Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 600

Q3425768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425768 Pedagogia

De acordo com o documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), a implementação do currículo paulista nas redes de ensino visa garantir a Educação Básica para diferentes segmentos da população paulista. Para isso, leva em consideração

A

a priorização do ensino técnico-profissionalizante para alunos público-alvo da educação especial com vistas à inserção no mercado de trabalho.

B

a aplicação de um currículo único e padronizado, garantindo que todos os estudantes tenham acesso ao mesmo conteúdo de forma homogênea e justa.

C

as metodologias ativas, com adoção de um modelo presencial, pois metodologias híbridas comprometem a equidade educacional.

D

a criação de disciplinas específicas voltadas para grupos socioculturais distintos, promovendo a integração do ensino.

E

as necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes, reconhecendo suas identidades linguísticas, étnicas e culturais.

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Q3425767

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425767 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) considera essencial, para garantir uma educação inclusiva,

A

o atendimento exclusivo a alunos com deficiência e/ou superdotação.

B

a criação de currículos específicos para diferentes grupos socioculturais.

C

a uniformização dos conteúdos curriculares para todos os estudantes.

D

a adaptação dos conteúdos às necessidades individuais dos alunos.

E

a eliminação das diferenças culturais e linguísticas nas escolas.

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Q3425765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425765 Pedagogia

Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017) utilizaram um roteiro de entrevista semiestruturado para analisar a concepção de 15 professores acerca da tarefa de casa (TC) e investigar como ela está sendo proposta para o aluno com deficiência física (DF).
Após análise das respostas das professoras, as pesquisadoras identificaram que

A

a minoria não havia solicitado tarefa de casa para o aluno com deficiência física, mas tinha intenção de enviar.

B

a maioria disse que não envia porque o aluno com deficiência física não iria conseguir fazer a tarefa, e a família não ajuda.

C

a maioria das professoras informou que não solicitava tarefa de casa para aluno com deficiência, pois não considerava produtivo.

D

a maioria solicitava tarefa de casa para o aluno com deficiência física com a mesma frequência que a dos demais alunos.

E

a maioria das professoras não enviava tarefa de casa para nenhum de seus alunos, inclusive o que tinha deficiência física.

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Q3425764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425764 Pedagogia

Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017) realizaram uma pesquisa sobre a concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física.
Essas pesquisadoras utilizam-se de estudos sobre tarefa de casa, de alguns autores, para afirmarem

A

há muitos estudos de como a tarefa de casa está sendo proposta pelos professores de crianças com deficiência e que identificam as eventuais dificuldades que eles têm para o planejamento da atividade.

B

a tarefa de casa, assim como outras atividades escolares, necessita estar adequada às especificidades dos alunos com deficiência, sendo importante refletir sobre seu papel no contexto da educação inclusiva.

C

a tarefa de casa é uma categoria definida de atividade de aprendizagem passada pelos professores e deve ser realizada dentro do horário escolar e em qualquer local.

D

a função que a tarefa de casa possui em cada uma das instituições escolares estudadas foi verificada e, de fato, ela está alcançando os objetivos propostos.

E

a tarefa de casa constitui-se em uma prática reflexiva na maioria das instituições escolares, depois de muita discussão, há clareza em relação ao que se pretende alcançar no trabalhar com ela.

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Q3425763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425763 Pedagogia

Gomes et al. (2016) expõem alguns alertas em relação ao atendimento educacional especializado (AEE) e a tecnologia assistiva (TA).
Segundo essas autoras,

A

o sucesso da implementação da Tecnologia Assistiva e do acesso ao conhecimento escolar formal e informal tem muito mais a ver com os poderosos recursos utilizados do que com as pessoas.

B

o AEE para cada estudante com deficiência, realizado nas Salas de Recursos Multifuncionais, é feito pelo professor especializado, isolado do contexto escolar, ao pensar estratégias, recursos e metodologias relacionados à TA.

C

a importância do olhar, em cada contexto singular de prática e vivência, do professor do AEE para com o estudante, pois é na relação que estabelecem, no lugar que é dado a esse sujeito, que muito pode ser construído e possibilitado.

D

a disponibilização de recursos e adaptações é bastante complexa e, poucas vezes, artesanais, torna-se para os estudantes que necessitam dessa atenção a diferença entre poder, ou não, estudar e aprender junto com seus colegas.

E

os recursos da TA agregam inúmeras possibilidades para a prática do professor do AEE, mas são insuficientes para garantir a promoção da autonomia e independência em todos os aspectos da vida dos estudantes que dela fazem uso.

