O planejamento das ações de educação em espaços de privação de liberdade poderá contemplar, além das atividades escolares, programas especiais de livre oferta, em horários e condições compatíveis com as atividades escolares e qualidade social requerida.

Os docentes que atuam nos espaços de privação de liberdade devem, prioritariamente, pertencer aos quadros efetivos dos órgãos próprios dos sistemas de ensino.

Deve haver o reconhecimento da singularidade e a valorização das identidades de adolescentes e jovens.

A matricula deve ser realizada a qualquer tempo, sem a imposição de nenhuma forma de embaraço, preconceito ou discriminação.

A instituição de ensino deve viabilizar a recuperação do rendimento escolar, sem considerar as respectivas faltas no período.

A postura dialógica tem importância devido ao estabelecimento de vínculo entre terapeuta e cliente, tal confiança também é como o espaço do "entre".

A autorregulação organísmica consiste na possibilidade de transição ou transcendência de um apoio do ambiente, ou seja, do outro e do mundo, para um autoapoio.

O processo da Gestalt também visa favorecer a autorregulação do cliente, que pode ser definida como a capacidade de caminhar em seus processos de existência sem a dependência de apoios do ambiente.

O Gestalt-terapeuta utiliza-se de dois pontos básicos para apoio na prática clínica: o existencialismo e a fenomenologia.

O processo de fala e de repetições são oportunidades para se captar o que é novo, ou seja, ampliar a emoção.

Tem como proposta principal favorecer condições propiciadoras do crescimento do indivíduo, a partir daquilo que ele tem de positivo, de qualidades e criatividade.

A Gestalt terapia busca a suspensão do pré-dado, isto é, daquilo que é da ordem do senso comum e que é, portanto, dado a priori, para tentar descobrir o novo, desvelar uma nova compreensão sobre as coisas.

A atitude existencialista, ao contrário da atitude natural, preconiza a epoché , que por sua vez implica a suspensão em relação à posição de existência do mundo, de fundamental importância para promover o desenvolvimento de atitudes e posturas terapêuticas.

A Gestalt terapia se apropria do Existencialismo no que concerne à valorização do ser humano, levando-o a experimentar todas as suas potencialidades e limites, na busca por crescimento existencial.

A Gestalt terapia é existencialista, porque busca auxiliar a pessoa a ampliar sua consciência de si mesma no mundo, capacitando-a a fazer escolhas mais autênticas.

Experimento

Identificação

Presentificação

Viagem fantasia

Representação

As necessidades se organizam segundo uma ordem hierárquica, na qual as superiores precisam ser satisfeitas antes que as inferiores possam ser acomodadas.

Sullivan aponta que uma das grandes tarefas da psicologia é tentar lidar com os sintomas resultantes da ansiedade.

O sistema de tensão pode variar entre os limites do relaxamento absoluto, ou euforia, e a tensão absoluta.

Existem três fontes principais de tensão: que surgem das necessidades do organismo, que resultam de uma ansiedade e que surgem do convívio com o meio.

O dinamismo do deslizamento sonolento é o equivalente a anedonia, que é o dinamismo despertado por necessidades insatisfeitas.

F, V, V, F.

V, F, V, F.

V, V, V, F.

F, V, F, V.

V, V, V, V.

O institucional ocorre quando a própria organização combate os atos de assédio.

O vertical descendente é aquele praticado por subordinado contra o chefe.

O interpessoal ocorre de maneira individual, direta e pessoal.

O vertical ascendente é aquele praticado pelo chefe contra o subordinado.

O horizontal ocorre entre pessoas que pertencem a níveis diferentes de hierarquia.

A formação em psicologia ainda deixa muito a desejar no que se refere ao atendimento das demandas escolares; a psicologia, enquanto ciência, tem pouca resolutividade a oferecer em relação aos desafios vivenciados na escola.

O psicólogo escolar deve deixar claro que sua atuação na escola se refere principalmente às temáticas de fracasso escolar e ao atendimento de necessidades especiais, não sendo sua função a resolução de conflitos diversos.

Os protocolos de intervenção em temas como violência, discriminação, formação de professores e orientação de pais são específicos e pré-definidos, exigindo um alinhamento prévio de expectativas para que sejam aplicados corretamente.

O profissional de psicologia está na escola para articular, junto à comunidade escolar, a criação de mecanismos para resoluções coletivas e participativas, que podem levar tempo e gerar desconfortos.

