A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) estabelece uma estrutura rígida e seriada para a
organização da EJA, vedando a possibilidade de organização
semestral, por módulos ou por alternância regular de períodos
de estudos, a fim de garantir a equivalência com o ensino
regular.
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O planejamento de atividades de produção textual
na EJA deve priorizar gêneros de circulação social que sejam
funcionais e significativos para os estudantes, como a escrita de
um e-mail de trabalho ou o preenchimento de um formulário,
em detrimento da prática exclusiva de gêneros escolares
tradicionais.
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O desenvolvimento da consciência fonológica em
jovens e adultos em processo de alfabetização é um
componente crucial, pois a habilidade de manipular os sons da
fala facilita a compreensão do princípio alfabético e a
aprendizagem da leitura e da escrita.
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As estratégias para garantir a permanência e o êxito
dos estudantes na EJA devem se concentrar exclusivamente em
fatores intraescolares, como a qualidade do ensino,
desconsiderando fatores extraescolares como condições de
trabalho e transporte, pois estes estão fora do alcance da gestão
educacional.
Situação hipotética: Para incluir um aluno com
baixa visão em uma turma de EJA, o professor disponibiliza os
textos em formato ampliado e digital, permite o uso de um
gravador e realiza avaliações orais. Assertiva: Essas ações
configuram adaptações de acesso ao currículo, medidas
essenciais para garantir a participação e a aprendizagem do
estudante.
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Promover o letramento científico na EJA equivale a
ensinar as teorias e fórmulas das disciplinas de Física, Química
e Biologia de forma aprofundada, priorizando o rigor
conceitual em detrimento da aplicação do conhecimento para a
compreensão de fenômenos do cotidiano.
O público da EJA é caracterizado pela
homogeneidade, sendo composto majoritariamente por
trabalhadores rurais idosos com baixa ou nenhuma
escolarização, o que permite a adoção de um planejamento
pedagógico padronizado para todas as turmas dessa
modalidade.
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A organização curricular da EJA em módulos ou
por eixos temáticos é uma alternativa flexível ao modelo
seriado, na qual o aluno pode ser certificado em cada etapa
concluída com aproveitamento, o que favorece a permanência
mesmo que o percurso completo seja interrompido
temporariamente.
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O princípio da educação ao longo da vida, um dos
fundamentos da EJA, refere-se exclusivamente à necessidade
de os adultos retornarem à escola para concluir a educação
básica formal que não tiveram oportunidade de cursar na idade
apropriada.
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Situação hipotética: Uma professora de EJA
desenvolve um projeto sobre letramento financeiro. As
atividades incluem a criação de uma planilha de orçamento
pessoal, a análise comparativa de taxas de juros de
empréstimos e a discussão sobre direitos do consumidor em
serviços bancários. Assertiva: Tal projeto transcende o ensino
de operações matemáticas básicas, promovendo competências
para a tomada de decisões financeiras conscientes.
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A aprovação no Exame Nacional para Certificação
de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA) é a única
forma legalmente reconhecida para a certificação de conclusão
do Ensino Fundamental ou Médio na modalidade EJA,
substituindo a necessidade de frequência e avaliação em cursos
presenciais ou a distância.
Na EJA, a aplicação da metodologia de sala de aula
invertida, na qual os alunos têm um contato prévio com o
conteúdo em casa e usam o tempo em sala para atividades
práticas e discussões, é uma estratégia viável para otimizar o
tempo presencial, desde que se considerem as condições de
acesso dos alunos aos materiais fora da escola.
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A abordagem da mediação de conflitos na EJA, em
oposição a um modelo puramente punitivo, foca no diálogo e
na construção de soluções negociadas entre as partes
envolvidas, visando à restauração das relações e à
aprendizagem com a situação conflituosa.
No processo de alfabetização de jovens e adultos, o
desenvolvimento da fluência leitora é considerado alcançado
quando o estudante consegue decodificar com precisão as
palavras de um texto, mesmo que a leitura seja lenta, silabada e
sem a prosódia adequada.
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Situação hipotética: Um adolescente de 16 anos,
que trabalha durante o dia para ajudar no sustento da família,
procura uma escola para se matricular no Ensino Médio na
modalidade EJA. Assertiva: Conforme a LDB, a matrícula deve
ser aceita, pois a condição de aluno trabalhador constitui uma
exceção legal que permite a flexibilização da idade mínima de
18 anos para o ingresso no Ensino Médio da EJA.
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Ao propor a um aluno da EJA, que trabalha como
cozinheiro, um problema que envolve ajustar as quantidades
dos ingredientes de uma receita para servir um número maior
de pessoas, o professor está promovendo o desenvolvimento do
numeramento, especificamente no que tange ao raciocínio
proporcional em uma situação prática do cotidiano.
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A metodologia de trabalho com temas geradores, ao
partir da realidade dos estudantes, pode ser articulada ao
planejamento por competências, servindo como um contexto
significativo para o desenvolvimento de habilidades e
conhecimentos previstos no currículo.
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A avaliação diagnóstica, aplicada no início do
período letivo na EJA, tem como função primordial classificar
os alunos em níveis de proficiência para formar turmas
homogêneas, separando aqueles com maiores dificuldades dos
mais avançados, a fim de otimizar o trabalho docente.
Situação hipotética: Em uma turma de EJA com
muitos alunos atuando na construção civil, o professor de
matemática planeja atividades sobre cálculo de áreas e
perímetros para orçamentos de materiais, enquanto o professor
de língua portuguesa trabalha a leitura e interpretação de
normas de segurança do trabalho. Assertiva: Essa prática
exemplifica a integração da EJA com a educação profissional,
articulando os conteúdos curriculares com o mundo do
trabalho, conforme preconizado pela LDB.
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Para atender a um estudante com deficiência
intelectual em uma turma de EJA, a elaboração de um currículo
totalmente paralelo e desvinculado dos objetivos de
aprendizagem da turma é a estratégia que melhor define o
conceito de adaptação curricular razoável, conforme os
preceitos da educação inclusiva.
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