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Q3425762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425762 Pedagogia

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Gomes et al., no capítulo 5 da obra Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (2016), relatam o caso de dois estudantes. Considere estes dois casos para responder a questão:

Analise o caso de Ricardo, um jovem com dezesseis anos de idade que está matriculado no primeiro ano do ensino médio e apresenta paralisia cerebral. O professor do AEE, após avaliar a capacidade motora de Ricardo, suas particularidades e peculiaridades, identifica: ele caminha com dificuldade, tem comprometimento no movimento das mãos, demonstrando lentidão e cansaço em atividades que exigem habilidade motora manual.
Para Ricardo desenvolver um texto escrito e mostrar seus conhecimentos, é correto considerar:

A

a escolha de um colega de turma que será o escriba, ou seja, vai realizar, por ele, todas as atividades que exijam escrita.

B

o quadro imantado com letras móveis ou uma prancha do alfabeto (folha impressa com as letras do alfabeto).

C

o alfabeto móvel emborrachado pode ser uma alternativa, um recurso de TA para sua produção escrita.

D

a indicação de um cuidador ou um professor adjunto que vai acompanhá-lo em todas as atividades do estudante.

E

uma das possibilidades de TA que é o uso do teclado virtual, com varredura por linhas e colunas e com predição de palavras.

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Q3425761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425761 Pedagogia

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Gomes et al., no capítulo 5 da obra Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (2016), relatam o caso de dois estudantes. Considere estes dois casos para responder a questão:

Analise o caso de Pedro, um estudante de seis anos de idade, com paralisia cerebral, sem fala articulada, que se comunica com expressões corporais e algumas vocalizações, como: “é”, “mãe”, “pai”. Apresenta boa movimentação com o braço esquerdo, o que lhe permite apontar e pegar objetos maiores.
Mediante o estudo desse caso, é correto considerar o seguinte:

A

com esses elementos, é possível instituir com o estudante uma forma para sinalizar o “Sim” e o “Não”, viabilizando, assim, a assertividade de suas respostas.

B

o estudante apresenta deficiência intelectual, decorrente da ausência de fala articulada e de pouca movimentação motora.

C

os familiares deverão ser orientados no sentido de serem os únicos responsáveis pela resolução do que é o melhor para o estudante.

D

é impossível verificar se esse aluno já reconhece objetos concretos, miniaturas e fotografias, portanto não é provável um trabalho com símbolos gráficos.

E

diante de tantas dificuldades, esse aluno só poderá utilizar recursos de baixa tecnologia, como cartões e pranchas.

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Q3425759

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425759 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

As autoras Schirmer e Bersch, no capítulo V, ao discorrerem sobre a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), ressaltam: A comunicação é o agente de ligação entre ideias, sensações e o meio, permite uma melhor interação entre os sujeitos, bem como uma mudança constante em nossa aprendizagem.
A respeito da CAA, essas autoras afirmam o seguinte:

A

a crítica que se faz a sua utilização, é que ela diminui tanto a motivação como as oportunidades das pessoas para aprender a falar.

B

a comunicação é alternativa quando o sujeito utiliza um outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta.

C

é uma área exclusiva da prática educacional que se propõe a compensar permanentemente a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio severo de comunicação.

D

a comunicação alternativa, muitas vezes, aumenta a tensão do sujeito e diminui as chances de uma fala compreensível e o resultado é o aumento da frustração.

E

o objetivo é tornar o sujeito com distúrbio de comunicação o mais independente e competente possível em suas situações comunicativas, ampliando suas oportunidades de interação com os outros.

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Q3425758

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425758 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

Ainda no capítulo IV, as autoras comentam que dentre as atividades muito frequentes na escola, há o desenho e a pintura, que possibilitam ao aluno representar seu entendimento, seus sentimentos etc. Para alguns alunos com deficiência física pode ser muito difícil realizá-las.
A alternativa para solucionar a dificuldade pode ser

A

solicitar que o cuidador realize uma atividade de reforço escolar em outro ambiente da escola, durante o período da realização da tarefa.

B

fixar a folha de papel com fita adesiva e verificar qual melhor forma de adaptação para o aluno segurar o lápis ou pincel, ajudando-o no que for possível.

C

pedir a um funcionário da escola que leve o aluno para brincar no pátio, enquanto os colegas realizam a tarefa.

D

combinar com os familiares para não levarem o aluno na escola quando houver essas atividades que são muito difíceis para ele.

E

pedir a um professor de outra classe que deixe seu aluno brincar com seus alunos durante a realização da atividade.

