Um dos sistemas de apoio ao aluno com necessidades educacionais especiais é a sala de recursos. Sobre ela, leia as afirmações abaixo e complete com V, se verdadeira e F, se falsa:

( ) É um serviço de natureza pedagógica, conduzido por professor especializado, que suplementa ( no caso dos superdotados) e complementa (para os demais alunos) o atendimento educacional especializado em classes comuns da rede regular de ensino.

( ) Realiza-se, unicamente, em instituições especializadas, com equipamentos e recursos pedagógicos adequados às necessidades educacionais especiais dos alunos.

( ) É realizado, apenas, individualmente, para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais em horários diferentes daquele em que frequenta a classe comum.

A alternativa que completa, corretamente, as afirmações é:

Alguns professores, debatendo sobre a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva que tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, mencionaram as garantias desse processo:

Professor Estênio falou da Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.

Professora Kátia abordou o atendimento educacional especializado.

Professor José Carlos apontou a continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.

E Professor Clésio reforçou a acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e informação.

Os professores que acertaram na colocação das garantias a serem proporcionadas pela educação especial numa perspectiva inclusiva são:

A Política Nacional de Educação Especial sobre a perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo assegurar:

I. A transversalidade da educação especial somente durante a educação infantil.

II. Atendimento educacional especializado.

III. A continuidade da escolarização nos anos iniciais do ensino.

É correto o que se afirma em:

As práticas pedagógicas são ações conscientes e participativas que visam a atender expectativas educacionais de uma determinada comunidade. Elas servem para organizar, potencializar e interpretar as intencionalidades de um projeto educativo. Por esse motivo, algumas práticas pedagógicas podem ser desenvolvidas por meio de algumas ações. Com base nessa informação, analisar os itens.

I. Colocar o estudante no centro do processo de ensino-aprendizagem.

II. Manter as metodologias tradicionais no plano de aula, como as aulas totalmente expositivas.

III. Conhecer o contexto sociocultural em que as turmas estão inseridas para promover uma aprendizagem significativa.

IV. Apostar na figura central do professor como único detentor do conhecimento.

Está CORRETO o que se afirma:

Caminhar na direção da democracia da escola, na construção de sua identidade como espaço-tempo pedagógico com organização e projeto político próprio, com base nas convicções que envolvem o processo como construção coletiva, supõe e exige:

I. Fortalecimento das estruturas organizacionais fragmentadas.

II. Envolvimento e vontade política da comunidade escolar para criar a utopia pedagógica que estabelece a parceria e o diálogo.

III. Análise e avaliação diagnóstica para criar soluções às situações-problema da escola, dos grupos, dos indivíduos.

Está CORRETO o que se afirma:

Ler o trecho abaixo.

“A Educação inclusiva não é uma moda passageira. Ela é o resultado de muitas discussões, estudos teóricos e práticas que tiveram a participação e o apoio de organizações de pessoas com deficiência e educadores, no Brasil e no mundo.”

(Educação inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? — USP — Universidade de São Paulo, 2005).

Entre 1824 e 1829, foi desenvolvido um sistema de leitura que é utilizado no mundo todo até os dias de hoje, permitindo que deficientes visuais leiam. Quem foi o criador desse sistema?

A respeito da formação continuada dos docentes, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.

( ) Melhora a qualidade do ensino: quando os professores são capacitados, eles conseguem atender às demandas da escola e utilizar novas metodologias que otimizam o processo de ensino e de aprendizagem.

( ) Engaja o corpo docente: sentem-se valorizados e mais motivados para ensinar, além de melhorar o clima institucional.

( ) Atualiza o conhecimento dos professores: oferece informações atualizadas e relevantes aos alunos, mas não promove a inovação e a evolução, pois isso fica a cargo do Estado.

“A didática é a disciplina que propicia o estudo crítico — através da problematização, contestação e identificação de aspectos positivos e negativos — dos elementos presentes na prática pedagógica (professor, aluno, conhecimentos, objetivos, metodologia, recursos), em interação com a sociedade.”

(Libâneo, 1994)

Este conceito de didática é acolhido por grande parte da comunidade educacional, incluindo a CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). Para além da conceitualização de Libâneo, enquanto conceito e disciplina, em sua funcionalidade plena, a didática é:

Sobre a tendência pedagógica histórico-crítica, analisar os itens.

