V-V-F-F.

V-V-V-F.

V-F-V-V.

F-V-V-V.

A suspeita inicial do Transtorno do Espectro Autista é feita normalmente ainda na infância, por meio da Atenção Primária à Saúde (APS), durante as consultas para o acompanhamento do desenvolvimento infantil, sendo a Caderneta de Saúde da Criança uma das principais ferramentas.

O TEA tem cura quando o diagnóstico é feito precocemente.

Em 2021, o Ministério da Saúde lançou a Linha de Cuidado para Crianças com Transtorno do Espectro Autista, com o objetivo de organizar os fluxos de cuidados e atenção nos diferentes níveis de assistência, sistematizando a rede de atenção à pessoa com TEA cabendo à APS fazer o diagnóstico.

A escala M-CHAT-R é um instrumento de rastreio para o TEA incorporada à Caderneta de Saúde da Criança proposto pelo Ministério da Saúde para ser aplicado em crianças com até 6 meses de idade.

avaliar a capacidade de receber e processar os estímulos sensoriais aos quais estamos constantemente expostos.

de tocar e apertar.

expressar sentimentos.

colocar estímulos aversivos.

colocar bolhas de sabão.

Apenas a afirmativa V está correta.

Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.

Apenas a afirmativa III está correta.

Nenhuma afirmativa está correta.

Input tátil.

Input olfatório.

Input hiporresponsivo.

Input visual.

Input somatossensorial.

Barthel.

Escala de Glasgow.

Escala Ahsworth.

Todas as alternativas.

Escala Rancho Los Amigos.

A perspectiva da redução de danos, mesmo sendo muito utilizada pela Atenção Básica, aponta dificuldades no encaminhamento para o CAPS AD.

Destaca-se, dentro das especificidades, o Apoio Matricial na rede AD.

Na Atenção Básica, apresentam-se discursos que explicitam o preconceito e o medo em relação às pessoas com necessidades decorrentes do uso de álcool e outras drogas.

O Apoio Matricial é percebido pelos profissionais como um meio para que estes se sintam apropriados a fazer uma escuta qualificada, diminuindo, assim, a angústia e o sofrimento, possibilitando uma construção coletiva e transversalizada.

Faz-se necessária uma ética de trabalho acolhedora, não estigmatizante e resolutiva, superando a lógica da especialização e da fragmentação das ações de saúde mental, e fornecendo elementos que explicitam a importância do CAPS AD, da Atenção Básica e das ações matriciais.

Estudos vêm apontando a necessidade de articulação política em detrimento das ações técnicas para ampliar resolutividade.

As atuais estratégias de atenção em saúde mental desencadeiam nas equipes multiprofissionais a necessidade de retomar procedimentos já previamente abandonados como forma de superação das necessidades.

Acredita-se que o conhecimento de como o conceito de reabilitação psicossocial está sendo assimilado pelos profissionais é um dos fatores que podem estar afetando e reforçando esse caráter excludente.

Há uma necessidade de diferenciar o que é o conhecimento teórico e o que é o exercício prático da reabilitação psicossocial no cotidiano dos serviços.

No bojo do cuidado clínico, há uma necessidade de promover a inserção dos sujeitos em seu espaço terapêutico, onde eles se sintam realmente sendo pacientes.

O espaço do usuário na Atenção Básica em Saúde (ABS).

O desafogamento nas filas da Unidade Básica de Saúde.

A desarticulação das redes comunitárias através dos núcleos de apoio à saúde da família.

A normalização do atendimento na realidade social ao qual o usuário pertence.

Uma melhor intervenção para os grupos populacionais que se estruturam em processos históricos de negociação cultural na sociedade.

identificar sintomas como delírio, mas não agitação psicomotora, (des) organização do pensamento, memória e alucinações.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, ( des) organização do pensamento e de forma circunscrita alucinações.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, organização do pensamento e memória, mas não alucinações.

identificar somente sintomas como alucinações, agitação psicomotora, (des) organização do pensamento.

identificar sintomas como delírio, agitação psicomotora, (des) organização do pensamento, memória e alucinações.

Afeto e organização psíquica.

Somente as questões psíquicas.

Afeto e não, a organização psíquica.

Somente afeto e contexto ambiental.

Somente afeto e emoções.

o terapeuta ocupacional deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, para promover estratégias que limitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional não deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, criando situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional não deve intervir para fornecer e/ou manter o auxílio da postura, apenas adaptar o contexto, promovendo estratégias que facilitem o seu brincar, com sua participação, sem necessariamente criar situações em que a criança possa experimentar, planejar e agir.

o terapeuta ocupacional deve intervir e orientar os pais para fornecer e/ou manter o auxílio da postura ou adaptar o contexto, sempre protegendo a criança de atividades com participação de outras crianças ou mesmo evitando situações em que a criança possa estar confortável e sem riscos de contraturas ou deformidades.

oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido .

não oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido.

limitar qualquer oportunidade para que a criança realize algumas atividades, ainda que em um espaço de tempo maior do que eventualmente poderia ser requerido.

oferecer oportunidades para que a criança realize algumas atividades, exigindo que haja um tempo pré-estabelecido para sua execução.

impedir oportunidades para que a criança realize algumas atividades, tendo em vista a necessidade de protegê-la.

o típico clínico, mas não as características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas, sem considerar como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clínico, suas características topológicas quanto às sequelas e como a família "percebe" o diagnóstico, sem investigar a realidade social na qual a criança está inserida e quais as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

o típico clinico, sem as características topológicas quanto às sequelas, e como a família "percebe" o diagnóstico, além de investigar a realidade social na qual a criança está inserida, não considerando as oportunidades, experiências interativas e/ou manipulativas que lhes são oferecidas rotineiramente.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais, orientando-o a aceitar as limitações.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais, promovendo sempre a reabilitação.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais máximos, restaurando função, habilitando-o ou reabilitando-o em caso de disfunção ou incapacidade.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais de forma limitada para aceitação das disfunções estabelecidas.

Auxiliar o paciente a explorar seus potenciais funcionais mínimos, habilitando-o sempre para substituição de funções perdidas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores e alterações posturais permanentes de etiologia não-progressiva que ocorre em um cérebro imaturo podendo ou não estar associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores ou alterações posturais permanentes de etiologia progressiva que ocorre em um cérebro imaturo podendo ou não estar associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores e alterações posturais permanentes de etiologia não-progressiva que ocorre em um cérebro imaturo, estando sempre associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores ou alterações posturais permanentes de etiologia progressiva que ocorre em um cérebro imaturo sempre associada a alterações cognitivas.

A Paralisia Cerebral é descrita como uma série de distúrbios motores e alterações posturais permanentes de etiologia progressiva que ocorre em um cérebro imaturo nunca estando associada a alterações cognitivas.

I, II e V.

I, II, III e V.

I e V.

I e II.

I, III, e IV.