Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 784

Q3547257

Ano: 2024 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Criciúma - SC Prova: FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |

Q3547257 Pedagogia

Considerando as diretrizes para o AEE em Língua Portuguesa para alunos com surdez, qual das seguintes alternativas descreve corretamente um dos princípios que devem ser respeitados na organização didática da sala de recursos?

A

A sala deve ter um amplo acervo de materiais auditivos para auxiliar na compreensão da Língua Portuguesa pelos alunos com surdez.

B

Os exercícios devem ser elaborados de forma sistemática e padronizada, sem considerar contextos de uso diferentes, a fim de facilitar o aprendizado.

C

Não é necessário priorizar a presença de materiais visuais na sala, uma vez que os alunos com surdez podem desenvolver a competência gramatical apenas por meio de exercícios escritos.

D

A sala deve oferecer aos alunos a pluralidade dos discursos em Língua Portuguesa, proporcionando oportunidades de interação com diferentes situações de enunciação.

E

O professor responsável pelo AEE não precisa ter formação específica em Língua Portuguesa, desde que seja fluente em Libras e esteja disposto a realizar mudanças no ensino.

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Q3546928

Ano: 2024 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Várzea Alegre - CE Prova: CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |

Q3546928 Pedagogia

(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Segundo Freire (1996), a relação entre o professor e o aluno pode ser facilitada pela atividade ludica, oportunizando melhores condições de aprendizagem. Para o autor, “o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer até a intimidade do movimento de seu pensamento”. Sua aula e, assim, um desafio e não “uma cantiga de ninar”. Seus alunos cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas, atentando de certa forma:

A

para a transmissão do conteúdo, pois o aluno deve receber passivamente os ensinamentos.

B

para a aula enquanto transmissão formal do conteúdo e repleta de verdades absolutas.

C

à dialética de ensinar a aprender e aprender a ensinar.

D

para o vivenciar da aula enquanto técnica para o mercado de trabalho.

E

para que o aluno saiba que a relação com o professor deve ser sempre verticalizada.

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Q3546927

Ano: 2024 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Várzea Alegre - CE Prova: CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |

Q3546927 Pedagogia

(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Kishimoto (1998) afirma que o jogo tem uma função pedagógica, ele ensina, sendo um aliado do professor no processo de ensino-aprendizagem. Na perspectiva da autora, são concepções para o jogo educativo:
I. Sentido amplo: como material ou situação que permite a livre exploração em recintos organizados pelo professor, visando ao desenvolvimento geral da criança;
II. Sentido restrito: como material ou situação que exige ações orientadas [com vistas] à aquisição ou treino de conteudos específicos ou de habilidades intelectuais. No segundo caso recebe também o nome de jogo didático.
III. Sentido moderado: como material ou situação que permite a apropriação de modos e formas de ser criança.
Está correto o que se afirma em:

A

I e II, apenas.

B

I e III, apenas.

C

I, II e III.

D

II e III, apenas.

E

III, apenas.

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Q3546899

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546899 Pedagogia

Anna Maria Pessoa de Carvalho apresenta uma série de habilidades de ensino do professor que deve ser observada nos estágios obrigatórios, como a habilidade de levar os alunos a argumentar, de fazer pequenas e precisas questões, de transformar a linguagem cotidiana em linguagem científica e a habilidade de introduzir os alunos nos diferentes modos de comunicação. É notória, portanto, a necessidade de se trabalhar com diferentes linguagens, as quais podem ser melhor compreendidas com os conceitos de cooperar e especializar.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE, 2012, p. 46 a 51

Assinale a alternativa que registra um exemplo de aplicação desses conceitos.

A

Ao analisar uma tabela, o professor pode se concentrar na exposição dos dados por meio de gestos, solicitando aos alunos que traduzam verbalmente tais gestos em conceitos.

B

Durante a análise de um gráfico, o professor pode dar ênfase à linguagem verbal, enquanto os alunos são estimulados a fazer gestos que ilustrem o aumento ou a diminuição da temperatura.

C

Enquanto discute um experimento científico, o professor pode usar uma linguagem gestual complexa para indicar diferentes variáveis, incentivando os alunos a imitá-lo para consolidar o conceito.

D

Ao explicar a relação entre força e aceleração, o professor pode usar um exemplo prático, como empurrar um objeto, e, ao mesmo tempo, fornecer definições detalhadas da fórmula matemática relacionada.

