Questões de Concurso Público SEE-DF 2023 para Professor - Música
Foram encontradas 120 questões
Q4243792
Pedagogia
Texto associado
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181),
“a educação musical escolar não visa à formação do músico
como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar
crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação,
transmissão e criação de práticas músico-culturais como
parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem
multiculturalismo como um “movimento teórico e político
que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural
nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a
multiculturalidade resulta dos desafios colocados por
sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em
que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores
diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música:
proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176
a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em
ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21,
set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o
papel do professor de música no ambiente escolar
multicultural, julgue (C ou E) o item a seguir.
O professor deve garantir que os alunos se tornem
avessos à arte e à cultura no País, possibilitando uma
formação profissional em música.
Q4243793
Não definido
Texto associado
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181),
“a educação musical escolar não visa à formação do músico
como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar
crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação,
transmissão e criação de práticas músico-culturais como
parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem
multiculturalismo como um “movimento teórico e político
que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural
nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a
multiculturalidade resulta dos desafios colocados por
sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em
que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores
diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música:
proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176
a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em
ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21,
set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o
papel do professor de música no ambiente escolar
multicultural, julgue (C ou E) o item a seguir.
O docente necessita discutir, com seus pares, acerca das
políticas coloniais e de como desenvolvê-las nas
escolas, para apropriação de conceitos e práticas no
desenvolvimento de uma identidade neutra,
independentemente de suas crenças pessoais.
Q4243794
Pedagogia
Texto associado
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181),
“a educação musical escolar não visa à formação do músico
como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar
crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação,
transmissão e criação de práticas músico-culturais como
parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem
multiculturalismo como um “movimento teórico e político
que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural
nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a
multiculturalidade resulta dos desafios colocados por
sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em
que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores
diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música:
proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176
a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em
ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21,
set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o
papel do professor de música no ambiente escolar
multicultural, julgue (C ou E) o item a seguir.
Aprender a dialogar musicalmente com as diferentes
visões de música, auxiliando na formação de uma
cidadania que respeite a diversidade cultural,
independentemente de crenças ou de valores éticos e
morais pessoais, constitui-se função do professor de
música.
Q4243795
Pedagogia
Texto associado
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181),
“a educação musical escolar não visa à formação do músico
como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar
crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação,
transmissão e criação de práticas músico-culturais como
parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem
multiculturalismo como um “movimento teórico e político
que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural
nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a
multiculturalidade resulta dos desafios colocados por
sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em
que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores
diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música:
proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176
a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em
ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21,
set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o
papel do professor de música no ambiente escolar
multicultural, julgue (C ou E) o item a seguir.
O professor de música deve construir com seus alunos
uma relação desarmoniosa, como forma de recriar o
ambiente multicultural fora da sala de aula e
desconstruir seus preceitos básicos para adequá-los aos
ensinamentos curriculares tradicionais.
Q4243796
Pedagogia
Texto associado
De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 181),
“a educação musical escolar não visa à formação do músico
como profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar
crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação,
transmissão e criação de práticas músico-culturais como
parte da construção de sua cidadania”.
Por sua vez, Canen e Oliveira (2002, p. 175) definem
multiculturalismo como um “movimento teórico e político
que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural
nos campos do saber”. Assim, a preocupação com a
multiculturalidade resulta dos desafios colocados por
sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em
que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores
diferenciados.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de Música:
proposta para pensar e agir em sala de aula. São Paulo: Ed. Moderna, p. 176
a 189, 2003.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela de. Multiculturalismo e currículo em
ação: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educação, n. 21,
set./out./nov./dez. 2002, p. 61-74.
De acordo com os excertos apresentados e considerando o
papel do professor de música no ambiente escolar
multicultural, julgue (C ou E) o item a seguir.
O professor deve proporcionar uma aprendizagem
musical com foco na formação integral e humana,
independentemente da profissão que cada estudante
seguirá.
Q4243797
Educação Artística
Texto associado
A aprendizagem musical no contexto escolar deve
envolver um planejamento que busque desenvolver as
competências e habilidades musicais dos alunos. Atualmente,
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta
algumas habilidades para a aprendizagem musical no ensino
fundamental II (6º ao 9º ano).
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC, 2018, com adaptações.
No que concerne à aprendizagem das habilidades musicais
no contexto escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
O aluno deve ser capaz de articular os aspectos
sensíveis, epistemológicos e formais do movimento
dançado ao próprio contexto, problematizando e
transformando percepções acerca do corpo e da dança,
por meio de arranjos que permitam novas visões de si e
do mundo.
Q4243798
Pedagogia
Texto associado
A aprendizagem musical no contexto escolar deve
envolver um planejamento que busque desenvolver as
competências e habilidades musicais dos alunos. Atualmente,
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta
algumas habilidades para a aprendizagem musical no ensino
fundamental II (6º ao 9º ano).
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC, 2018, com adaptações.
