Tradicional, Renovada Progressivista eTecnicista

Crítico-Social dos Conteúdos, Libertadora e Libertária

Liberal Renovada Progressivista, Tecnicista e Humanista

Libertária, Liberal Renovada Não-Diretiva e Crítico-Social dos Conteúdos

capacidade de se conduzir e tomar decisões por si próprio, considerando regras, valores, sua perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro

percepção de sua autossuficiência para os cuidados pessoais e para a realização de propostas pedagógicas de nível compatível com a idade

liberdade plena para fazer o que deseja e deixar de fazer o que não deseja

independência completa diante dos desafios apresentados

professores não usufruem de conhecimento suficiente para realizar experiências científicas

recursos financeiros são insuficientes para equipar todas as escolas com laboratório de Ciências

escolas, em sua maioria, não possuem espaço adequado para a efetivação de um laboratório de Ciências

experimentação, sem uma atitude investigativa mais ampla, não garante a aprendizagem dos conhecimentos científicos

transmitir conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, usando como recurso de estudo e avaliação o questionário

promover a interação professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre as ideias prévias dos estudantes e a visão científica atual, com a mediação do professor

dar condições para o aluno vivenciar o método científico, ou seja, a partir de observações, levantar hipóteses, testá-las, refutá-las e abandoná-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a redescobrir conhecimentos

enfatizar conteúdos socialmente relevantes e processos de discussão coletiva de temas e problemas de significado e importância reais, como por exemplo, as relações entre a ciência, a sociedade, o meio ambiente e a tecnologia

respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer o acesso ao currículo, a consideração e o atendimento de suas peculiaridades e a participação integral, efetiva e bem-sucedida na escola

proposições de competência e responsabilidade específicas das instâncias administrativas superiores, para a promoção de uma educação de reconhecida qualidade social

ações que cabem exclusivamente aos professores para favorecer a aprendizagem de todos os alunos presentes em sala de aula

reduções na quantidade de conteúdos presentes no currículo e no nível de dificuldade exigido em cada etapa de escolaridade

sua apresentação acelera a liberação de benefícios

sua utilização dispensa a apresentação de documento comprobatório da deficiência

o uso do símbolo é obrigatório e sua ausência prejudica o exercício de direitos e garantias previstos em lei

sua ausência não prejudica o exercício de direitos e garantias previstos em lei, tendo em vista que o uso não é obrigatório

assumir a autoridade que o cargo lhe confere para impor limites ao comportamento das crianças indisciplinadas e dos responsáveis que tentarem intervir na proposta político-pedagógica da escola

trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem, desde cuidados básicos essenciais, até conhecimentos específicos, provenientes das diversas áreas do conhecimento

ter formação pedagógica para educar as crianças e espírito de liderança, para orientar os profissionais de apoio responsáveis pelos cuidados básicos dos estudantes

gostar de crianças, de suas brincadeiras, de suas criativas formas de se expressar e ter paciência

necessidade de respeito às características comportamentais manifestas pelas crianças (impetuosidade, sensibilidade, passividade) como naturais e não modificáveis

criação de um ambiente harmonioso, onde o professor busca estabelecer uma relação de simetria e igualdade com o grupo de alunos

prontidão para aprender, que tem como pré-requisito o desenvolvimento das habilidades de coordenação viso-motora

capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do estudante

equalizadora, que busca reduzir as desigualdades educacionais, proporcionando oportunidades aos que enfrentaram dificuldades em continuar seus estudos na idade apropriada, a fim de que possam recuperar o tempo perdido

reparadora, que oportuniza a presença de jovens e adultos na escola, para os quais se espera uma efetiva atuação das políticas sociais

qualificadora, que implica propiciar a todos a atualização de conhecimentos por toda a vida

preparatória, que torna o jovem e o adulto aptos para o mercado de trabalho

diferenciação explícita entre um tempo de escolarização formal, de sala de aula, com todas as dimensões e ordenações pedagógicas, em contraposição a um tempo não instituído, sem compromissos educativos, ou seja, mais voltado à ocupação do que à educação

sobrecarga para o gestor escolar, que precisará acompanhar o início e o término dos dois turnos, sem ampliação da equipe de trabalho, já que não haverá acréscimo no número de alunos da unidade escolar

evasão de estudantes que não se adaptarem à jornada de tempo integral, provocando a redução no número de matriculados e a consequente diminuição dos recursos financeiros

fracasso na tentativa de abranger as múltiplas dimensões formativas do sujeito, considerando que a ampliação do tempo é de apenas duas horas diárias

É o processo que envolve a Organização e estrutura da instituição escolar, pautada nos eixos administrativo, pedagógico e relacional.