E

Ao dizer que a temperatura de um gráfico aumentou linearmente, o professor pode usar, ao mesmo tempo, um gesto que represente a curva do gráfico ou apontar o local do gráfico que mostra o aumento da temperatura.

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Q3546898

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546898 Pedagogia

“O termo ‘interseccionalidade’ tem sido amplamente utilizado para se referir à articulação entre gênero, raça e classe. Podemos destacar como ponto comum em abordagens interseccionais a noção de que as análises devem buscar compreender os entrelaçamentos entre as relações sociais ou categorias. A partir dessa perspectiva, a compreensão das identidades e desigualdades sociais se daria de forma integrada, tendo em vista que a falta de atenção para as articulações não resultaria em análises simplesmente incompletas, mas também em possíveis distorções.”
TOLEDO, C. T. Entendendo a "interseccionalidade": abordagens e desafios. In: VIANNA, Cláudia e CARVALHO, Marília (Orgs.). Gênero e educação: 20 anos construindo conhecimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2020, p. 17

Embora a perspectiva interseccional seja de extrema relevância para os estudos que articulam gênero, raça e classe, alguns desafios persistem. Dentre esses desafios, encontra-se a seguinte limitação:

A

Se a perspectiva for centrada na categoria de classe, será negligenciada a importância do antagonismo entre os outros grupos.

B

Se as relações sociais forem negligenciadas, haverá melhor articulação entre as categorias de gênero, raça e classe.

C

Se gênero, raça e classe forem considerados categorias independentes, as relações sociais ganham centralidade.

D

Se a abordagem for geométrica e estática, será incapaz de captar a mobilidade e ambiguidade das relações sociais.

E

Se o método for materialista ou histórico, haverá melhor compreensão do modo como uma categoria se sobrepõe à outra.

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Q3546895

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546895 Pedagogia

“Como dissemos anteriormente, o fundamental é municipalizar a preocupação com o problema educacional e isso não será feito por nenhuma providência legal. A municipalização precisa consistir num movimento de convocação e mobilização de todos os setores da sociedade local no sentido de salvação da escola pública. E isso, evidentemente, só tangencialmente está ligado à administração do ensino e à construção ou reforma de prédios escolares. Dentre os fatores desencadeantes da crise da escola pública há componentes psicossociais muito fortes e que poderiam ser designados pela expressão ‘falta de compromisso com a escola pública’. Falta de compromisso profissional e político do magistério e falta de compromisso cívico de toda a comunidade. É uma questão de mentalidade. Não há mais tempo a perder. Em matéria de educação pública atingimos um ponto limite.
AZANHA, José M. Educação: temas polêmicos. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 113-114

Azanha se posicionou em relação aos debates sobre a municipalização do ensino, defendendo que o processo

A

deve ser um vetor estratégico para impulsionar significativamente a melhoria do ensino.

B

discuta o conceito de municipalização e sua relação com a descentralização administrativa.

C

equilibre a acessibilidade à educação pública sem transformá-la em privilégio inacessível.

D

viabilize estratégias integradas para solucionar questões complexas, como os problemas tributários.

E

centralize administrativamente os processos burocráticos para resolver o déficit educacional.

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Q3546893

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546893 Pedagogia

Texto associado

TEXTO PARA A QUESTÃO

“Em tudo isto desempenha um papel essencial a pessoa especializada, que ajuda a detectar um conflito inicial entre o que já se conhece e o que se deve saber, que contribui para que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê-lo, que propõe o novo conteúdo como um desafio interessante, cuja resolução terá alguma utilidade, que intervém de forma adequada nos progressos e nas dificuldades que o aluno manifesta, apoiando-o e prevendo, ao mesmo tempo, a atuação autônoma do aluno. É um processo que não só contribui para que o aluno aprenda certos conteúdos, mas também faz com que aprenda a aprender e que aprenda que pode aprender. Sua repercussão não se limita ao que o aluno sabe, igualmente influi no que sabe fazer e na imagem que tem de si mesmo.

