influência da família e da comunidade. 

própria necessidade educacional especial. 

falta de mudança organizacional. 

diversidade existente entre os alunos. 

ausência de investimento na criação de escolas especiais.

a recusa da representação no início do ensino de objetos matemáticos.

a primazia da forma (representação) sobre o conteúdo (objeto).

que o objeto não deve ser reconhecido em cada uma das suas representações.

que o objeto não deve ser confundido com sua representação.

que as representações dos objetos são sempre formais e resultantes da ação pedagógica.

equivalentes, embora tenham origens conceituais distintas.

interdependentes e indissociáveis, mas de natureza diferente.

concorrentes, sendo o segundo ultrapassado em relação ao primeiro. 

opostos, pois ancorados em compreensões divergentes entre si.

sequenciais, de modo que o segundo antecede o primeiro.

código de transcrição gráfica das unidades sonoras.

produto da escolarização. 

resultado da aquisição de uma técnica.

sistema de representação da linguagem.

artefato acultural e atemporal. 

estará sempre impregnada das contradições impostas por cada momento histórico.

solucionou, historicamente, a questão da distribuição democrática do saber a todos.

refere-se às dimensões metodológicas do ensino, distanciando-se de questões de ordem política.

deve eximir-se da responsabilidade social de acompanhar e dar respostas às mudanças que ocorrem no mundo.

tem o importante papel de oferecer contornos teóricos ao processo de ensino, embora não se atente ao processo de aprendizagem do aluno.

o da eficácia e o da produtividade. 

o da técnica e o da identidade.

o da igualdade e o da inclusão.

o da cidadania e o da aplicabilidade. 

o da competência e o do conteúdo.

A autonomia pedagógica diz respeito a um mínimo de liberdade que a escola precisa ter para escolher os conteúdos e os métodos de ensino, sem o qual fica comprometido o caráter pedagógico de sua intervenção escolar.

A autonomia financeira da escola demanda a geração de recursos próprios, buscando-os entre os próprios usuários, o que pressupõe a responsabilidade da instituição no provimento da qualidade da educação ofertada.

A autonomia administrativa da escola, visando à obtenção de qualidade total, implica descentralização das tarefas, mas não do poder e da autoridade, que devem permanecer centralizados para garantir a eficácia da gestão. 

A autonomia da escola, quando efetivada em sua plenitude, demanda ultrapassar os limites impostos pela prerrogativa legislativa do Estado em relação às decisões de cunho didático-metodológico e curricular.

A autonomia docente, embora necessária, conflita com a própria natureza da atividade pedagógica, cujo caráter de previsibilidade exige uma completa antecipação das ações previstas.