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Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de comportamentos específicos, frequentemente chamados de comportamentos-alvo ou respostas-alvo

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que eliciam, sugerem ou reforçam os comportamentos-alvo.

No decorrer do tratamento da TCC, procura-se explorar cada um dos níveis de organização cognitiva, identificando desde os pensamentos automáticos até o sistema de crenças do indivíduo.

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que possam ser manipulados para alterar o comportamento.

O reforço positivo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua.

No processo de esquiva, após o estímulo condicionado, o indivíduo apresenta um comportamento que é reforçado pela necessidade de reduzir ou evitar o segundo estímulo, que também é aversivo.

O reforço negativo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz.

A fuga é um processo no qual os estímulos aversivos condicionados e incondicionados estão separados por um intervalo de tempo apreciável, permitindo que o indivíduo execute um comportamento que previna a ocorrência ou reduza a magnitude do segundo estímulo.

Envolve a identificação dos principais fatores responsáveis pelas dificuldades da criança.

É um processo estático que se situa em um tempo específico e em um espaço onde são tomadas decisões de intervenção psicopedagógica.

Possibilita o levantamento do repertório infantil ou adolescente relativo às habilidades acadêmicas e cognitivas relevantes para a dificuldade de aprendizagem apresentada.

Facilita a identificação de características emocionais da criança, estímulos e/ou esquemas de reforçamento aos quais responde e sua interação com as exigências escolares propriamente ditas.

Aprendizagem, congruência, interação e vínculo.

Tendência atualizante, congruência, interação e vínculo.

Aprendizagem, tendência atualizante, congruência e vínculo.

Aprendizagem, interação, vínculo e descentramento.

Aprendizagem, congruência, interação e descentramento.

Trabalha com métodos de condicionamento operante, treinamento, reestruturação cognitiva, entre outros.

Observa a interação do indivíduo com o meio.

Busca o restabelecimento das competências do indivíduo.

Acredita na força interna do ser humano. Explicam que os transtornos mentais são frutos da incongruência entre experiência pessoal e autoimagem.

Terapeuta e cliente possuem papel ativo neste processo psicoterapêutico.

alcoolismo.

condições clinicas incapacitantes.

história de tentativas de suicídio.

isolamento social.

faixa etária entre 35 e 65 anos.

obter o histórico escolar da criança antes de entrar em contato com ela.

iniciar sua entrevista com perguntas diretas sobre a queixa.

investigar quais os usos que a família faz da leitura e da escrita.

empregar perguntas fechadas e, sempre que possível, simplificar a questão, fornecendo duas alternativas para a criança.

ter como objetivo principal a identificação de sinais e sintomas de uma possível causa orgânica para as dificuldades de aprendizagem apresentadas.

F, F, V, V.

V, V, F, F.

V, V, V, V.

V, V, F, V.

V, F, V, V.

A teoria dos Grupos operativos foi elaborada por Pichon-Riviere a partir dos referenciais teóricos da psicanálise e dinâmica de grupos.

As formulações de Pichon-Riviere são consideradas algumas das mais importantes contribuições latino-americanas para uma teoria unificada do funcionamento grupal.

Os grupos operativos são definidos como grupos centrados na tarefa.

Todo o grupo, para funcionar operativamente, precisa estar comprometido com a mudança das estruturas estereotipadas, o que implica movimento psíquico e processo evolutivo.

Para Pichon-Riviere há uma clara distinção entre os grupos terapêuticos e os de aprendizagem.

Acompanhamento Itinerante Continuado.

Clínica da ascese.

Psicoterapia psicodinâmica.

Clínica continuada

Acompanhamento Terapêutico.

pode intervir junto ao paciente, nesta situação de crise, desde que comunique o fato ao colega que atende o caso, posteriormente.

deve comunicar o seu colega sobre o episódio, mas está impedido de intervir junto ao paciente em respeito ao sigilo profissional.

pode intervir junto ao paciente, desde que assuma a responsabilidade pelo caso posteriormente, comunicando o fato ao colega.

deve solicitar a presença do psicólogo que atende o paciente imediatamente, porque só este profissional pode intervir no caso referido.

pode intervir junto ao paciente, porque nesse tipo de atendimento, em saúde mental, as questões do sigilo não se aplicam.