Questões IF-MT 2026 para Professor EBTT - Área: Português/Espanhol

Q4275686

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275686 Espanhol

Bad Bunny, cantante puertorriqueño de reguetón, fue la principal atracción del espectáculo de medio tiempo del Super Bowl (8 de febrero de 2026, en el Levi's Stadium, California). Se convirtió en el primer artista latino solista en cantar en español en ese evento. Su estilo musical y variante lingüística fueron objeto de diversas publicaciones.
La variante lingüística utilizada por Bad Bunny es el español puertorriqueño (o dialecto caribeño), caracterizado por su ritmo rápido, la influencia del inglés (anglicismos) y el argot local. En este contexto, analice las siguientes afirmaciones sobre cuestiones fonético-fonológicas e identifique la incorrecta.

Fuente: Perfil del instagram: @playnoespanhol. Disponible en: https://www.instagram.com/reel/DPB5tFnEdr-/ Publicado en el 25 de septiembre de 2025. Acceso el 23 de abril de 2026.

A

Rotacismo: ocurre cuando la R al final de la palabra es sustituida por la L, como en “amor → amol”. También puede aparecer en el medio de palabras, como en Puerto Rico → Puelto Rico. Ese fenómeno jamás ocurre al inicio de palabras.

B

Aspiración de la letra “S”: la “S” muchas veces es aspirada o hasta omitida, como en “los amigos” → “loh amigo”.

C

Elisión de la letra “D” intervocálica: la “D” entre vocales suele desaparecer, como en “cansado → cansao” o “tirado → tirao”.

D

Velarización de la letra "N" final: es común que el sonido de la "n" al final de palabras o antes de pausas sea pronunciado con un sonido nasal velar y recuado (velar), volviendo "corazón" en algo próximo a "corazóng" (semejante al sonido final de palabras como "sing", en inglés).

E

Seseo: es la neutralización del sonido de la "z" y de "c" (antes de e/i), que pasan a tener sonido de "s". En la región de Bad Bunny, no se diferencia casa de caza.

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Q4275688

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275688 Espanhol

“El término lengua adicional fue introducido por Judd et al. (2001) como alternativa a los tradicionales de lengua extranjera o lengua segunda, por considerarlo más apropiado, pues una persona puede estar aprendiendo una tercera o una cuarta lengua, que además no tiene por qué ser de un país extranjero.”

Lea las siguientes afirmaciones y analice cual es la incorrecta.

Fuente: Lengua adicional. Disponible en: https://www.upf.edu/web/ecodal/glosario-lengua-adicional. Acceso el 23 de abril de 2026.

A

Las lenguas adicionales deben ser aprendidas de forma autónoma, una vez que la escolarización tiene rasgos de colonialidad.

B

El contexto de este aprendizaje puede ser tanto formal como informal, dependiendo del interés de la persona.

C

Las lenguas adicionales se convierten en repertorio lingüístico plurilíngue de los hablantes.

D

Se prefirió usar el nuevo término porque el anterior tiene connotación negativa, como “extraño”, “exótico” o “indeseable".

E

Llamándola adicional a una lengua, discursivamente, ésta no suena como superior, habiendo yeharquización política.

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Q4275692

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275692 Espanhol

Lea el siguiente texto, del género discursivo poema.

Niña huérfana

Cartel de la escuela primaria
sobre el mostrador.

Sola,
moja el pan en el tazón,

sola,
riega la albahaca

y va a la escuela.

Considerando las estrategias de lectura en español y el reconocimiento de varios elementos gramaticales, analice las siguientes afirmaciones sobre el poema del autor argentino Alejandro Cesario (1967 - ...) e identifique la incorrecta.

Fuente: 8 poemas de Alejandro Cesario. Revista Acrobata. https://revistaacrobata.com.br/florianomartin/atlas-lirico-da-america-hispanica/8-poemas-de-alejandro-cesario-argentina-1967/ Publicado el 20 de abril de 2026. Acceso el 23 de abril de 2026. (Traducido a la Lengua Española para fines de esta evaluación.)

A

El término "albahaca" ejemplifica un aspecto lexical que alude a un elemento de la naturaleza, sugiriendo un cuidado por la vida que contrasta pragmáticamente con la condición de abandono implícita en el título del texto.