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Q3425757

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425757 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo IV, Bersch e Machado escrevem sobre os problemas funcionais na escola.
Um aluno com deficiência física pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola, por exemplo, atividade de recorte e colagem.
Nesse caso,

A

autoriza-se o aluno a levar como tarefa de casa para que os familiares realizem por ele.

B

pode-se introduzir um recurso que favoreça o desempenho ou modificar a atividade.

C

permite-se que os colegas de classe realizem essa tarefa pelo aluno com deficiência.

D

incentiva-se o aluno a simplesmente assistir aos colegas realizando a tarefa.

E

resolve-se com a professora ou o cuidador realizando a tarefa pelo seu aluno.

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Q3425755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425755 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo II, as autoras Bersch e Machado tratam do atendimento educacional especializado (AEE) para a deficiência física.
Na deficiência física, encontra-se uma diversidade de tipos e graus de comprometimento que requerem um estudo sobre suas necessidades específicas. No caso de educandos com graves comprometimentos motores, o estudo deve ser feito por uma equipe multidisciplinar e o profissional mais adequado para atendê-lo no AEE é o

A

professor especializado.

B

psicólogo escolar.

C

cuidador.

D

terapeuta ocupacional.

E

fisioterapeuta.

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Q3425753

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425753 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

Bersch e Machado, ainda no capítulo I da publicação, declaram que em 2001, uma terceira classificação sobre deficiência foi lançada pela Organização Mundial de Saúde (OMS), intitulada Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade ou Restrição e Saúde.
Em relação a essa classificação, as autoras apontam que

A

as inovações dessa classificação são as medidas sociais e judiciais tomadas para garantir acessibilidade e tratamento específico aos que necessitam.

B

a deficiência é entendida como uma manifestação corporal ou como a perda de uma estrutura ou função do corpo.

C

traz uma abordagem baseada na trilogia deficiência, atividade, participação, e prende-se às qualidades da deficiência.

D

está baseada na trilogia impairment (deficiência), disability (incapacidade) e handicap (desvantagem).

E

as terminologias apresentadas nessa classificação colaboram no sentido de se conceber a deficiência como algo fixado no indivíduo.

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Q3425752

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425752 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo I da publicação, Bersch e Machado evidenciam que uma criança com atraso no desenvolvimento motor, ou com uma paralisia cerebral, quando incluída em ambiente

A

escolar inclusivo, diante de situações desafiadoras, não vai responder a esses desafios e desenvolver habilidades perdidas ou que nunca foram desenvolvidas.

B

especializado, demonstra melhores condições de aprendizagem por frequentar um ambiente controlado e seguro.

C

escolar inclusivo, tem inúmeras razões para se sentir provocada a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado.

D

social inclusivo, tem muitas dificuldades de interagir, sente-se deslocada e fracassada por não estar se relacionando com seus pares.

E

escolar especializado, relaciona-se com seus pares e vai desenvolver habilidades como as de qualquer outra criança.

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Q3425749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425749 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Luciana Barsottini, no texto denominado Adequação Postural – colaborando com o aprendizado, apresenta alguns recursos de adequação postural para beneficiar os alunos com deficiência em sala de aula.
Assinale a alternativa que apresenta apenas esses recursos de adequação postural.

A

Auxílios de mobilidade e cadeira, com apoio de braço removível.

B

Adaptações em veículos e mesa escolar com recorte.

C

Recursos de acessibilidade ao computador e cadeira sob medida.

D

Cadeira adaptada e mesa acessível.

E

Comunicação aumentativa e alternativa e mesa sob medida.

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Q3425748

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425748 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Walkíria de Assis, no texto denominado Recursos de Acesso ao Currículo, aponta que são necessários alguns cuidados para a utilização e confecção das adaptações.
Nesse sentido, ela ressalta que

A

os estudantes com deficiência física de qualquer grau de comprometimento devem usar letra tipo bastão para a escrita.

B

os estudantes que possuem movimentos involuntários muito amplos e descoordenados devem utilizar materiais mais leves.

C

os estudantes que apresentam perda muscular precisam utilizar materiais mais pesados engrossados com argila, resina epóxi.

D

os alunos que apresentam movimentos com rigidez excessiva devem usar materiais mais leves (espuma, tubos de borracha) para evitar maior tensão.

E

os alunos que apresentam falta de equilíbrio e tremores devem usar apenas materiais mais leves para não se cansarem.

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Q3425746

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425746 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Altiere Carvalho, ainda no texto Deficiência Física, esclarece que “quando nos referimos à propriedade de um músculo se contrair, nos referimos ao tônus muscular”.
Em relação a esse tema, assinale a alternativa correta.

