As assertivas I, lI e IlI são falsas.

As assertivas I, lI e IlI são verdadeiras.

A assertiva I é falsa; e as assertivas lI e IlI são verdadeiras.

A assertiva lI é falsa; e as assertivas I e IlI são verdadeiras.

A assertiva IlI é falsa; e as assertivas I e lI são verdadeiras.

As duas assertivas são falsas.

A primeira é uma assertiva verdadeira; e a segunda é falsa.

A primeira é uma assertiva falsa; e a segunda é verdadeira.

As duas são verdadeiras, ainda que apresentem temáticas distintas.

As duas são assertivas verdadeiras e a segunda complementa o sentido da primeira.

Formação de equipes.

Interface organizacional.

Avaliação por resultados.

Previsão de prazo e custo.

Comunicação empresarial.

O avanço tecnológico diminui a importância da informação e do conhecimento, considerado como gerador de riqueza e de poder na sociedade.

Tanto os indivíduos quanto as instituições passam por necessidades de busca de informação quando percebem lacunas em seu conhecimento e equívocos em suas ações.

A necessidade de haver continuidade e aperfeiçoamento nos serviços executados nas empresas dispensa a informação e o conhecimento que circundam nos setores internos.

O novo conhecimento gerado permite que a organização não desenvolva novas habilidades e capacidades, nem melhore seus produtos, serviços e processos organizacionais.

A tomada de decisão deixa de mostrar como as escolhas são feitas, dado que os que decidem têm suas capacidades cognitivas e de processamento da informação limitadas.

A gestão por competências implica em dispor de trabalhadores flexíveis para lidar com as mudanças no processo produtivo.

A possibilidade de que os trabalhadores sejam passíveis de serem transferidos de uma função a outra dentro da empresa.

A constante atualização das competências dos trabalhadores passa a ser uma medida para sua empregabilidade.

A capacidade de mobilizar conhecimentos para resolver problemas e enfrentar os imprevistos na situação de trabalho.

A valorização de antigos sistemas de hierarquização e classificação, ligando a carreira à experiência e à formação.

A primeira afirmação é falsa; e a segunda é verdadeira.

A primeira e a segunda afirmações são falsas, embora haja relação entre elas.

A primeira e a segunda afirmações são verdadeiras; e há relação entre ambas.

A primeira afirmação é verdadeira; e a segunda contraria o sentido da primeira.

A primeira e a segunda afirmações são verdadeiras, embora não haja relação entre elas.

Quanto ao público-alvo, os programas educacionais nas empresas devem ser restritos aos níveis gerenciais e à alta administração.

Os investimentos no desempenho dos funcionários não devem ser relacionados ao retorno organizacional derivados dos cursos oferecidos.

Na avaliação dos programas educacionais na empresa, não é interessante mensurar o quanto os cursos oferecidos têm contribuído para atingir metas empresariais.

Na avaliação, os gestores não devem identificar as necessidades de ações educacionais a fim de suprir as carências que impossibilitam o alcance de indicadores empresariais.

O processo de avaliação das ações educacionais inclui o levantamento e diagnóstico das necessidades de treinamento, a metodologia empregada e o alcance do objetivo final.

O que é educação infantil?

O que é educação superior?

O que é educação a distância?

O que é educação profissional?

O que é educação fundamental?

São verdadeiras as assertivas I e lI.

São verdadeiras as assertivas I e IlI.

São verdadeiras as assertivas II e III.

Todas as assertivas são verdadeiras.

Todas as assertivas são falsas.

Ajudar os discentes a se organizarem e cumprirem prazos.

Trocar e-mails proporcionando, dessa forma, a interação dos alunos.

Desmotivar os alunos diante das dificuldades tecnológicas encontradas.

Ser o elo entre os conteúdos e os alunos no ambiente de aprendizagem.

Estimular e promover o contato entre alunos por meio de grupos de estudo.