Este conhecimento nos permite estabelecer uma série de perguntas ou questões acerca das diferentes sequências didáticas com o objetivo de reconhecer sua validade, mas, sobretudo, de nos facilitar pistas para reforçar algumas atividades ou acrescentar outras novas. As perguntas podem ser feitas da seguinte forma:

Na sequência didática existem atividades

a) que nos permitam determinar os conhecimentos prévios que cada aluno tem em relação aos novos conteúdos de aprendizagem?

b) cujos conteúdos são propostos de forma que sejam significativos e funcionais para os meninos e as meninas?

c) que possamos inferir que são adequadas ao nível de desenvolvimento de cada aluno?

d) que representem um desafio alcançável para o aluno, quer dizer, que levam em conta suas competências atuais e as façam avançar com a ajuda necessária; portanto, que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal e intervir?

e) que provoquem um conflito cognitivo e promovam a atividade mental do aluno, necessária para que estabeleça relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios?

f) que promovam uma atitude favorável, quer dizer, que sejam motivadoras em relação à aprendizagem dos novos conteúdos?

g) que estimulem a autoestima e o autoconceito em relação às aprendizagens que se propõem, quer dizer, que o aluno possa sentir que em certo grau aprendeu, que seu esforço valeu a pena?

h) que ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender, que lhe permitam ser cada vez mais autônomo em suas aprendizagens?

ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998, p. 63-64

Devido ao papel do professor no processo de aprendizagem, qual das alternativas, a seguir, expressa adequadamente a abordagem proposta por Antoni Zabala?

A

A intervenção da pessoa especializada deve se restringir à identificação dos conhecimentos prévios dos alunos, tendo em vista as limitações das zonas de desenvolvimento proximal.

B

A pessoa especializada deve atuar prioritariamente na prescrição de atividades desafiadoras, uma vez que as zonas de desenvolvimento proximal se realizam com a aquisição de novos conteúdos.

C

A pessoa especializada tem como função principal, dado o diagnóstico das zonas de desenvolvimento proximal, de estimular a competição entre os alunos para que alcancem desafios mais elevados.

D

De caráter prescritivo, a intervenção da pessoa especializada deve buscar o equilíbrio entre a autonomia do aluno em suas aprendizagens e as zonas de desenvolvimento proximal.

E

Ao propor desafios e pontuar progressos e dificuldades a partir das zonas de desenvolvimento proximal, a intervenção da pessoa especializada estimula a atuação autônoma do aluno.

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Q3546890

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546890 Pedagogia

“Um dos principais desafios da democracia consiste em desenvolver mecanismos de explicitação e mediação de conflitos, sem que eles se traduzam em violência ou em desagregação da sociabilidade.”
GALVÃO, Izabel. Conflitos no cotidiano escolar. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 191

Os conflitos são inerentes ao cotidiano educacional e podem se manifestar de maneira positiva, como motores, ou negativa, como sintomas. Assinale a alternativa que indica, respectivamente, um aspecto positivo e um negativo do conflito escolar.

A

Controle e ordenação dos momentos de manifestação e dispositivos democráticos para gestão das relações.

B

Cognitivo, que produz um salto qualitativo, e didático, quando o professor centraliza e controla as ações pedagógicas.

C

Autodisciplina, pela capacidade de inibir impulsos, e individuação, pela oposição ao outro e diferenciação do eu.

D

Resolução, quando os sinais externos são camuflados, e fracasso da ação educacional pela ausência de mediação.

E

Espaço de circulação para evitar a imobilidade e descentralização das ações pedagógicas em vista do autocontrole.

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Q3546888

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546888 Pedagogia

“Você encontrará aí, sobretudo, a afirmação implícita, mas incessantemente retomada, de que os conhecimentos são coisas e, como todas as coisas, são adquiridos e possuídos, são acumulados e deles é feito o inventário, são abandonados quando são quebrados, inúteis ou perigosos para serem substituídos por outros inteiramente novos e perfeitamente adaptados; são empilhados a partir dos maiores, dos mais sólidos e, por cima destes, aos poucos, os mais finos e os mais complexos... como as coisas, os conhecimentos são aqui bens que o trabalho permite obter e que é preciso merecer; pois, como para as coisas, e como é justo, se você não tem os conhecimentos, só deve se queixar a si mesmo, já que as oportunidades lhe foram certamente oferecidas e você as deixou escapar.”
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998

Phillippe Meirieu ironiza certas concepções de aprendizagem para defender uma concepção

A

dinâmica, que integre os conhecimentos ao projeto do sujeito.

B

linear, direcionada a um sujeito disposto a escutar.

C

ancorada em metáforas coisificantes, que indicam domínio ou posse.

D

relacionada ao produto e seus indicadores de aprendizagem.

