top down.

interativo.

top up.

cruzado.

deve-se apresentar aos alunos, o mais breve possível, o modelo de conta convencional, pois essa estratégia facilitaria o desempenho futuro dos alunos na resolução de problemas, não os deixando em conflito sobre o “como” realizar, poupando-lhes esforços mentais.

encontrar uma estratégia adequada para resolver um problema é algo muito diferente de poder representá-la através de uma conta convencional.

a correção dos equívocos e erros deve ser realizada sempre de pronto para que se obtenha um melhor efeito dos resultados almejados, tendo em vista que é na interferência do processo que se corrige instantaneamente a falha.

a criança é um ser complexo e não pode ser subestimada, assim, ao se apresentar uma situação problema a ela, deve-se partir de um grau elevado que gere um elemento motivacional de mudança e/ou conflito.

A resolução de problemas não pode aparecer o tempo todo, pois isso colocaria em xeque os princípios constitutivos dos sujeitos.

A circulação de informações só deve ocorrer quando se passa para um nível mais complexo de leitura.

Não é necessário que os alunos coloquem em jogo tudo que sabem e pensam sobre os conteúdos.

O conteúdo trabalhado deve manter suas características de objeto sociocultural real.

A divisão dos alunos em classes ajuda a agrupar as necessidades comuns, potencializando o movimento inclusivo, uma vez que as diferenças se tornam mais visíveis e, por conseguinte, táteis.

A codependência é o processo máximo de inclusão.

O conceito de educação inclusiva deve estar permeado pelo ideal de autonomia que se estabelece pela configuração de ser parte e todo ao mesmo tempo.

A interdependência é um fenômeno ruim porque gera a necessidade do outro para ser.

Elaboração de Projeto Político-Pedagógico totalmente independente da Base Nacional Curricular Comum.

Formação de Grêmio Estudantil.

Contestação de critérios avaliativos.

Gestão democrática do ensino público.

colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

zelar pelos materiais dos alunos.

promover a escuta atenta dos problemas dos alunos.

executar assembleias de classe, promovendo a democracia dentro da escola.

os conteúdos referentes à história dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.

os currículos escolares devem conter uma especificidade sobre os povos indígenas em cada um dos anos de ensino, de modo a estabelecer uma progressão gradual de conhecimentos sobre essa cultura ancestral.

a disciplina de história, nos três anos finais do ensino fundamental, deve zelar pelo ensino-aprendizagem da cultura indígena.

as escolas de ensino fundamental e médio devem estabelecer formas de contato com a cultura indígena e seus descendentes, seja por meio da Funai e/ou por meio de contato direto, onde este for permitido.

a coação deve ser o elemento preponderante no interior da escola, com o intuito de se tentar restabelecer o respeito e, assim, a garantia dos direitos e deveres dos educandos.

o objetivo da escola é desenvolver no educando uma moral heterônoma que lhe permita agir sem a necessidade de um sistema de regras ostensivas.

o afeto e o medo são dois elementos que ajudam na construção do respeito mútuo.

dentro do ideal de respeito mútuo e da lógica de reciprocidade, a cooperação deve ser enfatizada como forma de se alcançar uma moral autônoma.

Visa a explorar as dimensões de um tema da física de forma reflexiva, e não só procedimental.

É empregada para destacar os pilares e os grandes gênios da ciência.

Serve como uma ilustração pictórica de dado conteúdo.

Objetiva identificar a evolução conceitual dos estudantes com a evolução conceitual histórica.

Pretende reconhecer que as novas teorias são evoluções naturais das teorias anteriores assumidas como erradas.

a avaliação deve ser um instrumento para além da aferição pelo professor do grau de domínio alcançado pelos estudantes em dado conteúdo.

os estudantes devem progredir no currículo (“passar”) sem serem avaliados.

o tempo curricular e o conteúdo imposto, a lotação das salas e a carga horária de trabalho restringem o caráter do processo avaliativo feito pelo professor.

as provas escritas devem ser abolidas.

as avaliações atuais focam nos vestibulares.