorial e criação de condição para finalizar em meta protegida diretamente pelos adversários.
(__) Envio ou rebatida do objeto para setores do espaço adversário, procurando dificultar ou impedir uma devolução eficaz.
(__) Rebatida seguida de avanço por bases ou distâncias enquanto a defesa procura recuperar o controle do objeto de jogo.
(__) Regulação de direção e força para atingir ou aproximar um objeto de determinado alvo, comparando o resultado das tentativas.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo. 

Em uma escola de tempo integral, o professor responsável pelo 6º ano percebeu que um jogo recreativo de captura vinha produzindo participação muito desigual. Os estudantes com maior velocidade assumiam as ações decisivas, enquanto colegas menos proficientes permaneciam em funções periféricas e eram eliminados cedo. Para a aula seguinte, o professor reformulou a atividade: criou metas coletivas, estabeleceu rodízio de papéis, modificou dimensões do espaço, introduziu formas alternativas de pontuação e reservou alguns minutos finais para que a turma discutisse como as regras influenciavam cooperação, exclusão, tomada de decisão e prazer em jogar. Na reunião pedagógica, alguns colegas questionaram se uma proposta cooperativa deveria retirar qualquer forma de desafio, oposição ou comparação de desempenho. O professor sustentou que cooperação não significa ausência de regras nem simplificação motora, mas uma reorganização das relações de interdependência e das possibilidades de participação.
Considerando os princípios pedagógicos dos jogos cooperativos e da integração social, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
(__) Substituir a competição por cooperação exige retirar regras, oposição e metas de desempenho, pois a presença desses elementos impede que o jogo cumpra função de integração social.
(__) Metas coletivas e interdependência positiva podem coexistir com desafios motores e regras, desde que o sucesso dependa da contribuição dos participantes e não exclua sistematicamente os menos proficientes.
(__) Rodízio de funções, mudanças de espaço e materiais e discussão posterior podem ampliar a participação e transformar a experiência lúdica em oportunidade de convivência, reflexão e responsabilidade compartilhada.
(__) Para assegurar equidade, o professor deve manter a mesma exigência motora para todos, evitando adaptações em papéis, distâncias ou formas de pontuar que modifiquem a experiência original.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Em uma aula de futsal destinada a uma turma do 8º ano, um estudante realizou mudança brusca de direção para interceptar a bola e apoiou o pé direito de forma inadequada, apresentando imediatamente dor intensa na região do tornozelo. Em poucos minutos, surgiu edema local e o estudante relatou dificuldade para apoiar o membro no solo. Não havia ferimento aberto nem perda de consciência, mas a intensidade da dor impedia a continuidade da atividade. Enquanto o professor organizava o atendimento inicial, alguns estudantes sugeriram massagear a articulação e testar movimentos para verificar se o colega conseguiria retornar ao jogo. Outro servidor propôs aplicar gelo diretamente sobre a pele e solicitar uma breve caminhada para avaliar a gravidade da lesão. O professor, considerando os princípios de segurança e primeiros cuidados aplicáveis às lesões musculoesqueléticas ocorridas durante atividades físicas, optou por uma conduta que evitasse agravamento da lesão antes da avaliação profissional.
Considerando os princípios de segurança e de primeiros cuidados aplicáveis à situação descrita, assinale a alternativa que apresenta a conduta CORRETA a ser adotada pelo professor.

Em uma sequência de atividades psicomotoras nos anos iniciais, um professor observou que parte da turma apresentava dificuldade para responder a comandos de direita e esquerda quando mudava a orientação do corpo, atravessar a linha média em tarefas manipulativas, combinar deslocamentos com ritmo e ajustar movimentos a trajetórias espaciais. Em vez de interpretar cada erro como evidência isolada de um problema específico, o professor organizou circuitos que integravam imitação de gestos, cruzamento de segmentos corporais, mudanças de direção, marcações rítmicas, deslocamentos em diferentes planos e tarefas com mãos e pés. Também passou a registrar preferências laterais e estratégias utilizadas pelos estudantes, evitando impor uma dominância padronizada para toda a turma. Na reunião pedagógica, discutiu-se como esquema corporal, lateralidade, organização espacial, organização temporal e coordenação se relacionam na ação motora e como devem ser observados no contexto educacional.
Com base nos fundamentos da psicomotricidade, analise as assertivas.
I. A lateralidade envolve preferências e dominâncias funcionais observáveis em segmentos e órgãos pares, devendo ser acompanhada pedagogicamente sem impor mecanicamente a mesma dominância lateral a todos os estudantes.
II. O esquema corporal corresponde principalmente à capacidade verbal de nomear partes do corpo, podendo ser avaliado de modo independente das informações proprioceptivas, posturais e cinestésicas envolvidas na ação.
III. Tarefas que combinam cruzamento da linha média, mudanças direcionais, ritmo e manipulação podem mobilizar simultaneamente lateralidade, organização espacial, organização temporal e coordenação, embora esses componentes sejam conceitualmente distinguíveis.
IV. Erros persistentes em direita e esquerda devem ser interpretados prioritariamente como indefinição lateral, de modo que observar coordenação, esquema corporal e organização espacial acrescentaria pouca informação ao planejamento pedagógico.
Está CORRETO o que se afirma em:

Na primeira quinzena letiva, um professor de Educação Física assumiu duas turmas de 7º ano e encontrou estudantes com níveis muito distintos de controle motor. Para estabelecer uma linha de base, organizou três tarefas: lançamento por cima do ombro em alvo, sequência de saltos com mudança de direção e corrida curta com desaceleração. Em cada tarefa, registrou tanto indicadores do processo de execução, como coordenação segmentar, estabilidade e organização temporal, quanto o resultado obtido. Nas quatro semanas seguintes, modificou distâncias, materiais e complexidade das tarefas, ofereceu feedbacks específicos e realizou novas observações. Ao final do período, a coordenação pedagógica sugeriu que a nota fosse definida apenas pela posição de cada estudante em um ranking final, com pontos de corte por idade e sexo, para facilitar a comparação entre turmas. O professor argumentou que o acompanhamento deveria produzir informações úteis para o ensino e para a compreensão das mudanças no desempenho, sem confundir avaliação escolar com simples seleção por rendimento.
Considerando essa situação, assinale a alternativa CORRETA.

