Considerando a situação hipotética exposta, nos termos do Regulamento Didático do IFMT, aprovado pela Resolução CONSUP IFMT nº 81, de 26 de novembro de 2020, identifique a alternativa CORRETA:

Considerando a situação hipotética exposta, nos termos do Regulamento Didático do IFMT, aprovado pela Resolução CONSUP IFMT nº 81, de 26 de novembro de 2020, julgue as assertivas abaixo:

I. O Regulamento Didático prevê a possibilidade de solicitar segunda chamada de avaliação, mas não dispõe sobre solicitação de revisão de avaliação.
II. Beltrana atendeu às exigências previstas no Regulamento Didático quanto ao prazo para solicitar revisão de avaliação.
III. A forma de solicitar a revisão de avaliação adotada por Beltrana condiz com aquela prevista no Regulamento Didático.
IV. O pedido de revisão de avaliação por parte de Beltrana não é tempestivo, tendo em vista que a prova foi realizada no início do segundo bimestre, e a solicitação de revisão foi formulada ao final do segundo bimestre.

Está(ão) CORRETA(S) apena(s) a(s) assertiva(s):

No início dos anos 2000, o campo da pesquisa em educação musical brasileira apresentava um conjunto de reflexões em torno da sua natureza e de seus fundamentos, destacando-se a busca por uma distinção entre sua prática de produção de conhecimento científico e sua prática pedagógica. Neste contexto, destacou-se o ensaio "Dimensões e funções do conhecimento pedagógico-musical", do educador musical alemão Rudolf-Dieter Kraemer, traduzido pela educadora musical brasileira Jusamara Souza e publicado na revista Em Pauta.

KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimensões e funções do conhecimento pedagógico musical. Em Pauta, Porto Alegre, V.11, n. 16/17, abr./nov., p.50- 73, 2000. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/index.php/EmPauta/article/view/9378/5550. 

A partir deste contexto e de uma perspectiva crítica contemporânea baseada na produção de conhecimento no campo da educação musical, assinale a alternativa CORRETA:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta uma compreensão ampliada e plural das juventudes, reconhecendo a diversidade sociocultural que constitui esse grupo.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC/Consed/Undime, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf.

Nesse contexto, considerando os processos educativos e as aprendizagens musicais no Ensino Médio, assinale a alternativa CORRETA:

O período da pandemia de Covid-19 gerou diversos impactos nos processos de ensino e aprendizagem da música no contexto brasileiro. Matheus Barros e Juciane Beltrame destacam, neste contexto, o impacto prático-conceitual dos termos "ensino remoto emergencial", "cultura participativa digital" e "ensino híbrido".

BARROS, Matheus Henrique da Fonsêca; BELTRAME, Juciane Araldi. Educação musical, tecnologias e pandemia: o que aprendemos e para onde vamos? Revista da Abem, v. 30, n. 1, 2022. Disponível em: https://revistaabem.abem.mus.br/revistaabem/article/view/1085.

A partir do contexto enunciado acima, assinale a alternativa CORRETA:

Segundo Viviane Louro, em artigo publicado na Revista Diálogos Sonoros, nossa sociedade apresenta padrões físicos e comportamentais considerados ideais, construindo uma ideia de normatividade sobre nossos corpos. Nessa conjuntura, corpos que se diferenciam dessa normatividade são frequentemente marginalizados como inadequados, imperfeitos ou incapazes.

Relacionando o conteúdo do texto acima com as demandas de um en sino de música que lide com a diversidade e a inclusão, analise as afirmativas abaixo:

I. O anticapacitismo na aula de música pode se manifestar quando um estudante com deficiência é excessivamente elogiado por uma ação musical simples ou até mesmo equivocada - mesmo que tenha condições de realizar algo mais elaborado - como se aquilo representasse o máximo de sua capacidade artística.
II. O modelo de ensino de música que coloca o rendimento e virtuosismo como centro do aprendizado e que elimina desse fazer as pessoas que não conseguem cumpri-lo pode ser entendido como capacitista e psicofóbico.
III. A educação musical inclusiva e a musicoterapia são áreas de atuação com os mesmos objetivos e abordagens frente às demandas das pessoas com deficiência e transtornos.

LOURO, V. Capacitismo e Psicofobia no ensino musical. Diálogos Sonoros, v. 2, n. 1, p. 1-22, jan./jun. 2023. Disponível em: https://periodicos. ufrn.br/dialogossonoros/article/view/30714/version/34739. 

Assinale a alternativa com as afirmativas CORRETAS:

O planejamento de aulas por eixos temáticos é uma significativa possibilidade para que o professor de Música possa organizar os conhecimentos e habilidades musicais a serem trabalhados com os estudantes. Anderson Toni, professor da rede federal de ensino, em texto publicado na revista Música na Educação Básica, relata que utilizou essa estratégia em suas turmas do ensino médio para relacionar diferentes objetivos musicais e promover o engajamento dos alunos. A partir do conteúdo relacionado aos períodos da Idade Média e do Renascimento, o professor definiu o eixo temático "Reinos, Histórias e Arte" e passou a desenvolver as atividades musicais em suas turmas.

Tomando como base o contexto apresentado acima, analise as seguintes afirmativas:

I. Conteúdos relacionados aos períodos da Idade Média e do Renascimento não possuem relação com as práticas musicais brasileiras.
II. O estudo, compreensão e prática do cânone, enquanto forma musical, é uma possibilidade integradora do eixo temático proposto pelo professor.
III. A partir do desenvolvimento do tema e articulação com as realidades locais, o engajamento dos alunos durante as aulas de música pode acontecer em níveis comportamentais, cognitivos e afetivos.
IV. O trabalho por eixos temáticos permite integrar referências históricas e culturais à prática musical, favorecendo aprendizagens contextualizadas.
V. Práticas musicais brasileiras, como o repente (ou cantoria de viola) e a música armorial, podem ser articuladas ao eixo temático proposto.

TONI, Anderson. Prática, ensino e aprendizagem de música a partir de um eixo temático no Ensino Médio. Revista Música na Educação Básica, v. 13, n. 16, e131609, 2024. Disponível em: https://revistameb.abem.mus.br/meb/article/view/296/148.

Assinale a sequência de afirmativas CORRETAS:

A educadora musical Cecília Cavalieri França, por meio do seu ensaio "BNCC e educação musical: muito barulho por nada?", apresenta reflexões pertinentes em relação à possibilidade de aplicação da BNCC no contexto escolar de forma satisfatória.

I. Para a autora, nenhuma abstração teórica é capaz de transformar a prática de maneira imposta e unilateral. Sendo assim, na visão dela, o documento consiste em "um arranjo possível" como base curricular, o que implica reconhecer que haja outras possibilidades de arranjo.
II. A autora apresenta que a interdisciplinaridade proposta pela BNCC é algo positivo, já que é um esforço de retorno à nossa complexa experiência de ser e estar no mundo, da qual nos afastamos pela organização fragmentada do conhecimento em disciplinas.
III. Para tornar a BNCC aplicável ao contexto do ensino de música na educação básica, é importante considerar que matrizes são abstrações, que currículos adquirem sentidos diversos nas interações com os alunos, e que devemos dialogar com o documento e não nos submeter automaticamente e acriticamente a ele.

FRANÇA, Cecília Cavalieri. BNCC e educação musical: muito barulho por nada?. Música na Educação Básica. v. 10, n. 12, 2020.

A partir destas afirmações, assinale a alternativa CORRETA: