são independentes do tempo e do processo histórico nos quais se desenvolvem.

devem ser contextualizados, isto é, concebidos de acordo com os contextos social e cultural no qual se desenvolvem.

devem ser contextualizados, ou seja, desconsiderando a situação em que o paciente está inserido.

não devem ser construídos de acordo com a história de vida dos pacientes.

podem ser desenvolvidos considerando somente os conhecimentos técnicos do terapeuta ocupacional.

o típico clínico, mas não as características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas, sem considerar como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, sem investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clinico, sem as características topológicas quanto às sequelas, e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida, não considerando as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

Promover a manutenção ou o aumento da capacidade funcional (especialmente da amplitude articular da força e da resistência), que deve levar à consequente melhoria do desempenho ocupacional, com independência e autonomia.

Favorecer o aumento do processo inflamatório, tendo por consequência a redução da dor e do edema e a prevenção de deformidades.

Orientar o paciente em relação à conservação de energia e a não utilizar técnicas para proteger as articulações e evitar a dor durante o desempenho nas atividades cotidianas.

indicar ou fabricar equipamentos, como adaptações e órteses, somente para atividades que incluam os membros superiores.

Monitorar a adesão do paciente ao tratamento, sem oferecer-lhe suporte emocional.

oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido .

não oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido.

limitar qualquer oportunidade para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido.

oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, exigindo que haja um tempo pré-estabelecido para sua execução.

impedir oportunidades para que a criança realize algumas atividades, tendo em vista a necessidade de protegê-la.

o terapeuta ocupacional deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, para promover estratégias que limitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional não deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional não deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura, apenas adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, sem necessariamente criar situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional deve intervir e orientar os pais para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, sempre protegendo a criança de atividades com participação de outras crianças ou mesmo evitando situações em que a criança possa estar confortável e sem riscos de contraturas ou deformidades.

a modalidade de educação especial, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede privada de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. para educandos portadores de necessidades especiais.

a modalidade de educação especial, oferecida preferencialmente na rede privada de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede estadual de ensino, para educandos portadores de deficiência.

currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.

terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados.

professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes especiais.

educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora.

acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.

O atendimento educacional sempre será feito em classes, escolas ou serviços especializados, considerando que nunca será possível a integração do aluno em classes regulares.

Durante a educação infantil, a oferta de educação especial tem inicio na faixa etária de três anos.

Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

A oferta de educação especial não se constitui em dever do Estado.

A oferta de educação especial, durante a educação infantil, tem início na faixa etária de dois e se estende até os sete anos de idade.

Afeto e organização psíquica.

Somente as questões psíquicas.

Afeto e não, a organização psíquica.

Somente afeto e contexto ambiental.

Somente afeto e emoções.

identificar sintomas como delírio, mas não agitação psicomotora, (des) organização do pensamento, memória e alucinações.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, ( des) organização do pensamento e de forma circunscrita alucinações.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, organização do pensamento e memória, mas não alucinações.

identificar somente sintomas como alucinações, agitação psicomotora, (des) organização do pensamento.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, (des) organização do pensamento, memória e alucinações.