I. O método é dialético e se pauta na problematização que tem como objetivo identificar as questões que precisam ser resolvidas dentro da prática social.

II. O sujeito é crítico, participativo, transformador e autônomo.

III. O professor é um mero transmissor de informações.

Está CORRETO o que se afirma:

É importante abordar temas transversais com o uso de TICs para:

A extensão é uma das dimensões do tripé que norteia a educação superior no Brasil: ensino, pesquisa e extensão. As atividades de extensão têm como objetivo promover a inter-relação entre a instituição de ensino e a sociedade, como modo de dividir o conhecimento com quem não está nas salas de aula, ou seja, aplicar o conhecimento acadêmico em benefício da comunidade, além de auxiliar os estudantes a colocar em prática os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Posto isso, relacione as duas colunas a seguir:

Princípios da extensão

Definição

I - Interdisciplinaridade II - Participação comunitária III - Formação cidadã integral do estudante IV - Ações culturais e artísticas V - Parcerias e colaborações

( ) A extensão contribui para uma formação integral dos estudantes à medida que possibilita a prática dos seus conhecimentos, de modo interprofissional e interdisciplinar. ( ) Incentiva-se a formação de rede de colaborações entre instituições de ensino e outros setores da sociedade, como empresas e organizações da sociedade civil. ( ) A comunidade externa à escola tem a possibilidade de envolver-se em projetos e atividades que atendam às necessidades reais da sociedade e promovam o desenvolvimento local. ( ) As atividades de extensão, habitualmente, integram diferentes áreas do conhecimento para resolver problemas complexos, além de interagir com o ensino e a pesquisa. ( ) As ações de extensão também abrangem outras atividades além das científicas e tecnológicas, respeitando e promovendo a interculturalidade.

Assinale a alternativa com a sequência correta:

Segundo Paro (2007, p. 81), “nunca é demais lembrar que a democratização da escola não se reduz à instituição de eleições para diretor. (...) se previssem instituições e práticas que garantissem a participação efetiva tanto dos servidores (professores e demais funcionários) quanto dos usuários (alunos e pais) nas decisões da escola”. Com base na afirmação do autor, assinale a alternativa correta acerca do que deveria ser uma escola com gestão democrática:

O projeto pedagógico de curso (PPC) é um documento educacional norteador e delineador das diretrizes, ementa, objetivos, metodologias e outros elementos essenciais na execução de um curso, em qualquer nível e modalidade. Alguns autores destacam a relevância da compreensão e aprimoramento desse importante instrumento educacional, que deve ser dinâmico e reflexivo, como base para o direcionamento e aperfeiçoamento contínuo dos processos educacionais. Libâneo e suas teorias ajudam-nos a refletir sobre a importância do planejamento da ação pedagógica na escola. Com base nas contribuições deste autor, analise as afirmativas abaixo e, a seguir, assinale a alternativa correta:

I- Destaca a alta relevância do PPC na concepção da prática pedagógica docente, ressaltando a importância da coerência entre os fundamentos teóricos e a efetivação das ações educativas.

II- Aborda o PPC como uma ferramenta secundária importante na efetivação da proposta pedagógica de um curso, evidenciando sua função prática na construção do conhecimento.

III - Em uma gestão escolar democrática, a participação da comunidade escolar é importante na construção do PPC, definindo, através do diálogo da coletividade, suas diretrizes, objetivos e funcionamento.

IV - O PPC é um instrumento teórico-metodológico que deve refletir o processo de organização do curso.

V- E um documento obrigatório e burocrático, que deve, necessariamente, refletir a realidade da instituição e do curso, fornecendo diretrizes claras para as ações pedagógicas, mesmo que, ao final, não sejam realizadas na sua completude.

VI- O PPC deve ser neutro em suas concepções e conter o significado social e político para as ações planejadas, refletindo criticamente as determinações a serem alcançadas, a médio e a longo prazos.

“[...] é um instrumento político, filosófico e teórico-metodológico que norteará as práticas acadêmicas da Instituição de Nível Superior (IES), tendo em vista sua trajetória histórica, inserção regional, vocação, missão, visão e objetivos gerais e específicos” (Brasil, 2006).