B

El uso repetido del adjetivo "sola" funciona únicamente como un recurso estilístico para enfatizar, sin interferir con la progresión discursiva ni con la construcción del sentido de autonomía del personaje.

C

El acto de regar la planta sola, realizado por una "niña huérfana", establece el sentido de responsabilidad socialmente esperado de los niños funcionales, independientemente de condiciones familiares favorables.

D

La estructura del poema, con versos cortos y cortes abruptos, obliga al lector a llenar los silencios, transformando la vulnerabilidad sugerida por el título en prueba de resiliencia cotidiana.

E

El uso de verbos en presente de indicativo representa la ira contenida que surge de ser una niña huérfana y tener que realizar las tareas del hogar.

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Q4275693

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275693 Espanhol

Considere el siguiente fragmento.

“El spanglish refleja el desafío que enfrenta la población hispana al someterse al uso obligatorio del inglés sin renunciar a sus raíces y lograr una asimilación cultural completa. Si bien las estadísticas destacan la adopción generalizada del inglés entre generaciones de inmigrantes, la diversidad lingüística representa una fusión necesaria para su supervivencia y participación en los ámbitos social, laboral y académico. El spanglish no es solo un fenómeno lingüístico, sino también el resultado de complejos factores históricos, sociales, políticos y, sobre todo, económicos.”

De acuerdo con el texto, el surgimiento y uso del Spanglish entre la populación hispana en Estados Unidos se debe:

Fuente: VETTORASSI, Andréa; LOSCHA, Victor Gustavo Mota; BADIM, Alexandre de Araújo. Spanglish: reflexões sobre a expressão linguística hispânica de resistência aos símbolos linguísticos estadunidenses. DELTA 41 (2). Apr-Jun 2025. Disponible en https://revistas.pucsp. br/delta/article/view/70501. Acceso el 2 de mayo de 2026. (Original en Lengua Portuguesa. Traducido a la Lengua Española para esta evaluación).

A

al uso obligatorio del español en las escuelas, lo que impidió la asimilación cultural completa.

B

a las dificultades gramaticales que surgieron naturalmente entre los nuevos inmigrantes.

C

a la decisión de los inmigrantes de abandonar el español para aprender inglés más rápidamente.

D

a los datos estadísticos que muestran que el uso del inglés está disminuyendo entre las generaciones más jóvenes.

E

a una forma para que los hispanos usen el inglés sin abandonar sus raíces culturales.

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Q4275696

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275696 Espanhol

Texto associado

Texto I

España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades

La evaluación indica que las políticas y leyes tratan de forma homogénea al colectivo, lo que es percibido como una forma de discriminación

Más de la mitad de los mayores de 45 años sufren edadismo laboral: "Necesitamos gente más activa"

Patricia Martín

Madrid10 MAR 2026 11:00

Actualizada 10 MAR 2026 12:23

España se ha convertido en el primer país de la UE en validar la escala de edadismo desarrollada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Universidad de Edimburgo y destinada a medir, con varios instrumentos, los estereotipos, prejuicios y discriminación por razones de edad que sufren las personas mayores. La herramienta, que ya ha sido aplicada en Moldavia, Libia, Líbano y Colombia, analiza el edadismo en sus tres manifestaciones: autoinfligido, interpersonal e institucional y su relación con la salud, el bienestar y la soledad, con el fin de ofrecer una medición rigurosa y estandarizada.

El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de "casos aislados". El análisis precisa que el edadismo presenta niveles bajos y moderados, si bien el principal foco del problema está en el ámbito institucional, donde existen leyes y políticas relacionadas con la sanidad, las pensiones, la vivienda o los servicios sociales que no se adecúan a la población mayor. Así, el 62% de los mayores considera que las políticas públicas no responden adecuadamente a sus necesidades. Y una amplia mayoría percibe que les tratan como un grupo homogéneo, cuando no lo es.

España es un país muy longevo y, en estos momentos, existen casi 10 millones de personas mayores de 65 años, lo que representa el 20,4% de la población, con una esperanza de vida de 84,1 años, de las más altas del mundo. Se trata, por tanto, de un grupo muy heterogéneo, con personas con buena salud, muchos de ellos aún en activo, mientras que a partir de los 80 se incrementa las situaciones de enfermedad y dependencia, pero también con diversidad de situaciones.