A

A hipotonia é quando ocorre do músculo se contrair e depois relaxar.

B

A normotonia é a condição que se observa como fim um músculo muito contraído.

C

A hipertonia é quando ocorre uma rápida diminuição do tônus seguida do aumento do tônus.

D

O quadro de flacidez indica a capacidade do músculo ficar em repouso.

E

O tônus é a capacidade de o músculo se contrair e voltar à sua posição original após a realização do ato.

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Q3425744

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425744 Pedagogia

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Considere o artigo As Tecnologias Assistivas em ambiente computacional e telemático: novos horizontes na educação de alunos com deficiência motora severa” (2005), de Galvão Filho para responder a questão:

Galvão Filho informa que no Programa Informática na Educação Especial – InfoEsp são utilizadas adaptações, classificadas em três grupos.
Considere as adaptações (1; 2; 3) e relacione-as com seus respectivos exemplos (a; b; c):
1 – Adaptações físicas ou órteses. 2 – Adaptações de hardware. 3 – Softwares especiais de acessibilidade.
a. almofadas, faixa para estabilização do tronco, velcro etc.; pulseiras de peso para redução de reflexos e demais movimentos involuntários; estabilizadores de punho e abdutores de polegar, com ponteira para digitação e outras;
b. máscaras de teclado ou colmeias; faixas para fixação ou reposicionamento do teclado; adaptação do mouse no interior de caixas de fita de vídeo VHS, possibilitando a ampliação da área de acionamento dos botões; adaptações do microfone para acionamento com som, utilizando diferentes partes do corpo e outras;
c. imuladores de teclado e mouse, com acionamento direto ou por varredura; programas para a criação de pranchas de comunicação, para controle da seta do mouse por voz ou por movimentos da cabeça, como preditores de palavras e leitores de tela; os recursos de acessibilidade do Windows e vários outros.

A relação correta está na seguinte alternativa:

A

1-c; 2-b; 3-a.

B

1-a; 2-b; 3-c.

C

1-b; 2-a; 3-c.

D

1-a; 2-c; 3-b.

E

1-b; 2-c; 3-a.

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Q3425742

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425742 Pedagogia

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Considere o artigo As Tecnologias Assistivas em ambiente computacional e telemático: novos horizontes na educação de alunos com deficiência motora severa” (2005), de Galvão Filho para responder a questão:

Galvão Filho afirma que as deficiências motoras, severas ou não, podem advir de diferentes etiologias e que nesse trabalho estão sendo considerados os alunos com deficiência motora severa (ou grave) que apresentam um acentuado comprometimento motor nos quatro membros.
Nesses casos, a criança com deficiências motoras acentuadas, por suas próprias limitações físicas e/ou social,

A

invariavelmente, ignora e assume posições de passividade diante da realidade, de pessoas e na solução de seus próprios problemas diários.

B

precisa ser condicionada a que outras pessoas, familiares, amigos ou cuidadores, resolvam todos os seus problemas e até pensem por ela.

C

certamente apresenta um considerável atraso em seus processos de desenvolvimento cognitivo, ou seja, demonstra um severo/grave comprometimento intelectual.

D

apresenta as dificuldades intrínsecas à deficiência que vão impedir que ela desenvolva qualquer das habilidades essenciais para a aprendizagem.

E

agravadas por um tipo de cuidado paternalista, superprotetor, não valorizador de suas potencialidades, tende a crescer com uma restrita interação com o meio e a realidade que a cerca.

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Q3425741

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425741 Pedagogia

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Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato reforçam o que a literatura já vem demonstrando: que a parceria colaborativa

A

requer tempo e experiência, por isso seus resultados nas escolas brasileiras são conseguidos somente a longo prazo.

B

é facilmente conseguida nas escolas brasileiras em decorrência das culturas de desenvolvimento profissional dos professores.

C

promove o desenvolvimento pessoal e profissional apenas de educadores da classe comum da escola regular.

D

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

E

é um processo do atendimento educacional especializado, cujos resultados devem ser atingidos a curto e médio prazo.

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Q3425740

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425740 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

Essas autoras afirmam que a ideia principal do coensino é que o professor ________________ é um recurso, um suporte, um apoio, que não é exclusivo do aluno deficiência, mas sim da ________________ e que deve apoiar todos os alunos e o professor do ensino _______________________ .

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

A

especializado ... com ... classe ... comum

B

comum ... com ... escola ... especializado

C

especializado ... sem ... escola ... comum

D

comum ... sem ... classe ... especializado

E

comum ... sem ... escola ... especializado

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