O conceito acima se refere:

Segundo Veiga (1998), “a abordagem do projeto político-pedagógico (PPP), como organização do trabalho da escola como um todo, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita”.

São princípios norteadores do PPP:

Leia o texto a seguir.

Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica

Neste trabalho refletimos sobre ambiguidades e omissões nos documentos regulatórios do Ensino Médio que caracterizam o tratamento da Educação Profissional e Tecnológica nas diversas políticas públicas da federação que fornecem parâmetros importantes à discussão desenvolvida. Propomos alguns princípios que, uma vez observados, poderiam nortear o trabalho com as práticas de letramento desenvolvidas na EPT, para começar a atender às expectativas, necessidades de participação social e política dos estudantes. Concluímos que, enquanto os trabalhadores em formação ou outros possíveis alunos egressos da EPT continuarem chegando ao mundo do trabalho sem que a escola tenha dado respostas mais concretas às suas demandas de letramentos, esta continuará sendo reprodutora de desigualdades sociais, pois não garante aos educandos o direito aos letramentos como condição de acesso e permanência no mundo do trabalho e de inclusão social.

KLEIMAN, Angela Bustos; SANTOS MARQUES, Ivoneide Bezerra de Araújo. Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 2, n. 15, p. e7514, 2018. Disponível em:<https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/7514> . Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].


O texto faz parte do resumo de um artigo em que se discutiram aspectos que envolvem o trabalho com as tecnologias digitais no processo educacional de alunos vinculados ao Ensino Médio Integrado no contexto específico da Educação de Jovens e adultos no PROEJA. As autoras, ao apresentarem as conclusões, emitem o parecer de que a falta de resposta às demandas de letramentos está relacionada a

Laikui C. Lins e João R. Pinto, com vistas à formação integral, apresentaram uma experiência que objetivou construir práticas de leituras em simbiose com o valor do trabalho. O Clube de Leituras mencionado no fragmento foi criado para alunos do Instituto Federal Baiano no início da pandemia do Coronavírus e, segundo é exposto no primeiro parágrafo, mostrou 

A aquisição da competência digital durante o ensino obrigatório é indicada, no parágrafo, como uma necessidade para, posteriormente, a adequada inserção do egresso na vida adulta. Para que isso aconteça, Lopes Leal e Lorenzo Bergillos consideram que é normal que os docentes

O item compõe a apresentação de um projeto que visou a promover o trabalho de diferentes gêneros na sala de aula de espanhol. A autora mostra que

Leia o texto a seguir.

Translenguaje: derribando barreras en el aula de lenguas extranjeras

Es normal que, cuando los docentes utilizan la L1 en el aula, sientan culpa, nervios y vergüenza. Este sentimiento recurrente entre los docentes de lengua extranjera puede llevarlos ocasionalmente a pensar que su dominio del idioma es insuficiente y que sus decisiones en el aula son erradas. Una pedagogía descolonial que realza las prácticas de enseñanza de los profesores de lenguas extranjeras se denomina translenguaje, permitiéndose usar más de un idioma simultáneamente. Esta pedagogía se refiere al uso de todo el repertorio lingüístico de los estudiantes para acompañar el aprendizaje de una lengua. Al tomar como punto de partida una perspectiva interna, la del individuo que aprende, el translenguaje resiste tendencias hegemónicas que intentan mantener a las lenguas separadas y desafía la creencia de que algunas lenguas son superiores a otras. Desde esta perspectiva, se valoriza lo que el aprendiz trae consigo y se entiende que el nuevo recurso lingüístico que está aprendiendo se suma a la totalidad.

DI VIRGILIO, Andrea. Translenguaje: derribando barreras en el aula de lenguas extranjeras. Revista Digital de Políticas Lingüísticas, ano 13, v. 13, nov. 2020. Disponível em:<https://revistas.unc.edu.ar/index.php/RDPL/article/view/31529> . Acesso em: 24 mai. 2024. [Adaptado].



No texto, a autora assinala uma mudança de paradigma na pedagogia: considerar as línguas, não como entidades separadas, mas, sim, construções e práticas sociais que pertencem a todo o repertório linguístico dos falantes. Dentro desse novo paradigma, o termo “translenguaje” faz referência