Questões de Concurso Público USP 2025 para Terapeuta Ocupacional
Foram encontradas 60 questões
Q3543156
Português
Texto associado
Ambiência
Somos nós que ditamos o mundo em que vivemos. Não é
alienação ou delírio - o fato é que nosso mundo é o nosso
pensar. Claro que não se trata apenas de imaginar o mundo
que desejamos para ele se concretizar em nossa mente. Para
conseguir esse efeito, você tem que negociar com suas
emoções para que elas permitam que sua mente viva nesse
ambiente. Se as emoções alimentarem o pensamento com
impulsos positivos e amorosos, ele, então, poderá sustentar
essa atmosfera; mas se, ao contrário, instigar ânimos
negativos e hostis, essa será a sua ambiência. Para complicar,
as emoções são reações... Então você terá que atrair
condutas e comportamentos positivos para influenciá-las;
elas, por sua vez, influenciarão os seus pensamentos. A boa
notícia é que ter bons pensamentos nos leva a ter boas
emoções, as quais irão cooptar boas ações dos outros. Acho
que a pergunta, então, é mais ou menos esta: como começar
tal processo da maneira certa?
Adaptado de Nilson Bonder. Vapor dos vapores: dicionário de pensares.
Rocco Digital. 2025.
O título “Ambiência”, no contexto do texto, refere-se
principalmente:
Q3543157
Português
Texto associado
Ambiência
Somos nós que ditamos o mundo em que vivemos. Não é
alienação ou delírio - o fato é que nosso mundo é o nosso
pensar. Claro que não se trata apenas de imaginar o mundo
que desejamos para ele se concretizar em nossa mente. Para
conseguir esse efeito, você tem que negociar com suas
emoções para que elas permitam que sua mente viva nesse
ambiente. Se as emoções alimentarem o pensamento com
impulsos positivos e amorosos, ele, então, poderá sustentar
essa atmosfera; mas se, ao contrário, instigar ânimos
negativos e hostis, essa será a sua ambiência. Para complicar,
as emoções são reações... Então você terá que atrair
condutas e comportamentos positivos para influenciá-las;
elas, por sua vez, influenciarão os seus pensamentos. A boa
notícia é que ter bons pensamentos nos leva a ter boas
emoções, as quais irão cooptar boas ações dos outros. Acho
que a pergunta, então, é mais ou menos esta: como começar
tal processo da maneira certa?
Adaptado de Nilson Bonder. Vapor dos vapores: dicionário de pensares.
Rocco Digital. 2025.
A coerência interna do texto está ancorada na seguinte
perspectiva:
Q3543158
Português
Texto associado
Ambiência
Somos nós que ditamos o mundo em que vivemos. Não é
alienação ou delírio - o fato é que nosso mundo é o nosso
pensar. Claro que não se trata apenas de imaginar o mundo
que desejamos para ele se concretizar em nossa mente. Para
conseguir esse efeito, você tem que negociar com suas
emoções para que elas permitam que sua mente viva nesse
ambiente. Se as emoções alimentarem o pensamento com
impulsos positivos e amorosos, ele, então, poderá sustentar
essa atmosfera; mas se, ao contrário, instigar ânimos
negativos e hostis, essa será a sua ambiência. Para complicar,
as emoções são reações... Então você terá que atrair
condutas e comportamentos positivos para influenciá-las;
elas, por sua vez, influenciarão os seus pensamentos. A boa
notícia é que ter bons pensamentos nos leva a ter boas
emoções, as quais irão cooptar boas ações dos outros. Acho
que a pergunta, então, é mais ou menos esta: como começar
tal processo da maneira certa?
Adaptado de Nilson Bonder. Vapor dos vapores: dicionário de pensares.
Rocco Digital. 2025.
No trecho “Para complicar, as emoções são reações...”, a
locução “Para complicar” tem como principal efeito de sentido a
Q3543159
Português
Texto associado
Ambiência
Somos nós que ditamos o mundo em que vivemos. Não é
alienação ou delírio - o fato é que nosso mundo é o nosso
pensar. Claro que não se trata apenas de imaginar o mundo
que desejamos para ele se concretizar em nossa mente. Para
conseguir esse efeito, você tem que negociar com suas
emoções para que elas permitam que sua mente viva nesse
ambiente. Se as emoções alimentarem o pensamento com
impulsos positivos e amorosos, ele, então, poderá sustentar
essa atmosfera; mas se, ao contrário, instigar ânimos
negativos e hostis, essa será a sua ambiência. Para complicar,
as emoções são reações... Então você terá que atrair
condutas e comportamentos positivos para influenciá-las;
elas, por sua vez, influenciarão os seus pensamentos. A boa
notícia é que ter bons pensamentos nos leva a ter boas
emoções, as quais irão cooptar boas ações dos outros. Acho
que a pergunta, então, é mais ou menos esta: como começar
tal processo da maneira certa?
Adaptado de Nilson Bonder. Vapor dos vapores: dicionário de pensares.
Rocco Digital. 2025.
Na oração “Se as emoções alimentarem o pensamento com
impulsos positivos...”, a conjunção “se” contribui para
Q3543160
Português
Texto associado
No momento em que morreu, Joaquim escrevia um livro
que nunca me mostrou. Meu pai, meu estranho. Ouvi falar da
sua obra inacabada desde criança. Onde guardar a dança da
mão direita do escritor, enquanto projetou o romance, toda a
vida adulta, o pontilhado de gestos abortados, os rascunhosfantasma, tentativas, planos, ou seriam sonhos, a energia
despendida, o fogo de que irradiavam ideias que jamais viram
a luz? O que restou foi o vazio. Mas talvez o vazio seja um
lugar - uma cidade - repleto de avenidas. Algures, livro
sobreviverá, aberto, como sobrevivem as nossas ideias,
anseios, as nossas mistificações, literatura desconhecida,
minha tradição. Ninguém leu o livro que dizia escrever. O
escritor morreu, levou-o. Não é possível que a morte do meu
Pai tenha matado o livro, que era a própria vida. O sonho
dessa obra foi a herança que me deixou. Como parar de
sonhá-lo, se jamais o li? Imagino a biblioteca dos livros por
escrever.
Adaptado de Djaimilia Pereira de Almeida. O livro do meu pai. Todavia.
2025.
Considerando a organização argumentativa, o texto é
construído a partir da
Q3543161
Português
Texto associado
No momento em que morreu, Joaquim escrevia um livro
que nunca me mostrou. Meu pai, meu estranho. Ouvi falar da
sua obra inacabada desde criança. Onde guardar a dança da
mão direita do escritor, enquanto projetou o romance, toda a
vida adulta, o pontilhado de gestos abortados, os rascunhosfantasma, tentativas, planos, ou seriam sonhos, a energia
despendida, o fogo de que irradiavam ideias que jamais viram
a luz? O que restou foi o vazio. Mas talvez o vazio seja um
lugar - uma cidade - repleto de avenidas. Algures, livro
sobreviverá, aberto, como sobrevivem as nossas ideias,
anseios, as nossas mistificações, literatura desconhecida,
minha tradição. Ninguém leu o livro que dizia escrever. O
escritor morreu, levou-o. Não é possível que a morte do meu
Pai tenha matado o livro, que era a própria vida. O sonho
dessa obra foi a herança que me deixou. Como parar de
sonhá-lo, se jamais o li? Imagino a biblioteca dos livros por
escrever.
Adaptado de Djaimilia Pereira de Almeida. O livro do meu pai. Todavia.
2025.
No trecho “Onde guardar a dança da mão direita do
escritor...”, o seu efeito expressivo resulta de
Q3543162
Português
Texto associado
Em muitos cantos do planeta, a leitura remete a eras
longínquas. Nos tempos em que capitaneava o Império
Romano, o poderoso Júlio César (100 a.C. - 44 a.C.) já
mencionava o hábito em seu ”Guerra das Gálias”, escritos em
que enaltecia seus feitos expansionistas, engolindo inclusive
o que é hoje Paris. Aí o mundo girou, e o século XV registrou
um advento que mudou a história dos livros - a invenção da
prensa de Gutenberg, que substituiu os manuscritos
artesanais por volumes acessíveis a um público mais vasto. A
princípio, eram clérigos, acadêmicos e a elite letrada - uma
turma que inflou com a chegada da emergente burguesia.
Mais tarde, a Revolução Industrial viu aflorar o conceito de
produção em larga escala, o que fez ampliar ainda mais os
leitores, que, na década de 1930, receberam um belo
empurrão com o aparecimento da opção de bolso, os
paperbacks, tudo a preço razoável e fácil de carregar. Só que
a história seguiu sua marcha, e a entrada em cena da internet
chacoalhou a sociedade, revolucionando comportamentos e
moldando gerações. Nessa tremida de pilares, o prazer de se
perder nas páginas de um livro (ainda que no meio digital) está
escasseando, como confirma de forma perturbadora um
recente levantamento que se concentrou na população
brasileira de todas as idades e classes sociais. A aferição,
agora na sexta edição, pela primeira vez aponta que a maioria
no país não está lendo um único livro, nem daqueles fininhos
e de enredo simples. Precisamente, 53% declararam não ter
folheado nenhum volume nos três meses que antecederam a
detalhada pesquisa “Retratos da Leitura no Brasil”, conduzida
pelo instituto Ipec.
Adaptado de Sara Salbert.” Nova pesquisa mostra que brasileiros estão
cada vez mais afastados da leitura.” Revista Veja. Jan. de 2025.
A progressão apresentada no texto permite compreender que
Q3543163
Português
Texto associado
Em muitos cantos do planeta, a leitura remete a eras
longínquas. Nos tempos em que capitaneava o Império
Romano, o poderoso Júlio César (100 a.C. - 44 a.C.) já
mencionava o hábito em seu ”Guerra das Gálias”, escritos em
que enaltecia seus feitos expansionistas, engolindo inclusive
o que é hoje Paris. Aí o mundo girou, e o século XV registrou
um advento que mudou a história dos livros - a invenção da
prensa de Gutenberg, que substituiu os manuscritos
artesanais por volumes acessíveis a um público mais vasto. A
princípio, eram clérigos, acadêmicos e a elite letrada - uma
turma que inflou com a chegada da emergente burguesia.
Mais tarde, a Revolução Industrial viu aflorar o conceito de
produção em larga escala, o que fez ampliar ainda mais os
leitores, que, na década de 1930, receberam um belo
empurrão com o aparecimento da opção de bolso, os
paperbacks, tudo a preço razoável e fácil de carregar. Só que
a história seguiu sua marcha, e a entrada em cena da internet
chacoalhou a sociedade, revolucionando comportamentos e
moldando gerações. Nessa tremida de pilares, o prazer de se
perder nas páginas de um livro (ainda que no meio digital) está
escasseando, como confirma de forma perturbadora um
recente levantamento que se concentrou na população
brasileira de todas as idades e classes sociais. A aferição,
agora na sexta edição, pela primeira vez aponta que a maioria
no país não está lendo um único livro, nem daqueles fininhos
e de enredo simples. Precisamente, 53% declararam não ter
folheado nenhum volume nos três meses que antecederam a
detalhada pesquisa “Retratos da Leitura no Brasil”, conduzida
pelo instituto Ipec.
Adaptado de Sara Salbert.” Nova pesquisa mostra que brasileiros estão
cada vez mais afastados da leitura.” Revista Veja. Jan. de 2025.
A expressão “o mundo girou” tem, no contexto, a função de
Q3543164
Português
Texto associado
Em muitos cantos do planeta, a leitura remete a eras
longínquas. Nos tempos em que capitaneava o Império
Romano, o poderoso Júlio César (100 a.C. - 44 a.C.) já
mencionava o hábito em seu ”Guerra das Gálias”, escritos em
que enaltecia seus feitos expansionistas, engolindo inclusive
o que é hoje Paris. Aí o mundo girou, e o século XV registrou
um advento que mudou a história dos livros - a invenção da
prensa de Gutenberg, que substituiu os manuscritos
artesanais por volumes acessíveis a um público mais vasto. A
princípio, eram clérigos, acadêmicos e a elite letrada - uma
turma que inflou com a chegada da emergente burguesia.
Mais tarde, a Revolução Industrial viu aflorar o conceito de
produção em larga escala, o que fez ampliar ainda mais os
leitores, que, na década de 1930, receberam um belo
empurrão com o aparecimento da opção de bolso, os
paperbacks, tudo a preço razoável e fácil de carregar. Só que
a história seguiu sua marcha, e a entrada em cena da internet
chacoalhou a sociedade, revolucionando comportamentos e
moldando gerações. Nessa tremida de pilares, o prazer de se
perder nas páginas de um livro (ainda que no meio digital) está
escasseando, como confirma de forma perturbadora um
recente levantamento que se concentrou na população
brasileira de todas as idades e classes sociais. A aferição,
agora na sexta edição, pela primeira vez aponta que a maioria
no país não está lendo um único livro, nem daqueles fininhos
e de enredo simples. Precisamente, 53% declararam não ter
folheado nenhum volume nos três meses que antecederam a
detalhada pesquisa “Retratos da Leitura no Brasil”, conduzida
pelo instituto Ipec.
Adaptado de Sara Salbert.” Nova pesquisa mostra que brasileiros estão
cada vez mais afastados da leitura.” Revista Veja. Jan. de 2025.
No trecho “Só que a história seguiu sua marcha”, a expressão
“só que” serve, principalmente, para
Q3543165
Português
Texto associado
How to write, according to the bestselling novelist of all time
Everyone has a book inside them, or so the saying goes. In
this day and age, those who want help coaxing the story out
can receive instruction online from some of the world’s most
popular authors. Lee Child and Harlan Coben, who have sold
hundreds of millions of books between them, teach thriller
writing; Jojo Moyes offers tips on romance yarns. And now
Agatha Christie, the world’s bestselling writer of fiction, with
more than 2 bn copies sold, is instructing viewers in the art of
the whodunnit—even though she died in 1976.
Christie’s course is the result not of recently unearthed
archival footage, but artificial intelligence. BBC Maestro, an
online education platform, brought the idea to the Christie
family, which still controls 36% of Agatha Christie Ltd (AMC
Networks, an entertainment giant, owns the rest). They
consented to bring the “Queen of Crime” back to life, to teach
the mysterious flair of her style.
A team of almost 100—including Christie scholars as well
as AI specialists—worked on the project. Vivien Keene, an
actor, provided a stand-in for the author; Christie’s face was
mapped on top. Crucially, Ms Keene’s eerily credible
performance employs only Christie’s words: a tapestry of
extracts from her own writings, notebooks and interviews.
In this way, the creator of Hercule Poirot and Miss Marple
shares handy writing tips, such as the neatest ways to dispatch
fictional victims. Firearms bring ballistic complications. Be
wary of poisons, as each works in a unique way. Novice
authors can “always rely on a dull blow to the head”.
Many of Christie’s writing rules concern playing fair. She
practiced misdirection and laid “false clues” alongside true
ones, but insisted that her plots do not cheat or hide key
evidence: “I never deceive my readers.” In sections devoted
to plot and setting, she explains how to plant key clues “in plain
sight” and plan events with detailed “maps and diagrams”. She
advises viewers to watch and listen to strangers on buses or in
shops and to spice up motives for murder with a love triangle.
Some of the most engaging sections come from “An
Autobiography”, published posthumously in 1977: Poirot’s
origins among the Belgian refugees who reached Devon
during the First World War, or fond memories of her
charismatic, feckless brother Monty, who had “broken the laws
of a lot of countries” and provided the inspiration for many of
Christie’s “wayward young male figures”.
By relying on Christie’s own words, BBC Maestro hopes to
avoid charges of creepy pedagogical deepfakery. At the same
time, it is that focus on quotation which limits the course’s value
as a creative-writing toolbox. The woman born Agatha Miller in
1890 speaks from her own time and place. She tells wannabe
writers to use snowstorms to isolate murder scenes (as they
bring down telephone wires) and cites the clue-generating
value of railway timetables, ink stains and cut-up newspapers.
These charming details are irrelevant to modern scribblers.
Yet anachronism is not the course’s biggest flaw: it is that it
lacks vitality. Christie enjoyed a richer life than learners will
glean from this prim phantom: she was a wartime nurse (hence
her deep knowledge of toxins), thwarted opera singer, keen
surfer and archaeological expert who joined her second
husband on digs in Iraq.Furthermore, her juiciest mysteries
smash crime-writing rules. The narrator does it; the detective
does it; all the suspects do it. Sometimes there’s no detective:
in “The Hollow” (1946) Christie regretted that Poirot appeared
at all. With its working-class antihero and gothic darkness,
“Endless Night” (1967) shatters every Christie cliché. This
high-tech, retrofitted version of the author feels smaller and
flatter than the ingenious original.
The Economist, May, 8th, 2025
Crucially, Ms Keene’s eerily credible performance employs
only Christie’s words: a tapestry of extracts from her own
writings, notebooks and interviews.”
Em relação ao trecho apresentado, qual a figura de linguagem que está na expressão “a tapestry of extracts”?
Em relação ao trecho apresentado, qual a figura de linguagem que está na expressão “a tapestry of extracts”?
Q3543166
Inglês
Texto associado
How to write, according to the bestselling novelist of all time
Everyone has a book inside them, or so the saying goes. In
this day and age, those who want help coaxing the story out
can receive instruction online from some of the world’s most
popular authors. Lee Child and Harlan Coben, who have sold
hundreds of millions of books between them, teach thriller
writing; Jojo Moyes offers tips on romance yarns. And now
Agatha Christie, the world’s bestselling writer of fiction, with
more than 2 bn copies sold, is instructing viewers in the art of
the whodunnit—even though she died in 1976.
Christie’s course is the result not of recently unearthed
archival footage, but artificial intelligence. BBC Maestro, an
online education platform, brought the idea to the Christie
family, which still controls 36% of Agatha Christie Ltd (AMC
Networks, an entertainment giant, owns the rest). They
consented to bring the “Queen of Crime” back to life, to teach
the mysterious flair of her style.
A team of almost 100—including Christie scholars as well
as AI specialists—worked on the project. Vivien Keene, an
actor, provided a stand-in for the author; Christie’s face was
mapped on top. Crucially, Ms Keene’s eerily credible
performance employs only Christie’s words: a tapestry of
extracts from her own writings, notebooks and interviews.
In this way, the creator of Hercule Poirot and Miss Marple
shares handy writing tips, such as the neatest ways to dispatch
fictional victims. Firearms bring ballistic complications. Be
wary of poisons, as each works in a unique way. Novice
authors can “always rely on a dull blow to the head”.
Many of Christie’s writing rules concern playing fair. She
practiced misdirection and laid “false clues” alongside true
ones, but insisted that her plots do not cheat or hide key
evidence: “I never deceive my readers.” In sections devoted
to plot and setting, she explains how to plant key clues “in plain
sight” and plan events with detailed “maps and diagrams”. She
advises viewers to watch and listen to strangers on buses or in
shops and to spice up motives for murder with a love triangle.
Some of the most engaging sections come from “An
Autobiography”, published posthumously in 1977: Poirot’s
origins among the Belgian refugees who reached Devon
during the First World War, or fond memories of her
charismatic, feckless brother Monty, who had “broken the laws
of a lot of countries” and provided the inspiration for many of
Christie’s “wayward young male figures”.
By relying on Christie’s own words, BBC Maestro hopes to
avoid charges of creepy pedagogical deepfakery. At the same
time, it is that focus on quotation which limits the course’s value
as a creative-writing toolbox. The woman born Agatha Miller in
1890 speaks from her own time and place. She tells wannabe
writers to use snowstorms to isolate murder scenes (as they
bring down telephone wires) and cites the clue-generating
value of railway timetables, ink stains and cut-up newspapers.
These charming details are irrelevant to modern scribblers.
Yet anachronism is not the course’s biggest flaw: it is that it
lacks vitality. Christie enjoyed a richer life than learners will
glean from this prim phantom: she was a wartime nurse (hence
her deep knowledge of toxins), thwarted opera singer, keen
surfer and archaeological expert who joined her second
husband on digs in Iraq.Furthermore, her juiciest mysteries
smash crime-writing rules. The narrator does it; the detective
does it; all the suspects do it. Sometimes there’s no detective:
in “The Hollow” (1946) Christie regretted that Poirot appeared
at all. With its working-class antihero and gothic darkness,
“Endless Night” (1967) shatters every Christie cliché. This
high-tech, retrofitted version of the author feels smaller and
flatter than the ingenious original.
The Economist, May, 8th, 2025
Assinale a alternativa que sintetiza com mais precisão a crítica
principal do autor ao curso de escrita “ministrado” por Agatha
Christie via inteligência artificial.
Q3543167
Inglês
Texto associado
How to write, according to the bestselling novelist of all time
Everyone has a book inside them, or so the saying goes. In
this day and age, those who want help coaxing the story out
can receive instruction online from some of the world’s most
popular authors. Lee Child and Harlan Coben, who have sold
hundreds of millions of books between them, teach thriller
writing; Jojo Moyes offers tips on romance yarns. And now
Agatha Christie, the world’s bestselling writer of fiction, with
more than 2 bn copies sold, is instructing viewers in the art of
the whodunnit—even though she died in 1976.
Christie’s course is the result not of recently unearthed
archival footage, but artificial intelligence. BBC Maestro, an
online education platform, brought the idea to the Christie
family, which still controls 36% of Agatha Christie Ltd (AMC
Networks, an entertainment giant, owns the rest). They
consented to bring the “Queen of Crime” back to life, to teach
the mysterious flair of her style.
A team of almost 100—including Christie scholars as well
as AI specialists—worked on the project. Vivien Keene, an
actor, provided a stand-in for the author; Christie’s face was
mapped on top. Crucially, Ms Keene’s eerily credible
performance employs only Christie’s words: a tapestry of
extracts from her own writings, notebooks and interviews.
In this way, the creator of Hercule Poirot and Miss Marple
shares handy writing tips, such as the neatest ways to dispatch
fictional victims. Firearms bring ballistic complications. Be
wary of poisons, as each works in a unique way. Novice
authors can “always rely on a dull blow to the head”.
Many of Christie’s writing rules concern playing fair. She
practiced misdirection and laid “false clues” alongside true
ones, but insisted that her plots do not cheat or hide key
evidence: “I never deceive my readers.” In sections devoted
to plot and setting, she explains how to plant key clues “in plain
sight” and plan events with detailed “maps and diagrams”. She
advises viewers to watch and listen to strangers on buses or in
shops and to spice up motives for murder with a love triangle.
Some of the most engaging sections come from “An
Autobiography”, published posthumously in 1977: Poirot’s
origins among the Belgian refugees who reached Devon
during the First World War, or fond memories of her
charismatic, feckless brother Monty, who had “broken the laws
of a lot of countries” and provided the inspiration for many of
Christie’s “wayward young male figures”.
By relying on Christie’s own words, BBC Maestro hopes to
avoid charges of creepy pedagogical deepfakery. At the same
time, it is that focus on quotation which limits the course’s value
as a creative-writing toolbox. The woman born Agatha Miller in
1890 speaks from her own time and place. She tells wannabe
writers to use snowstorms to isolate murder scenes (as they
bring down telephone wires) and cites the clue-generating
value of railway timetables, ink stains and cut-up newspapers.
These charming details are irrelevant to modern scribblers.
Yet anachronism is not the course’s biggest flaw: it is that it
lacks vitality. Christie enjoyed a richer life than learners will
glean from this prim phantom: she was a wartime nurse (hence
her deep knowledge of toxins), thwarted opera singer, keen
surfer and archaeological expert who joined her second
husband on digs in Iraq.Furthermore, her juiciest mysteries
smash crime-writing rules. The narrator does it; the detective
does it; all the suspects do it. Sometimes there’s no detective:
in “The Hollow” (1946) Christie regretted that Poirot appeared
at all. With its working-class antihero and gothic darkness,
“Endless Night” (1967) shatters every Christie cliché. This
high-tech, retrofitted version of the author feels smaller and
flatter than the ingenious original.
The Economist, May, 8th, 2025
“Watch and listen to strangers on buses or in shops to gather
ideas.”
Assinale a alternativa que transforma a recomendação direta citada em um pedido ou sugestão¬mais polida, sem alteração do seu sentido básico.
Assinale a alternativa que transforma a recomendação direta citada em um pedido ou sugestão¬mais polida, sem alteração do seu sentido básico.
Q3543168
Inglês
Texto associado
Leveraging Student Interests to Teach Critical Analysis
Critical analysis often feels burdensome to students—an
exercise in sorting hazy ideas with no clear payoff. Yet, when
learners glimpse something of value—a “gem” amid the
clutter—the process becomes not just manageable but
invigorating. By tapping into topics they already care about,
we can model the habits of mind involved in deep thinking
before guiding students into unfamiliar territory. In this way,
what begins as an exploration of personal passion becomes a
transferable skill for any subject.
First, invite students to choose a subject that genuinely
interests them—whether it’s dissecting the social commentary
in a favorite song or debating the ethics of a beloved athlete’s
off-field behavior. Guide them through selecting an analytical
angle, unpacking layers of meaning, and celebrating
discoveries. As they experience critical analysis as an
energizing process rather than a dry requirement, they build
confidence in their own intellectual curiosity and learn to seek
connections between ideas.
Next, when faced with assignments that initially seem
remote—say, an art critique or a historical essay—provide a
lens that resonates with each student’s strengths. A budding
fiction writer, for example, can approach a painting as she
would a story: considering character, narrative arc, and
emotional impact. By framing unfamiliar topics through familiar
mindsets, you grant students an entry point that makes critical
analysis feel both relevant and compelling.
Once students have internalized the underlying process,
encourage them to take the reins. Rather than asking, “What
does this mean?” shift to, “What does this mean to me?”
Students might analyze ecological themes in a novel from their
passion for climate justice, or reinterpret a political speech
through the lens of family heritage. These personal
connections transform assignments from obligatory tasks into
opportunities for authentic inquiry.
Ultimately, teaching critical analysis in this way moves
learners from guided practice to independent exploration. By
beginning with their interests, scaffolding new angles, and then
inviting student-driven investigations, educators can help
every learner—from the avid gamer to the reluctant essaywriter—carry these skills into diverse subjects. In doing so,
critical analysis becomes not a chore but a doorway to richer
understanding.
Edutopia, May, 1st, 2025
Assinale a alternativa que apresenta, resumidamente, o
sentido geral do texto.
Q3543169
Inglês
Texto associado
Leveraging Student Interests to Teach Critical Analysis
Critical analysis often feels burdensome to students—an
exercise in sorting hazy ideas with no clear payoff. Yet, when
learners glimpse something of value—a “gem” amid the
clutter—the process becomes not just manageable but
invigorating. By tapping into topics they already care about,
we can model the habits of mind involved in deep thinking
before guiding students into unfamiliar territory. In this way,
what begins as an exploration of personal passion becomes a
transferable skill for any subject.
First, invite students to choose a subject that genuinely
interests them—whether it’s dissecting the social commentary
in a favorite song or debating the ethics of a beloved athlete’s
off-field behavior. Guide them through selecting an analytical
angle, unpacking layers of meaning, and celebrating
discoveries. As they experience critical analysis as an
energizing process rather than a dry requirement, they build
confidence in their own intellectual curiosity and learn to seek
connections between ideas.
Next, when faced with assignments that initially seem
remote—say, an art critique or a historical essay—provide a
lens that resonates with each student’s strengths. A budding
fiction writer, for example, can approach a painting as she
would a story: considering character, narrative arc, and
emotional impact. By framing unfamiliar topics through familiar
mindsets, you grant students an entry point that makes critical
analysis feel both relevant and compelling.
Once students have internalized the underlying process,
encourage them to take the reins. Rather than asking, “What
does this mean?” shift to, “What does this mean to me?”
Students might analyze ecological themes in a novel from their
passion for climate justice, or reinterpret a political speech
through the lens of family heritage. These personal
connections transform assignments from obligatory tasks into
opportunities for authentic inquiry.
Ultimately, teaching critical analysis in this way moves
learners from guided practice to independent exploration. By
beginning with their interests, scaffolding new angles, and then
inviting student-driven investigations, educators can help
every learner—from the avid gamer to the reluctant essaywriter—carry these skills into diverse subjects. In doing so,
critical analysis becomes not a chore but a doorway to richer
understanding.
Edutopia, May, 1st, 2025
Na oração “Once students have internalized the underlying
process, encourage them to take the reins.” a expressão take
the reins tem o mesmo sentido da expressão destacada em:
Q3543170
Inglês
Texto associado
Leveraging Student Interests to Teach Critical Analysis
Critical analysis often feels burdensome to students—an
exercise in sorting hazy ideas with no clear payoff. Yet, when
learners glimpse something of value—a “gem” amid the
clutter—the process becomes not just manageable but
invigorating. By tapping into topics they already care about,
we can model the habits of mind involved in deep thinking
before guiding students into unfamiliar territory. In this way,
what begins as an exploration of personal passion becomes a
transferable skill for any subject.
First, invite students to choose a subject that genuinely
interests them—whether it’s dissecting the social commentary
in a favorite song or debating the ethics of a beloved athlete’s
off-field behavior. Guide them through selecting an analytical
angle, unpacking layers of meaning, and celebrating
discoveries. As they experience critical analysis as an
energizing process rather than a dry requirement, they build
confidence in their own intellectual curiosity and learn to seek
connections between ideas.
Next, when faced with assignments that initially seem
remote—say, an art critique or a historical essay—provide a
lens that resonates with each student’s strengths. A budding
fiction writer, for example, can approach a painting as she
would a story: considering character, narrative arc, and
emotional impact. By framing unfamiliar topics through familiar
mindsets, you grant students an entry point that makes critical
analysis feel both relevant and compelling.
Once students have internalized the underlying process,
encourage them to take the reins. Rather than asking, “What
does this mean?” shift to, “What does this mean to me?”
Students might analyze ecological themes in a novel from their
passion for climate justice, or reinterpret a political speech
through the lens of family heritage. These personal
connections transform assignments from obligatory tasks into
opportunities for authentic inquiry.
Ultimately, teaching critical analysis in this way moves
learners from guided practice to independent exploration. By
beginning with their interests, scaffolding new angles, and then
inviting student-driven investigations, educators can help
every learner—from the avid gamer to the reluctant essaywriter—carry these skills into diverse subjects. In doing so,
critical analysis becomes not a chore but a doorway to richer
understanding.
Edutopia, May, 1st, 2025
Leia o excerto a seguir que apresenta um resumo, em inglês,
do texto original:
“After modeling the analysis process through students’ interests and providing familiar lenses for new topics, the author suggests that in the final stage, students independently apply this method to subjects previously unknown to them.”
Em relação ao trecho apresentado, qual das situações descritas a seguir melhor exemplifica o estágio em que o aluno “tome o controle” do próprio processo de aprendizagem?
“After modeling the analysis process through students’ interests and providing familiar lenses for new topics, the author suggests that in the final stage, students independently apply this method to subjects previously unknown to them.”
Em relação ao trecho apresentado, qual das situações descritas a seguir melhor exemplifica o estágio em que o aluno “tome o controle” do próprio processo de aprendizagem?
Q3543171
Português
Observe a charge a seguir:
Folha de São Paulo, 20.05.2025.
Assinale a alternativa que melhor descreve o sentido da charge em face de recentes circunstâncias vivenciadas na sociedade brasileira.
Folha de São Paulo, 20.05.2025.
Assinale a alternativa que melhor descreve o sentido da charge em face de recentes circunstâncias vivenciadas na sociedade brasileira.
Q3543172
Português
“Pouco tempo depois de publicar meu primeiro romance, fui a
uma emissora de TV em Lagos [na Nigéria] para uma
entrevista. Uma mulher que trabalhava lá me abordou e disse:
‘Gostei muito do seu romance, mas não gostei do fim. Você
precisa escrever uma continuação, e é isso que vai
acontecer...’ – então começou a me dizer o que escrever”.
Chimamanda Ngozi Adichie. O perigo de uma história única.
O trecho apresentado está inserido num contexto em que a autora
Chimamanda Ngozi Adichie. O perigo de uma história única.
O trecho apresentado está inserido num contexto em que a autora
Q3543173
Português
“É claro que durante esses anos nós deixamos de ser colônia
para constituir o Estado brasileiro e entramos no século XXI,
quando a maior parte das previsões apostava que as
populações indígenas não sobreviveriam à ocupação do
território, pelo menos não mantendo formas próprias de
organização, capazes de gerir suas vidas. Isso porque a
máquina estatal atua para desfazer as formas de organização
das nossas sociedades, buscando uma integração entre
essas populações e o conjunto da sociedade brasileira”.
Ailton Krenak. Ideias para adiar o fim do mundo.
O trecho apresentado está inserido num contexto em que o autor critica a
Ailton Krenak. Ideias para adiar o fim do mundo.
O trecho apresentado está inserido num contexto em que o autor critica a
Q3543174
Administração Pública
Segundo as normas da USP, os docentes que assumem
funções de Direção e que, por isso, ficam desobrigados de
suas atividades docentes, são, além do Reitor,
Q3543175
Legislação Estadual
Na hipótese de criação de uma nova Unidade da USP, ao
elaborar o Regimento Interno, são propostas 3 comissões.
Assinale a alternativa que apresenta as comissões possíveis
nos termos do Estatuto da USP.
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