Uma forma mais crônica de depressão, o transtorno depressivo persistente (distimia), pode ser diagnosticada quando a perturbação do humor continua por pelo menos três anos em adultos e dois anos em crianças.

O luto pode induzir grande sofrimento e costuma provocar episódios de transtorno depressivo maior.

Um grande número de substâncias de abuso, alguns medicamentos e diversas condições médicas podem estar associados a fenômenos semelhantes ao transtorno depressivo persistente.

A depressão relacionada ao luto tende a ocorrer em pessoas com outras vulnerabilidades a transtornos depressivos e a recuperação pode ser facilitada pelo tratamento com antidepressivos

I, II, III, IV.

II, I, III, IV.

II, I, IV, III.

I, II, IV, III.

Na classificação nosológica busca-se a identificação precoce do problema, possibilitando a avaliação de riscos.

O prognóstico depende da classificação nosológica e determina o curso provável do caso.

Na prevenção ocorre a identificação dos sintomas por meio de critérios pré-estabelecidos (CID-10, DSM-IV/V).

Nenhuma das alternativas anteriores está correta.

A característica essencial do pânico consiste no medo persistente e irracional perante determinados estímulos, que podem ser um objeto, uma atividade ou uma situação específica, e a presença de uma compulsão a evitá-los.

As fobias manifestam-se pelo aparecimento de apreensão intensa, medo ou terror e, frequentemente, de sentimento de catástrofe iminente, sem a certeza de quais são as situações que provocam os ataques.

Os ataques de pânico são provocados por distúrbios mentais, tais como depressão, distúrbio de somatização ou esquizofrenia.

Nenhuma das alternativas anteriores está correta.

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de comportamentos específicos, frequentemente chamados de comportamentos-alvo ou respostas-alvo

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que eliciam, sugerem ou reforçam os comportamentos-alvo.

No decorrer do tratamento da TCC, procura-se explorar cada um dos níveis de organização cognitiva, identificando desde os pensamentos automáticos até o sistema de crenças do indivíduo.

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que possam ser manipulados para alterar o comportamento.

O reforço positivo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua.

No processo de esquiva, após o estímulo condicionado, o indivíduo apresenta um comportamento que é reforçado pela necessidade de reduzir ou evitar o segundo estímulo, que também é aversivo.

O reforço negativo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz.

A fuga é um processo no qual os estímulos aversivos condicionados e incondicionados estão separados por um intervalo de tempo apreciável, permitindo que o indivíduo execute um comportamento que previna a ocorrência ou reduza a magnitude do segundo estímulo.

A Reforma Psiquiátrica caracteriza-se pela crítica e manutenção do tratamento e das instituições psiquiátricas, pela defesa dos direitos humanos e o resgate da cidadania das pessoas com transtornos mentais.

O movimento da Reforma Psiquiátrica objetiva a manutenção do sistema de tratamento clínico da doença mental através de internações.

O modelo da Reforma Psiquiátrica propõem a substituição dos hospitais psiquiátricos por uma rede de serviços territoriais de atenção psicossocial.

Nenhuma das alternativas anteriores está correta.

É dever fundamental do psicólogo levar ao conhecimento das instâncias competentes o exercício ilegal ou irregular da profissão, transgressões a princípios e diretrizes do referido Código ou da legislação profissional.

É dever fundamental do psicólogo prestar serviços profissionais em situações de calamidade pública ou de emergência, visando benefício pessoal e profissional.

É dever fundamental do psicólogo informar, a quem de direito, os resultados decorrentes da prestação de serviços psicológicos, transmitindo todo o conteúdo necessário para a tomada de decisões que afetem o usuário ou beneficiário.

Nenhuma das alternativas anteriores está correta.

II, III, I e IV.

III, II, IV e I.

II, III, IV e I.

II, IV, III e I.

1 - I; 2 - II; 3 - III; 4 - IV.

1 - II; 2 - IV; 3 - I; 4 - IV.

1 - I; 2 - II; 3 - IV; 4 - III.

1 - IV, 2 - I; 3 - III; 4 - IV.

1 - II; 2 - I; 3 - IV; 4 - III.

I, II e III.

I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas

Envolve a identificação dos principais fatores responsáveis pelas dificuldades da criança.

É um processo estático que se situa em um tempo específico e em um espaço onde são tomadas decisões de intervenção psicopedagógica.

Possibilita o levantamento do repertório infantil ou adolescente relativo às habilidades acadêmicas e cognitivas relevantes para a dificuldade de aprendizagem apresentada.

Facilita a identificação de características emocionais da criança, estímulos e/ou esquemas de reforçamento aos quais responde e sua interação com as exigências escolares propriamente ditas.

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Vygotsky, ao contrário, postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente social. Piaget aceita que os fatores internos preponderam sobre os externos; Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhece que, variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará.

Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que é apenas uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensório-motores e não da linguagem. Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida.

Vygotsky acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. Piaget discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes.

A atividade cerebral superior não é simplesmente uma atividade nervosa ou neuronal superior, mas uma atividade que interiorizou significados sociais derivados das atividades culturais e mediada por signos.

O desenvolvimento humano é explicado através de fatores que são complementares, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.

O indivíduo é determinado nas interações sociais, ou seja, é por meio da relação com o outro e por ela própria que o indivíduo é determinado; é na linguagem e por ela própria que o indivíduo é determinado e é determinante de outros indivíduos.

O processo de interiorização das funções psicológicas superiores é histórico, e as estruturas de percepção, a atenção voluntária, a memória, as emoções, o pensamento, a linguagem, a resolução de problemas e o comportamento assumem diferentes formas, de acordo com o contexto histórico da cultura.

Uma totalidade dinâmica que se constitui de entidades sociais coexistente, não sendo necessário que estejam integradas entre si.

Um setor do espaço vital.

Uma parte do indivíduo, na qual ele busca desenvolver e evoluir.

Um fenômeno social observado de um laboratório, do exterior; de maneira estática.

Um grupo de tarefas.

Entrevista devolutiva, na qual ocorre a comunicação dos resultados que foram obtidos.

Realização das primeiras entrevistas.

Momento no qual se faz o estudo do material coletado.

Nesta etapa faz-se a realização do levantamento quantitativo e qualitativo dos dados.

Planejamento e seleção dos instrumentos que serão utilizados.

Deve ser um agente de mudanças.

Tem a função da interconsulta: auxiliando outros profissionais a lidarem com o paciente.

Possui a função de diagnosticar e compreender o que está na queixa e no sintoma do paciente.

Deve proporcionar assistência ao paciente, à família desse paciente e à equipe de saúde, sempre buscando o bem-estar físico e mental dos envolvidos.

O psicólogo hospitalar atua exclusivamente com a prevenção do paciente.

Este estágio vai do nascimento ao segundo ano de vida.

O início da adolescência e a proximidade da puberdade marcam o começo deste estágio.

Neste estágio a gratificação ocorre da boca para o ânus.

A satisfação excessiva ou pouca, nesse período, pode produzir uma pessoa excessivamente preocupada com hábitos bucais como comer, fumar e beijar.

Ocorre por volta do quarto ano de idade; e nesse estágio Freud citou o desenvolvimento do “complexo de Édipo”.