E

de distribuição igualitária dos saberes pela escola.

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Q3546887

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546887 Pedagogia

“Testemunhamos, efectivamente, a crescente colonização administrativa do tempo e do espaço dos docentes, no âmbito dos quais o tempo monocrónico e técnico-racional se transforma num tempo hegemónico.”
HARGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudança: o trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: McGraw Hill, 1998, p. 126

Qual a principal consequência da crescente colonização administrativa sobre a prática docente?

A

O fortalecimento da colaboração entre administração e professores na implementação de mudanças.

B

O aumento da carga de trabalho dos professores e maior flexibilidade na gestão de seu tempo.

C

A intensificação do controle e regulamentação do trabalho e do tempo dos professores.

D

O estreitamento da distância entre administração e ensino, possibilitando ações cooperativas.

E

O estabelecimento de uma abordagem mais progressista na gestão do tempo dos professores.

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Q3546886

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546886 Pedagogia

“Identificar se as práticas construídas na escola configuram ou não um projeto pedagógico pode nos levar a problematizar a própria ideia de ‘projeto pedagógico’. Afinal, as práticas escolares – em muitos casos genuínas e criativas – devem ser reformuladas para atender a algum modelo de projeto pedagógico? Onde é fabricado este modelo e por quem?”
MATE, Cecilia H. O coordenador pedagógico e as relações de poder na escola. PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003., p. 146

Ao propor tais indagações sobre a construção e desenvolvimento do Projeto Pedagógico, Cecília Hanna Mate chama atenção para as relações de poder na escola e a dicotomia entre a construção de um projeto vinculado a uma dada realidade e os modelos preestabelecidos por uma tradição escolar. Para evitar essa dicotomia e construir um Projeto Pedagógico adequado, deve-se

A

observar que o projeto pedagógico é um conjunto de regras e normas que balizam o trabalho coletivo da escola, estabelecidas por instâncias superiores.

B

atender ao repertório consagrado e legitimado pelas esferas diretivas, articulando de maneira harmoniosa propostas que sejam consensuais.

C

suspeitar do repertório consagrado e de projetos consensuais, enfrentar padronizações e considerar a imprevisibilidade da sala de aula.

D

respeitar a hierarquia que legitima as decisões centralizadas no diretor e coordenador pedagógico, melhor preparados para a reestruturação do currículo.

E

exercer práticas de resistência à constituição de redes de saberes e relações de poder, evitando discussões, problematizações e confrontos.

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Q3546885

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546885 Pedagogia

A coordenação do trabalho no ambiente educacional efetivada pelo coordenador pedagógico deve “favorecer a tomada de consciência dos professores sobre suas ações e o conhecimento sobre o meio em que atuam e assim promover o desenvolvimento profissional dos professores”.
PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003, p. 25

Embora o coordenador pedagógico seja responsável por múltiplas tarefas no ambiente educacional, há atividades que o desviam de sua função, como as expressas a seguir:

A

A condução de avaliações de desempenho, captação de alunos, gerenciamento de recursos materiais e definição de políticas institucionais.

B

A solução de conflitos em sala de aula entre professores e alunos e o atendimento de pais para ciência da frequência do aluno.

C

O estabelecimento de relações interpessoais com a equipe escolar, alunos, pais e técnicos dos órgãos centrais da Secretaria da Educação.

D

A construção de projetos de formação continuada, atendimento a emergências, organização de rotinas e elaboração de propostas pedagógicas.

E

A leitura de comunicados sobre exigências e propostas do sistema de ensino e elaboração de relatórios sobre alunos e reuniões de professores.

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Q3546884

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546884 Pedagogia

“A questão central é a conquista de uma educação escolar de qualidade para todas as crianças e jovens, capaz de garantir sua permanência na escola e apropriação/produção de conhecimento, tendo como alvo possibilitar-lhes participação na sociedade.”
SOUSA, S. Z. L.; PRIETO, R. G. A Educação Especial. In: OLIVEIRA, Romualdo P., ADRIÃO, Theresa. Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, 2ª ed., 2007, p. 124

Tendo em vista o direito à educação, a educação especial na perspectiva da educação inclusiva é compreendida como

A

as condições requeridas por alguns alunos que demandam, em seu processo de aprendizagem, auxílios ou serviços não comumente presentes na organização escolar.

B

as ações que contribuem para o combate do fracasso escolar expresso pelas dificuldades na execução das atividades curriculares.