Sin embargo, según señala la escala de edadismo, los medios de comunicación suelen reflejar a los séniors como personas frágiles, dependientes o aisladas, "invisibilizando su diversidad y sus contribuciones sociales".

Efectos clínicos y emocionales

Pese a ello, en términos generales, los mayores de 65 años suelen estar orgullosos de su edad, su trayectoria vital y sus logros, aunque el edadismo afecta a la autoestima, la salud y el bienestar de las personas que lo sufren. Así, el estudio detecta que quienes padecen más discriminación por edad tiene peor estado de salud, más soledad y menor satisfacción con la vida, por lo que se trata de una problemática que tiene efectos clínicos y emocionales. De ahí que el estudio, desarrollado por el Observatorio del Edadismo de HelpAge International España con la financiación del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), proponga que las administraciones lo traten como un "problema de salud pública".

Fuente: MARTÍN, Patricia. España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo... El Periódico, Madrid, 10 mar. 2026. Disponible en: https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20260310/espana-valida-escala-edadismo-mayores-127734812. Acceso el: 27 abr. 2026.

El Texto I “España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo…”, está organizado de una manera específica que determina la discursividad del texto en la L2. Considerando la función social y la estructura textual, señala la alternativa correcta.

Fuente: Marcuschi, L. A. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

A

Noticia, del tipo descriptivo e injuntivo, presenta un lenguaje impersonal que refleja la experiencia de la autora sobre “edadismo”, que afecta a la población del país europeo, con fuertes referencias y datos estadísticos que sostienen la tesis desarrollada.

B

Cuento literario sencillo, ficción periodística que se refiere al texto narrativo con hechos que tratan del “edadismo” en el país europeo cronológicamente ordenados, siendo este un recurso de estilo común para sostener los datos presentados.

C

Informe periodístico sobre el “edadismo” em España. Género informativo e interpretativo del tipo que explota una secuencia expositiva y argumentativa, con un lenguaje impersonal y haciendo referencias a fuentes institucionales que comprueban los datos presentados.

D

Editorial del periódico que narra y describe el tema. Tipo de texto busca orientar e instigar el lector para las prácticas de “edadismo” en el país europeo, para este estilo de texto no se obliga a detenerse a fuentes o a indicadores estadísticos.

E

Revisión académica sobre el “edadismo” en España. Género informativo e interpretativo que resume de forma critica la conducta hecha por el “Observatorio del Edadismo” de la Fundación “HelpAge International España”.

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Q4275697

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275697 Espanhol

Texto associado

Texto I

España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades

La evaluación indica que las políticas y leyes tratan de forma homogénea al colectivo, lo que es percibido como una forma de discriminación

Más de la mitad de los mayores de 45 años sufren edadismo laboral: "Necesitamos gente más activa"

Patricia Martín

Madrid10 MAR 2026 11:00

Actualizada 10 MAR 2026 12:23

España se ha convertido en el primer país de la UE en validar la escala de edadismo desarrollada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Universidad de Edimburgo y destinada a medir, con varios instrumentos, los estereotipos, prejuicios y discriminación por razones de edad que sufren las personas mayores. La herramienta, que ya ha sido aplicada en Moldavia, Libia, Líbano y Colombia, analiza el edadismo en sus tres manifestaciones: autoinfligido, interpersonal e institucional y su relación con la salud, el bienestar y la soledad, con el fin de ofrecer una medición rigurosa y estandarizada.

El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de "casos aislados". El análisis precisa que el edadismo presenta niveles bajos y moderados, si bien el principal foco del problema está en el ámbito institucional, donde existen leyes y políticas relacionadas con la sanidad, las pensiones, la vivienda o los servicios sociales que no se adecúan a la población mayor. Así, el 62% de los mayores considera que las políticas públicas no responden adecuadamente a sus necesidades. Y una amplia mayoría percibe que les tratan como un grupo homogéneo, cuando no lo es.

España es un país muy longevo y, en estos momentos, existen casi 10 millones de personas mayores de 65 años, lo que representa el 20,4% de la población, con una esperanza de vida de 84,1 años, de las más altas del mundo. Se trata, por tanto, de un grupo muy heterogéneo, con personas con buena salud, muchos de ellos aún en activo, mientras que a partir de los 80 se incrementa las situaciones de enfermedad y dependencia, pero también con diversidad de situaciones.