É o ato de centrar em uma pessoa a direção da escola.

Significa coordenar tudo que envolve a escola, principalmente o que se refere às demandas administrativas, pois a gestão precisa focar apenas nessa esfera.

Gestão escolar não pode ser descentralizada, precisa ser centrada na figura do(a) diretor(a).

A Gestão Escolar Democrática não pode ser valorizada, pois o(a) diretor(a) tem todo o poder decisório, não devendo dividir as atribuições com seus pares dentro da escola.

É a forma com que organizamos as nossas práticas pedagógicas, em resumo os conteúdos de ensino, primando em medir conhecimentos.

É um processo gradativo, processual, em que o docente pode observar com cautela o desenvolvimento dos alunos por meio de diferentes instrumentos avaliativos.

É uma maneira de medir a aprendizagem dos alunos, somente.

É a única forma de classificar os alunos, exclusivamente, e não serve de base para o Planejamento de ensino.

É um meio de castigar os alunos, para terem disciplina.

A afetividade é processo que em nada se relaciona à aprendizagem, portanto, nem deve ser levada em consideração.

A relação entre professores e alunos é ponto crucial no processo de ensino e aprendizagem, bem como em todos os momentos pedagógicos em que se desenvolve, pontuando a afetividade e o cuidado como fatores determinantes nesse contexto.

Docentes de Educação Infantil devem primar em educar as crianças e trabalhar os conteúdos necessários, sem preocupar-se com a afetividade em si.

A relação entre professores e alunos é algo sem importância nos espaços de Educação Infantil.

A docência em nada se relaciona com aspectos da afetividade na Educação Infantil.

Depois de concursados, o docente da Educação Infantil não tem necessidade de formação continuada.

A docência para a Educação Infantil exige somente a formação inicial, dispensando a formação continuada.

Sempre há necessidade de constante formação e aprimoramento profissional para qualquer docente que atue em espaços da Educação Infantil, a qual denominamos Formação continuada.

Formação continuada só deve ocorrer para profissionais que trabalham com Anos iniciais e não Educação Infantil.

A Formação continuada não se aplica a professores.

Ética profissional se aplica apenas a trabalho com crianças maiores, dispensando-a em atuação na Educação Infantil.

Ética profissional está em decadência, 7 não devendo ser levada em consideração.

A Ética profissional envolve somente as demandas de trabalho internas dos espaços de Educação Infantil, não abrangendo os espaços externos e grupos externos, como as famílias, por exemplo.

A Ética profissional precisa ocorrer permeando todo o trabalho pedagógico desenvolvido, inclusive quando há necessidade de se discutir alguma situação diferente na Rotina da Educação Infantil.

Ética profissional não se aplica na Infância.

Que todas as crianças aprendem ao mesmo tempo, consecutivamente.

Que a aprendizagem é um processo que caminha consecutivamente ao ensino, cabendo ao docente verificar e acompanhar as possibilidades de compreensão em que a criança se encontra em seu processo individual.

A aprendizagem não deve ser observada de maneira individual na Educação Infantil.

O processo de ensino e de aprendizagem não deve ser preocupação do docente nos espaços da Educação Infantil.

Ensino e aprendizagem são questões que em nada se associam.

O comportamento da criança em sala de aula em nada define os aspectos de seu desenvolvimento.

A criança em sala de aula somente repete o que o docente pede, devendo evitar que ela se comunique muito, o silencio precisa ser mantido em todo o momento.

É importante que os docentes estejam atentos à todas as formas de expressão e comportamento da criança, sempre levando em consideração mudanças repentinas na forma de agir, devendo os incentivar constantemente a participar de todos os momentos da aula.

Na sala de aula as crianças precisam permanecer o tempo integral sentadas.

Todas as crianças se comportam da mesma forma em se tratando de sala de aula.

experiências

informações

referências

atividades

Grupo de macronutrientes, é a principal fonte de energia que o corpo tem para manter o ritmo da vida.

É o principal constituinte dos ossos, cuja formação se dá durante toda a infância e adolescência.

Nutriente de especial relevância na dieta das crianças em fase de crescimento.

São ricos em minerais, vitaminas e nutrientes que, além de serem benéficos para a nossa saúde física, são essenciais, também, para o nosso bem-estar mental, especialmente na infância.

No horário das brincadeiras.

Na motivação dos alunos.

Na relação familiar.

Na permanência na escola.