C

o atendimento especializado ao aluno deficiente, independente das características particulares que caracterizam a deficiência.

D

elemento de exceção do projeto pedagógico da escola, demandando políticas governamentais que visem ao atendimento assistencialista dos alunos com deficiência.

E

a separação entre a ação do professor sensível às demandas da educação especial e os condicionantes do sistema escolar e social, que deve ser igual para todos.

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Q3546882

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546882 Pedagogia

“A educação pode ser vista em termos de um contrato social: um acordo implícito entre os membros de uma sociedade para cooperar para alcançar um benefício comum. Um contrato social é mais do que uma negociação, pois reflete normas, compromissos e princípios que apresentam um caráter legislativo formal e que estão culturalmente incorporados. O ponto de partida é uma visão compartilhada dos propósitos públicos da educação. Este contrato consiste nos princípios fundamentais e organizacionais que estruturam os sistemas educacionais, bem como no trabalho distribuído que se realiza para construir, manter e refinar esses princípios.” (grifos no original)
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. xii

Qual alternativa expressa adequadamente o princípio que sustenta o novo contrato social para a educação de acordo com o documento publicado pela UNESCO?

A

Expansão do acesso à educação formal com ênfase à formação inicial realizada nos primeiros anos de vida.

B

Priorização do financiamento privado na educação em alinhamento com a eficiência na gestão dos recursos.

C

Ampliação do direito à educação de qualidade com a inclusão do direito à informação, cultura e ciência.

D

Reconhecimento do papel central dos professores no novo contrato social, priorizando seu envolvimento com os princípios da educação.

E

Fortalecimento da educação como bem comum, garantindo acesso escalonado de acordo com as necessidades de grupos específicos da sociedade.

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Q3546876

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546876 Pedagogia

“As práticas de aprendizagem social e emocional são heterogêneas e precisam de contextualização adequada. Elas exigem experiências de aprendizagem conscientemente elaboradas, vínculo com os professores, experiências positivas entre pares, compreensão intergeracional e envolvimento da comunidade. A atenção plena (mindfulness), a compaixão e a investigação critica apoiam uma poderosa aprendizagem social e emocional. Deve-se reconhecer, no entanto, que essa aprendizagem impõe exigências extras aos professores e que eles devem ser apoiados para realizar esse trabalho. Ao olharmos para 2050, não podemos nos dar ao luxo de investir pouco na aprendizagem social e emocional – ela é fundamental para a criatividade humana, moralidade, julgamento e ação para enfrentar os desafios futuros.”
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. 66

Como a integração entre conhecimento e sentimento pode promover a diversidade e heterogeneidade do ambiente de aprendizagem?

A

Ao favorecer a neutralidade científica como solução para as diferenças culturais.

B

Ao priorizar as experiências positivas entre pares de origens semelhantes.

C

Ao adaptar as práticas tendo em vista contextos culturais distintos.

D

Ao sobrepor as práticas de atenção plena às variações culturais.

E

Ao determinar previamente os contextos específicos da aprendizagem social e emocional.

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Q3546590

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546590 Pedagogia

A função social e educativa dos museus hoje inclui objetivos voltados à autonomia, à emancipação das pessoas e à valorização da diversidade cultural. Neste contexto, a acessibilidade é um imperativo dos museus na atualidade. Diante do exposto, assinale a alternativa correta.

A

Deve-se promover a elaboração de roteiros educativos generalistas que possam ser utilizados com qualquer tipo de público.

B

É relevante explicitar que os diferentes tipos de deficiência devem ser classificados a partir de critérios claros, de forma a auxiliar os setores educativos a planejar ações gerais que alcancem todas elas.

C

Deve-se considerar uma abordagem generalizada de público, pois os museus precisam tratar os visitantes com igualdade e não nas suas particularidades.

D

A busca pela acessibilidade deve ser entendida como uma ação pontual, já que o público com deficiência é pequeno e deve receber atenção.

E

É importante superar as barreiras que tratam tanto dos aspectos físicos, de mobilidade e arquitetônicos, quanto dos intelectuais, informacionais e emocionais.

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Q3546589

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546589 Pedagogia

Existem diferentes entendimentos sobre a acessibilidade em museus e instituições culturais, sendo que, muitas vezes, prevalecem concepções simplistas e errôneas com origem no senso comum. Essas concepções errôneas compreendem que

A

acessibilidade é sinônimo de ações voltadas exclusivamente às pessoas com deficiência, pois essas são constantemente excluídas de espaços culturais.