Sin embargo, según señala la escala de edadismo, los medios de comunicación suelen reflejar a los séniors como personas frágiles, dependientes o aisladas, "invisibilizando su diversidad y sus contribuciones sociales".

Efectos clínicos y emocionales

Pese a ello, en términos generales, los mayores de 65 años suelen estar orgullosos de su edad, su trayectoria vital y sus logros, aunque el edadismo afecta a la autoestima, la salud y el bienestar de las personas que lo sufren. Así, el estudio detecta que quienes padecen más discriminación por edad tiene peor estado de salud, más soledad y menor satisfacción con la vida, por lo que se trata de una problemática que tiene efectos clínicos y emocionales. De ahí que el estudio, desarrollado por el Observatorio del Edadismo de HelpAge International España con la financiación del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), proponga que las administraciones lo traten como un "problema de salud pública".

Fuente: MARTÍN, Patricia. España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo... El Periódico, Madrid, 10 mar. 2026. Disponible en: https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20260310/espana-valida-escala-edadismo-mayores-127734812. Acceso el: 27 abr. 2026.

Observa los elementos resaltados en el extracto del texto I, "El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de 'casos aislados'. Marca la alternativa que expone el análisis correcto de los sentidos presentados.

A

La expresión "forma transversal" es un recurso de redundancia semántica intencional que corrobora con el sentido de “atraviesan”, lo cual configura un pleonasmo. La locución prepositiva "por lo que" establece la relación de resultado con el fenómeno “edadismo” en España. La expresión “casos aislados” demuestra que el “edadismo” es un fenómeno que no se da de forma recurrente en España, sino solo en casos aislados

Fuente: REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Gramática descriptiva de la lengua española. Dirigida por Ignacio Bosque e Violeta Demonte. Madrid: Espasa Calpe, 1999. 3 v. Colección Nebrija y Bello.

B

La relación de causa y efecto es introducida por la locución conjuntiva "por lo que", y la disposición de la expresión "casos aislados" aparece entre comillas para señalar autoridad al texto, ya que se trata de un concepto técnico utilizado con fines institucionales. El término “forma transversal” informa que este tema está presente en todas las clases sociales de España, lo que se refuerza con la palabra “atraviesan”.

C

El término “casos aislados” es una cita textual directa de un informe del “Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso)”. Los términos "transversal" y “atraviesan”, aportan un sentido geográfico al tema, pues se refieren a la distribución territorial del “edadismo” en España. La locución adverbial “por lo que”, determina la circunstancia de este fenómeno el país europeo.

D

La locución preposicional "por lo que" muestra la existencia de discriminaciones en todas las clases sociales, establecida por la relación de concesión entre las ideas; por su parte, los términos "forma transversal" y "atraviesan", refuerzan que el alcance del tema es específico y puntual, idea que se ve reforzada por el uso de “casos aislados”.

E

Los términos "forma transversal" y "atraviesan", son metáforas espaciales insertadas en el mismo campo semántico; la locución conjuntiva "por lo que" establece una relación de consecuencia; y en la expresión "casos aislados”, la autora refuta la caracterización del fenómeno “edadismo”.

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Q4275702

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275702 Espanhol

Texto associado

Texto II

Fonte: Viñeta “Los deberes, de Francesco Tonucci (Frato), 1940, publicação original: Roma, 1968. Disponível em: http://macarena-formacinparaeltrabajo.blogspot.com/2011/07/el-error-como-base-de-la-ensenanaza.html. Acceso el: 29 abr. 2026.

En el texto II, «Los deberes», se observa un error en el uso del verbo de la estructura gramatical. Teniendo en cuenta los fundamentos del Enfoque Comunicativo, los principios de las prácticas evaluativas e inclusivas y las orientaciones para la enseñanza del español en la educación básica, analiza y señala la actuación pedagógica más adecuada ante la incorrección lingüística que se refleja en la viñeta.

Fuente: DUTRA, Eduardo de Oliveira; SIMIONI, Taise. O ensino do espanhol: caminhos e perspectivas. Pontes Editores, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Brasília: MEC, 2018.