No que concerne à aprendizagem das habilidades musicais
no contexto escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
Identificar e analisar diferentes estilos musicais,
contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a
aprimorar a capacidade de apreciação da estética
musical são habilidades que devem ser desenvolvidas
pelo aluno no contexto escolar.
Q4243799
Educação Artística
Texto associado
A aprendizagem musical no contexto escolar deve
envolver um planejamento que busque desenvolver as
competências e habilidades musicais dos alunos. Atualmente,
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta
algumas habilidades para a aprendizagem musical no ensino
fundamental II (6º ao 9º ano).
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC, 2018, com adaptações.
No que concerne à aprendizagem das habilidades musicais
no contexto escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
Compor improvisações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando personagens
(com figurinos e adereços), cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a relação com o espectador,
constituem-se em importantes habilidades musicais.
Q4243800
Não definido
Texto associado
A aprendizagem musical no contexto escolar deve
envolver um planejamento que busque desenvolver as
competências e habilidades musicais dos alunos. Atualmente,
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta
algumas habilidades para a aprendizagem musical no ensino
fundamental II (6º ao 9º ano).
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC, 2018, com adaptações.
No que concerne à aprendizagem das habilidades musicais
no contexto escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais,
passando pela percepção, experimentação, reprodução,
manipulação e criação de materiais sonoros diversos,
dos mais próximos aos mais distantes da cultura
musical dos alunos, possibilitam o desenvolvimento de
saberes musicais fundamentais para sua inserção e
participação crítica e ativa na sociedade.
Q4243801
Música
Texto associado
Em relação à acústica musical, julgue (C ou E) o item a
seguir.
Propriedades físicas da construção do instrumento
podem influenciar na forma como ouvimos os
harmônicos de suas notas, influenciando o timbre do
instrumento.
Q4243802
Música
Texto associado
Em relação à acústica musical, julgue (C ou E) o item a
seguir.
Peguemos um monocórdio (um instrumento de uma
única corda) afinado com a nota Dó. Ao tocar a corda
com a mão direita enquanto encostamos um dedo da
mão esquerda na metade da corda, dividindo-a em duas
partes iguais, ouviremos um harmônico com a nota Sol
uma décima segunda acima do som da corda solta.
Q4243803
Física
Texto associado
Em relação à acústica musical, julgue (C ou E) o item a
seguir.
Se considerarmos a frequência fundamental como um
primeiro harmônico, o quarto harmônico da nota Sol é a
nota Si uma décima segunda acima da frequência
fundamental.
Q4243804
Física
Texto associado
Em relação à acústica musical, julgue (C ou E) o item a
seguir.
A respeito da velocidade do som, é correto afirmar que
o som se propaga mais rápido na água do que no ar.
Q4243805
Música
Texto associado
No que tange às características, às semelhanças e às
diferenças entre instrumentos de sopro, julgue (C ou E) o item a seguir.
Apesar de ambos serem instrumentos de sopro, o
clarinete é da família das madeiras, e a flauta é da
família dos metais.
Q4243806
Música
Texto associado
No que tange às características, às semelhanças e às
diferenças entre instrumentos de sopro, julgue (C ou E) o item a seguir.
A partir da terceira oitava, o timbre do oboé é muito
semelhante, muitas vezes indistinguível, do timbre do
trompete.
Q4243807
Música
Texto associado
No que tange às características, às semelhanças e às
diferenças entre instrumentos de sopro, julgue (C ou E) o item a seguir.
O fagote é um instrumento cujo som da nota é igual à
nota que está escrita, enquanto o saxofone é um
instrumento transpositor, fazendo com que a nota que
soa seja diferente da nota escrita.
Q4243808
Música
Texto associado
No que tange às características, às semelhanças e às
diferenças entre instrumentos de sopro, julgue (C ou E) o item a seguir.
O oboé e o fagote são instrumentos de palhetas duplas,
enquanto o clarinete é um instrumento de palheta
simples.
Q4243809
Música
Texto associado
No que tange às características, às semelhanças e às
diferenças entre instrumentos de sopro, julgue (C ou E) o item a seguir.
A trompa e o trompete são instrumentos transpositores.
Q4243810
Música
Texto associado
No que tange às características, às semelhanças e às
diferenças entre instrumentos de sopro, julgue (C ou E) o item a seguir.
O saxofone foi um instrumento inventado no século 19
por Adolph Sax e, apesar de ser fabricado em liga de
metal, é classificado como parte da família das
madeiras.
Q4243811
Música
Texto associado
Acerca de compositores, características e acontecimentos da
história da música ocidental, julgue (C ou E) o item a
seguir.
Nos recitativos das óperas barrocas, era muito comum
haver uma partitura simplificada com a melodia da voz
e uma melodia escrita em clave de Fá para um
instrumento mais grave. Abaixo da partitura desse
instrumento grave, estavam escritos símbolos musicais
e números que representavam os acordes que o cravo
deveria executar. Essa partitura do instrumento mais
grave é chamada de baixo cifrado.
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