B

é indispensável criar condições para que as pessoas com deficiência possam usufruir dos acervos dos museus e compreender as diversas narrativas neles expostas.

C

os vários segmentos sociais vistos como “minorias” devem ser acolhidos, e ações educativas devem ser elaboradas considerando as especificidades desses públicos.

D

é necessário desenvolver programas de inclusão junto a grupos não tradicionalmente frequentadores de museus, como pessoas com deficiência, em sofrimento psíquico e em situação de vulnerabilidade social.

E

as práticas de acessibilidade nos museus são plurais e podem estar voltadas prioritariamente à deficiência ou considerar outros aspectos como as condições socioeconômicas, de escolaridade e de faixa etária.

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Q3546588

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546588 Pedagogia

Crianças visitam museus, principalmente com as escolas, mas também com familiares e amigas(os). Tal experiência deve ser considerada importante para a aprendizagem e o acesso à cultura por este público. Sobre o atendimento das crianças, pode-se afirmar:

A

Os educadores possuem, em geral, uma formação de base nas áreas das ciências naturais e exatas, das humanidades e das artes, que os preparam para lidar com este público.

B

As visitas aos museus são momentos extremamente propícios para as crianças aprenderem conteúdos conceituais por meio da atenção, da memória e da repetição.

C

A grande maioria dos educadores e das educadoras de museus possuem conhecimentos e experiência com educação infantil adquirida em situações de formação continuada.

D

É importante estimular o registro dos conteúdos por meio de desenhos, evitando assim que educadoras e educadores gastem tempo com perguntas desnecessárias.

E

É importante promover experiências nas quais as crianças possam indagar, perceber, interagir, dialogar, fazer, brincar e aprender conjuntamente.

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Q3546585

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546585 Pedagogia

O Inventário Participativo é uma ferramenta de educação patrimonial do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). Com ele é possível:

A

Um tipo de olhar que identifica referências do discurso oficial do patrimônio edificado, percebendo sua importância e a necessidade de preservá-lo, através de ações de controle do estado.

B

Identificar, de forma coletiva, as referências culturais das comunidades, ou seja, o patrimônio vivo experimentado no cotidiano das pessoas que ocupam territórios e estabelecem relações pessoais, colaborativas, profissionais, comerciais, afetivas e simbólicas.

C

Desenvolver a Educação Patrimonial de fato, voltada a processos educativos formais identificando as referências culturais nas manifestações oficiais e promovendo processos educativos em articulação entre ministérios e secretarias de cultura e educação.

D

Identificar os objetos reais e inventariá-los no entanto, ele não favorece a identificação dos ritos e de seus praticantes, das manifestações culturais e do patrimônio imaterial já que estes em geral são assuntos polêmicos e delicados.

E

Exercer de forma consistente a função de educador já que este profissional deve ter um olhar único, verdadeiro e preciso sobre a cultura e sobre a realidade social.

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Q3546584

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546584 Pedagogia

Museus são, muitas vezes, espaços excludentes que geram barreiras para o acesso de pessoas e grupos sociais e culturais. Por outro lado, existem experiências museológicas importantes, originadas de iniciativas de grupos e comunidades para a preservação dos registros de suas memórias. Sobre essas experiências, é relevante destacar:

A

Podem surgir a partir de mudanças no território, com a exclusão de grupos sociais desfavorecidos, que acabam por estimular ações participativas e coprodução de conhecimento sobre os usos e sentidos estabelecidos no espaço.

B

São cada vez mais desestimuladas por órgãos públicos como o IPHAN e o IBRAM, pois acabam por desconfigurar o espaço público, silenciar a memória oficial, além do que não se enquadram nas concepções mais atuais sobre o patrimônio.

C

Não permitem compreender a dinâmica sociocultural do território, desvalorizando a forma como os grupos sociais que moram, trabalham ou usam aquele espaço compreendem esse patrimônio cultural.

D

Promovem barreiras que, por serem invisíveis, tendem a ser minimizadas, mas são tão ou mais determinantes na dificuldade de acesso aos museus quanto as barreiras de caráter físico e material.

E

Rompem com barreiras de acesso aos museus, já que estas são de fato práticas e não mentais ou psicológicas, muito menos representam o resultado da falta de experiência dos educadores.

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