No início do segundo semestre, uma estudante do 8º ano que utiliza cadeira de rodas passou a frequentar uma escola pública. Nas aulas de Educação Física, a turma iniciaria uma sequência de jogos esportivos e atividades recreativas na quadra. Como parte do espaço apresentava barreiras de circulação e alguns materiais dificultavam a participação da estudante, a direção sugeriu que ela permanecesse como árbitra, anotadora ou auxiliar da professora, evitando alterações nas regras e na organização das tarefas. A família questionou a medida, afirmando que a presença física no mesmo ambiente não correspondia, por si só, à participação no currículo. A equipe pedagógica então discutiu recursos de acessibilidade, adaptações razoáveis, mudanças de materiais e regras, medidas individualizadas e coletivas e reorganização do espaço, preservando os objetivos educacionais da aula.
Com base exclusivamente na redação atual da Lei Federal nº 13.146/2015, Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, Art. 28, incisos II, III, V, XV e XVI, sem considerar jurisprudência ou doutrina, assinale a alternativa CORRETA.

Na elaboração de uma sequência didática sobre lutas para o 7º ano, a equipe de Educação Física discutiu como preservar a segurança sem esvaziar a especificidade do conteúdo. Um professor propôs ensinar apenas posições, deslocamentos e gestos executados individualmente, sem qualquer situação de oposição, por considerar que o contato entre estudantes descaracterizaria o ambiente escolar. Outra professora sugeriu progressões com regras claras, áreas delimitadas, intensidade controlada e tarefas de oposição graduada, nas quais os estudantes precisassem perceber as ações do colega e ajustar ataque, defesa, equilíbrio e tomada de decisão. A equipe reconheceu que a escola não deve reproduzir o treinamento competitivo de academias, mas também não deve transformar as lutas em mera sequência coreografada de movimentos sem relação com um oponente.
Com base na caracterização das lutas como prática corporal e em sua lógica de disputa, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Uma unidade didática de lutas que se limite à reprodução isolada de gestos, sem situações regulamentadas de oposição, reduz a possibilidade de os estudantes compreenderem a lógica específica dessa prática corporal.
PORQUE
II. Nas lutas, a ação do praticante organiza-se em relação ao oponente, combinando técnicas, táticas e estratégias de ataque e defesa para objetivos como desequilibrar, imobilizar, atingir ou excluir de espaço delimitado.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

Na revisão do currículo de Educação Física do Ensino Fundamental, uma rede municipal criou um grupo de trabalho para alinhar o planejamento à Base Nacional Comum Curricular. Parte da equipe propôs copiar, ano a ano, a disposição das unidades temáticas e dos objetos de conhecimento apresentada no documento, proibindo reorganizações locais, retomadas de conteúdos e adaptações das práticas corporais ao contexto escolar. Outro grupo defendeu que a BNCC deve assegurar aprendizagens essenciais, competências e progressão, mas não elimina a responsabilidade curricular da rede nem a necessidade de considerar características dos estudantes, condições materiais e particularidades socioculturais. A discussão ficou mais complexa quando surgiram propostas de práticas corporais que exigiriam reconstruções pedagógicas para caber nos espaços e recursos disponíveis. A coordenação pediu que o professor de Educação Física explicasse qual interpretação é compatível com a organização do componente na BNCC.
Com base exclusivamente na seção 4.1.3 da Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa CORRETA. 

Ao planejar uma unidade para o 5º ano, uma professora observou que estudantes da mesma idade cronológica apresentavam diferenças importantes ao correr, saltar e arremessar. Em vez de interpretar essas diferenças como etapas fixas determinadas apenas pela maturação, ela passou a variar tamanho e peso das bolas, distância dos alvos, largura dos espaços, velocidade das ações e presença de oposição. Também registrou como cada estudante reorganizava o movimento quando as condições da tarefa eram modificadas. Na reunião de área, surgiu uma discussão sobre a relação entre habilidades motoras fundamentais, capacidades físicas e condições ambientais. Um docente sustentou que força, velocidade e flexibilidade poderiam ser tratadas como equivalentes às habilidades motoras, pois todas influenciam o desempenho. Outro defendeu que a competência motora resulta de uma interação mais complexa entre características do indivíduo, exigências da tarefa e contexto.
Com base nos princípios do desenvolvimento motor, analise as assertivas.
I. A competência em uma habilidade motora fundamental resulta da interação entre características individuais, exigências da tarefa e condições ambientais, de modo que a idade cronológica, isoladamente, não determina o padrão observado.
II. Capacidades físicas como força, velocidade e flexibilidade equivalem funcionalmente às habilidades motoras fundamentais, pois ambas descrevem padrões coordenados de ação que podem ser identificados diretamente pela forma do movimento.
III. Alterar tamanho da bola, distância do alvo, dimensões do espaço e grau de oposição modifica restrições da tarefa e pode favorecer reorganizações do movimento sem pressupor uma sequência rígida baseada apenas na maturação.
Está CORRETO o que se afirma em: