Apenas I.

Apenas II.

Apenas III

Apenas I e II.

I, II e III.

Desafios para o enfrentamento da invisibilidade do trabalho de cuidado realizado pela mulher no Brasil.

Democratização do acesso ao cinema no Brasil.

Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na Internet.

Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil.

Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil.

É uma área que atende pessoas com dificuldades de aprendizagem.

É um campo de trabalho que faz o diagnóstico e tratamento de crianças com baixo rendimento escolar.

É uma área da educação que trabalha com as dificuldades e potenciais de aprendizagem.

É um campo de conhecimento e ação interdisciplinar em educação e saúde com diferentes sujeitos, sistemas, quer sejam pessoas, grupos, instituições ou comunidades.

É um campo de atuação que visa melhorar os índices de aprendizagem em diferentes instituições.

A preocupação com os problemas de aprendizagem tem origem no século XIX, na Europa.

Em agosto de 1962, com a regulamentação da profissão de psicopedagogo, deu-se o início oficial das produções na área da psicopedagogia e sua legislação específica.

Devido aos aspectos geográficos e da facilidade ao acesso à literatura, os estudos argentinos influenciaram a prática da psicopedagogia no Brasil.

Historicamente, a psicopedagogia surgiu na fronteira entre a pedagogia e a psicologia, a partir da necessidade de atendimento de crianças com distúrbios de aprendizagem.

Houve mudança nas concepções sobre a psicopedagogia ao longo de sua história, passando de uma visão meramente organicista até uma linha de trabalho em nível preventivo.

atuação psicopedagógica clínica – atuação psicopedagógica institucional

reforço escolar – análise do departamento de pessoal

reforço escolar – atuação psicopedagógica institucional

acompanhamento terapêutico – teoria sistêmica

psicopedagogia institucional – psicopedagogia clínica

O processo diagnóstico proposto por Visca tem início com a aplicação da anamnese, momento em que os pais indicam a motivação do atendimento.

A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) propõe um rigoroso protocolo que impede a variação de materiais de acordo com a fase do indivíduo, a fim de não comprometer a sua cientificidade.

A proposta para sequência diagnóstica é rígida e inicia com a EOCA, que inclui testes preestabelecidos a serem administrados regularmente a todos os entrevistados.

O autor citado pesquisou sobre métodos para intervenção psicopedagógica, somente.

O esquema sequencial proposto pela epistemologia convergente de Visca é: EOCA, testes, anamnese e elaboração do informe.

Capacidade de reversão molecular do indivíduo.

Memória neuronal.

Plasticidade cerebral.

Zona de desenvolvimento proximal.

Conexões cerebrais.

Apenas I e II.

Apenas II e III.

Apenas III e IV.

Apenas II, III e IV.

I, II, III e IV.

Os estágios pré-operatório e operatório concreto caracterizam as etapas estudadas por Vygotsky, marcadas pela importância do brinquedo.

São a zona de desenvolvimento real (a criança soluciona problemas de forma mais independente, revelando funções que já amadureceram) e a zona de desenvolvimento proximal (define aquelas funções que ainda não amadureceram, ou seja, a criança ainda não consegue realizar sem assistência).

Se caracterizam por autonomia e heteronomia, estágios de desenvolvimento moral.

São as fases fálica e de latência, que abrangem em sua maior parte o período escolar.

Dividem-se entre os níveis silábico (fonetização da escrita) e silábico-alfabético (já compreende a relação das emissões sonoras com as letras).

Desenho, educação física e matemática.

Visão, audição e fala.

Desenho, marcha e localização espaço-temporal.

Leitura e escrita.

Fala, leitura, escrita e aritmética.

As privações impostas pela sociedade impedem que muitos aprendentes construam suas aprendizagens, tirando-lhes oportunidades de crescimento cultural, de desenvolvimento da linguagem e da construção cognitiva.

A falta de profissionais qualificados, a carência de material didático, carência na estrutura física e pedagógica, currículos despregados da realidade do aluno, tudo isso faz com que a escola seja um agente contribuinte dos problemas de aprendizagem e do fracasso escolar.

O indivíduo em processo de aprendizagem que apresenta dificuldades no aprender pode estar desenvolvendo um mecanismo particular para suportar as alterações de sua história emocional.

O problema de aprendizagem que poderá gerar o fracasso escolar pode ser classificado como reativo ou um problema sintoma.

O indivíduo precisa de rotinas explícitas sobre como deve se portar e responder às demandas da escola. Muitas vezes, há falta de disciplina para o ato de aprender, gerando o fracasso escolar.

Há uma mudança na concepção do sintoma evitando a patologização do indivíduo. O sintoma é entendido como resultante dos padrões de interação estabelecidos.

Todo o sistema aberto tem a capacidade de mudar, de evoluir, ou seja, quando alguma perturbação rompe os padrões estabelecidos, o sistema sai do equilíbrio até que novos padrões se estabeleçam, implicando uma crise que leva à reorganização do sistema.

A característica do padrão de interação num sistema é a circularidade, que fica explícita quando o psicopedagogo entende que a rebeldia dos adolescentes é causada pelo autoritarismo dos pais, numa relação de causa e efeito.

A família e a escola, como qualquer sistema, são organizadas de forma que seus elementos são interdependentes. Assim, as transições, mudanças para qualquer membro, em qualquer fase da vida, são desafios para o sistema global.

As regras são fundamentais numa escola, especialmente quando o aluno vive em um padrão de comunicação familiar confuso, sem respeito e sem papeis definidos.