Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 52.378 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |
Q3333605
Pedagogia
Texto associado
Considere o texto “O lúdico no ensino e aprendizagem de
italiano LE: teoria e prática”, de Ângela Trevisol Gonçalves,
para responder à questão.
Em seu texto, Gonçalves apresenta, com base na obra
de Balboni, o conceito de fontes primárias da motivação. De acordo com essa ideia, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |
Q3333604
Pedagogia
Entre os campos de atuação social para a área de
linguagens e suas tecnologias do Currículo Paulista
encontra-se o
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |
Q3333603
Pedagogia
Em relação à inclusão educacional, o Currículo Paulista
prevê
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
Q3333389
Pedagogia
As cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental foram organizadas visando à construção progressiva
dos conhecimentos geográficos, segundo um processo
pautado na investigação e na resolução de problemas,
com ênfase na aprendizagem dos conceitos e princípios
geográficos a partir de diferentes linguagens.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
A unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo” tem como foco
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
A unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo” tem como foco
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
Q3333372
Pedagogia
Não há dúvida que o caminho é desenvolver um trabalho em outra perspectiva, estimulando e refletindo sobre
o papel do professor com uma postura de mediador,
atuando com atividades que problematizem e estimulem o raciocínio para que o aluno possa, a partir do seu
conhecimento prévio, criar e resolver situações-problema,
transformando o conhecimento de senso comum em
conhecimento científico. Uma atuação que não leve em
conta essas questões está fadada a criar no aluno a desmotivação, porque não permite que ele aprenda, apenas
memorize fatos e informações. Porém, essas questões
estão relacionadas com a postura do professor diante do
seu conhecimento, e do aluno, mostrando de fato qual a
concepção de educação assumida.
(Sonia Maria Vanzella Castellar. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
O texto apresenta uma proposta de trabalho em sala de aula em uma perspectiva
(Sonia Maria Vanzella Castellar. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
O texto apresenta uma proposta de trabalho em sala de aula em uma perspectiva
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |
Q3333130
Pedagogia
No artigo “Problematização e contextualização no Ensino
de Física”, Ricardo (in Carvalho et al., 2011) apresenta a
contextualização a partir de três enfoques, para discutir
a construção de sequências didáticas que tenham como
ponto de partida uma problematização sustentada em
uma situação tal que os alunos se deparem com a necessidade de se apropriar de um conjunto de saberes que
ainda não têm. Ao discutir a didatização, o autor ressalta
que ela envolve uma situação-problema
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |
Q3333129
Pedagogia
Apesar de a matemática rechear o discurso físico e os
produtos de sua atividade científica, na educação básica, muitas vezes, ela é responsabilizada pelo fracasso
na aprendizagem da física. Pietrocola (in Carvalho et al.,
2011) coloca que atribuir à matemática tal responsabilidade reflete uma concepção ingênua sobre o conhecimento
físico e sobre a linguagem matemática que sustenta suas
relações. Transpor esse obstáculo-pedagógico requer
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |
Q3333127
Pedagogia
Ao discutir alfabetização científica desde os anos iniciais,
Abib (in Carvalho et al., 2014) destaca a importância da
experimentação como investigação. Ao propor três situações de ensino sobre flutuação dos corpos, com o objetivo
de promover aproximações e diálogos entre as ideias dos
alunos e as explicações científicas, a autora destaca
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |
Q3333126
Pedagogia
Sedano (in Carvalho et al., 2014), no capítulo “Ciências e
leitura: um encontro possível”, afirma que a importância
do trabalho e da aprendizagem com leitura em sala de
aula é indiscutível.
Os textos – recursos intrinsecamente relacionados ao pensamento e à cognição – e as propostas de leitura – caminho para o desenvolvimento do pensamento – no curso de ciências se justificam, pois
Os textos – recursos intrinsecamente relacionados ao pensamento e à cognição – e as propostas de leitura – caminho para o desenvolvimento do pensamento – no curso de ciências se justificam, pois
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |
Q3333125
Pedagogia
Capecchi (in Carvalho et al., 2014) defende a ideia de
que a problematização no ensino de ciências deve construir cenários favoráveis à exploração de situações numa
perspectiva científica. Segundo a autora, é preciso criar
condições para que os estudantes se familiarizem com
a linguagem científica e construam um olhar diferenciado sobre o cotidiano. Nessa perspectiva, problematizar
contempla
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333112
Pedagogia
Em conformidade com o Currículo Paulista (2019),
etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, analise
a seguinte situação hipotética:
O professor Carlos, ao chegar na quadra, presenciou uma cena entre os estudantes, na qual dois meninos estavam proferindo palavras em tom sarcástico para uma menina, tendo como foco, os óculos que ela usava, em função de ter miopia. Nesse momento, o professor iniciou a aula com práticas corporais inclusivas, simulando diversas situações que colocavam os estudantes em situação de vulnerabilidade. Ao final da aula, sentou-se com os estudantes, realizou uma roda de conversa e mencionou o ocorrido, relacionando a prática de bullying. Estabeleceu com os estudantes um debate sobre as brincadeiras praticadas por alguns que podem causar constrangimento, vergonha e tristeza àqueles que forem alvo de tais condutas.