A

Fomentar desde el primer momento una lectura crítica y reflexiva. Al identificar un error en el modo verbal, la corrección debe ser explícita y rápida, evitando que el error gramatical se consolide, y dando prioridad a la competencia discursiva, considerada fundamental en la enseñanza de una segunda lengua.

B

Al identificar el error gramatical, hay que ignorarlo; el profesor o la profesora debe evaluar únicamente si el alumno o la alumna consigue comunicar su mensaje, sin hacer referencia alguna a los aspectos estructurales de la lengua española.

C

Al pedir al alumno que reescriba el texto como tarea para casa, se le debe alertar sobre los aspectos formales de la lengua española, dando prioridad a las formas verbales correctas y a la articulación de los argumentos para la producción textual.

D

Al señalar que el alumno ha cometido un error en su texto, debe derivarlo al equipo multidisciplinar para una evaluación biopsicosocial, con el fin de subsanar la dificultad de aprendizaje en la lengua española.

E

Al valorar el contenido crítico y reflexivo del texto del alumno, el profesor o la profesora debe reconocer su competencia comunicativa y su capacidad argumentativa; el uso del verbo debe contextualizarse, articulando forma y sentido.

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Q4275705

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275705 Espanhol

Texto associado

Texto III

Fuente: ECOBUS. "10 Mandamientos Sostenibles". [Infografía]. Mejoramos el mundo. Disponible en redes sociales y plataformas educativas. https://www.facebook.com/ecobusplayasperu/posts/los-10-mandamientos-sostenibles-son-simples-acciones-que-puedes- -empezar-a-involu/208107628086587/. Acceso el: 27 abr. 2026.

Al diseñar una secuencia didáctica con el texto III, un profesor de español de educación primaria explora el tiempo verbal predominante en la infografía como elemento significativo para la construcción de sentido, vinculando los campos semánticos y discursivos que moviliza el género multimodal con una perspectiva sociocultural y comunicativa en la enseñanza de una segunda lengua. Por lo tanto, señala la opción que presente la secuencia metodológica más coherente:

Fuente: LUZ, F.S., de Castro, A. P., & BARROS, A. das G. M. M. (2026). ProfedELE: um recurso digital para o ensino-aprendizagem de Espanhol como língua adicional. Revista Educar Mais, 10, 1-16. Disponible en: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/educarmais/article/ view/4287 . Acceso el: 29 abr. 2026.
MESQUITA NETO, José Rodrigues de; DA SILVA, Marta Jussara Frutuoso. Espanhol como língua adicional: um reflexo do ensino no Brasil. Tutóia: Diálogos, 2021. E-book (380 p.). Disponible en: https://editoradialogos.com/ebooks/espanhol-como-lingua-adicional-um-reflexo- -do-ensino-no-brasil/. Acceso el: 29 abr. 2026.

A

De forma deductiva, el profesor o la profesora debe presentar la regla de formación del futuro del indicativo, seguida de ejercicios de conjugación, para que los alumnos puedan crear su propio imperativo, y antes de la expresión oral, garantizar la corrección gramatical.

B

Traducir todo el contenido del texto al portugués antes de analizar el patrón morfosintáctico, teniendo en cuenta que la lengua materna influye en la adquisición del español, por lo que debe abordarse desde el principio del estudio.

C

Comenzar la secuencia didáctica con la lectura y la interpretación, induciendo a los estudiantes a percibir el patrón morfosintáctico del futuro de indicativo, explorando las funciones discursivas del género, y proponer actividades graduales de producción oral y escrita contextualizadas.

D

Proponer la comprensión lectora, sugerir una discusión reflexiva sobre las funciones discursivas del género. Proponer una producción escrita individual, evitando las actividades orales en la educación básica, ya que este tipo de producción es recomendable para estudiantes de L2 de nivel avanzado.

E

Comenzar con la comprensión lectora y eliminar la reflexión gramatical de la secuencia didáctica, ya que el aprendizaje de la gramática no favorece la adquisición de la L2 e interfiere negativamente en la competencia discursiva de los estudiantes.

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Questões de Concurso Público IF-MT 2026 para Professor EBTT - Área: Português/Espanhol

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