O psicólogo escolar deve deixar claro que sua atuação na escola deve se voltar exclusivamente para intervenções coletivas e que a mediação de conflitos não faz parte de suas atribuições.

I, lI e IlI, apenas.

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II, IlI e IV, apenas.

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I, II, IlI e IV.

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Conversar com as professoras e realizar um estudo mais aprofundado das características das crianças e das expectativas de desenvolvimento em suas respectivas idades.

Realizar uma avaliação neuropsicológica para confirmar ou descartar os diagnósticos.

Realizar intervenções comportamentais para ajudar as crianças a desenvolverem as habilidades que estão em déficit.

Orientar os pais a levarem as crianças para avaliação com o neuropediatra, que é o profissional mais indicado para avaliar transtornos do neurodesenvolvimento.

Orientar os pais a levarem as crianças para avaliação multidisciplinar, para que o diagnóstico garanta os direitos das crianças ao atendimento educacional especializado.

É a diferença entre o pensamento concreto e o pensamento abstrato.

É o conjunto de atividades que a criança consegue resolver sozinha.

É a fase do desenvolvimento em que a criança aprende a linguagem e a se comunicar com outras pessoas.

É o conjunto de atividades que a criança não consegue realizar sozinha, mas que, com a ajuda de alguém que lhe dê algumas orientações adequadas (um adulto ou outra criança mais experiente), ela consegue resolver.

É a distância entre o que as crianças resolvem sozinhas e o que resolvem com a ajuda de um adulto ou colega mais experiente.

1, 2 e 3.

1, 3 e 2.

3, 2 e 1.

3, 1 e 2.

2, 1 e 3.

Discalculia.

Disgrafia.

Dislexia.

Disortografia.

Ecolalia.

Ambas as condições envolvem uma recusa em manter um peso corporal saudável e podem ter consequências graves para a saúde física e mental.

A bulimia é caracterizada por uma preocupação excessiva com o peso, enquanto a anorexia é caracterizada por episódios frequentes de compulsão alimentar seguidos por purgação.

A anorexia é mais comum em homens, enquanto a bulimia é mais comum em mulheres.

Ambas as condições são causadas principalmente por fatores genéticos e têm pouca relação com fatores ambientais ou psicológicos.

Na anorexia, o peso se mantém normal ou com sobrepeso e o indivíduo sofre de compulsão, ataca a comida e depois se arrepende.

Comprometimento qualitativo da interação social, manifestado por ausências de tentativas espontâneas de compartilhar prazer, interesses ou realizações com outras pessoas.

Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades, manifestados por adesão aparentemente inflexível a rotinas ou rituais específicos e não funcionais.

Comprometimento qualitativo do pensamento, manifestado por estados de latência ao verbalizar, alterações de humor cíclicas e flexibilidade de comportamentos de rotina.

Atrasos ou funcionamento anormal na linguagem para fins de comunicação social.

Comprometimento qualitativo da comunicação, manifestando ausência de jogos/ brincadeiras de imitação social variados e espontâneos, próprios do nível de desenvolvimento.

Transtorno de ansiedade social + Crise de pânico.

Depressão refratária + Transtorno de Ansiedade.

Transtorno do Pânico + Transtorno Obsessivo Compulsivo.

Transtorno Obsessivo Compulsivo + Transtorno de ansiedade social.

Agorafobia + Transtorno Obsessivo Compulsivo.

B, C, E, A e D.

C, A, E, D e B.

D, E, B, A e C.

B, E, A, C e D.

B, E, A, D e C.

Na fase crônica do estresse, onde há expos1çao prolongada ao evento estressar, pode-se observar aumento da pressão arterial por vasodilatação vascular e aumento de retenção hídrica.

O cortisol, também conhecido como hormônio do estresse, é liberado através da estimulação do córtex da adrenal, diminuindo a resposta imune e aumentando a resposta inflamatória.

Na fase aguda de estresse há liberação adrenérgica, o que leva à ativação do sistema nervoso simpático, causando reações físicas como taquicardia, aumento da frequência respiratória e aumento da pressão arterial.

A diminuição da libido, observada em muitos casos de exposição ao estresse prolongado é causada pelo aumento de secreção de hormônios sexuais.

Na exposição ao estresse prolongado, não há alterações metabólicas visto que os efeitos do estresse são somente na esfera cognitiva como falta de atenção e déficit de memória.