Ao trabalhar conceitos relacionados ao cuidado e respeito ao próximo, bem como a importância de aprender a conviver com as diferenças, o professor aplicou os preceitos da seguinte dimensão do conhecimento:
O professor Carlos, ao chegar na quadra, presenciou uma cena entre os estudantes, na qual dois meninos estavam proferindo palavras em tom sarcástico para uma menina, tendo como foco, os óculos que ela usava, em função de ter miopia. Nesse momento, o professor iniciou a aula com práticas corporais inclusivas, simulando diversas situações que colocavam os estudantes em situação de vulnerabilidade. Ao final da aula, sentou-se com os estudantes, realizou uma roda de conversa e mencionou o ocorrido, relacionando a prática de bullying. Estabeleceu com os estudantes um debate sobre as brincadeiras praticadas por alguns que podem causar constrangimento, vergonha e tristeza àqueles que forem alvo de tais condutas.
Ao trabalhar conceitos relacionados ao cuidado e respeito ao próximo, bem como a importância de aprender a conviver com as diferenças, o professor aplicou os preceitos da seguinte dimensão do conhecimento:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333109
Pedagogia
Com uma proposta atualizada para a educação, que
abrange os diferentes componentes curriculares, inclusive
a Educação Física, no Currículo Paulista (2019), etapas
Educação Infantil e Ensino Fundamental, as habilidades
previstas visam o desenvolvimento das dimensões cognitivas, físicas, socioemocionais, mais humanista do que
instrumental. No documento, tal proposta é denominada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333098
Pedagogia
Fernandez-Rio et al. (2015) apresentam os conceitos
relacionados aos grupos de trabalho dos jogos cooperativos. Um dos aspectos abordados se refere às diferentes possibilidades de formação dos grupos de trabalhos
e, dentre elas, destaca-se “uma das vantagens é que o
clima do grupo é geralmente positivo e seus integrantes
sentem prazer em fazer parte deles”.
Essa definição se refere
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333097
Pedagogia
Oliveira, Palma e Palma (2021) apresentam os conceitos
dos princípios pedagógicos, entre eles está a seguinte
definição: “considera-se a inter-relação que o sujeito estabelece consigo e com o próprio conhecimento, isso quer
dizer que uma informação ou um conhecimento terá sentido quando relacionados com o contexto ou nas situações
nas quais se encontram ou que foram produzidas”.
Essa definição se refere ao seguinte princípio pedagógico definido pelos autores:
Essa definição se refere ao seguinte princípio pedagógico definido pelos autores:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333096
Pedagogia
Segundo Oliveira, Palma e Palma (2021), a definição: “é
entendida como o compromisso do professor de continuamente estudar estar atento ao que acontece com a educação escolarizada” identifica qual dimensão relacionada à
organização de um Projeto Pedagógico Curricular?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333095
Pedagogia
Conforme pontua Betti (2020), o ensino que se caracteriza por: respostas corporais predeterminadas pelo professor; aluno limitado a cumprir as ordens, sem nenhuma participação; modelos de organização rígidos e bem
executados é denominado
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333092
Pedagogia
Pereira e Moreira (2021), ao apresentarem os conceitos
históricos que envolvem as concepções teóricas presentes na Educação Física escolar, apontam que uma
perspectiva influenciou de tal maneira as práticas desse
componente curricular que é difícil, atualmente, pensarmos nas manifestações corporais do contexto escolar
sem que a presença dessa prática seja não seja sentida.
Os autores se referem à perspectiva
Os autores se referem à perspectiva
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333089
Pedagogia
No modelo sistêmico proposto por Betti (2020), o trinômio
professor-aluno-matéria de ensino corresponde ao processo de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333088
Pedagogia
Maldonado e Neira (2021) apresentam a definição de um
movimento que “ganha força na educação com a aprovação de leis que obrigam o ensino da história e da cultura
afro-brasileira, africana e indígena, além de ter causado
impactos na educação escolar brasileira, tais como ações
do MEC e dos sistemas de ensino no que se refere à formação de professores para a diversidade étnico-racial;
novas perspectivas na pesquisa sobre relações raciais
no Brasil”.
Como os autores denominam esse movimento?
Como os autores denominam esse movimento?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332823
Pedagogia
Uma equipe de professores está conversando na reunião de trabalho pedagógico a respeito da escrita. Um deles afirma: “No fundo, as escritas silábica e silábico-alfabética são um problema para a alfabetização. Quanto antes a gente corrigir isso, melhor!”.
De acordo com Weisz (2001), essa percepção é
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