Questões de Concurso Sobre pedagogia
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Q3331905
Pedagogia
Nesses “novos tempos”, “esse momento da história” que
“tem recebido várias denominações: sociedade pós-moderna, sociedade do conhecimento, sociedade da informação, sociedade pós-industrial, sociedade tecnológica”,
Libâneo (2018) considera que se reforça a função específica da educação e das escolas de “prover as condições
intelectuais de avaliação crítica das condições de produção e de difusão do saber científico e da informação”.
Em relação a esse contexto mundial, também Célia F.
Linhares, in Silva Júnior (2004), posiciona-se e, depois
de lembrar os conflitos armados do século XX e situações de desigualdade social, afirma que precisamos de
“um processo de escolarização vivo e duradouro”, pois,
sem isso, “qualquer processo de democracia e desenvolvimento sofrerá de artificialidades intransponíveis”; e
adverte: “se o momento é de crise da própria civilização,
dela só sairemos com uma escola que
Q3331904
Pedagogia
M. do Carmo B. de Carvalho, in Cadernos Cenpec (2007),
após analisar pesquisas sobre resultados avaliativos do
desempenho dos alunos, assim como “experiências de
gestão municipal da educação e projetos escolares que
asseguram a aprendizagem”, lembra, também, estudos
sobre o chamado efeito-escola, o chamado efeito-família
e o efeito-comunidade sobre os resultados de aprendizagem. A autora questiona o fato de, com tudo isso, constatar-se “a pouca efetividade das políticas ditas sociais”,
o que mantém “a maioria da população brasileira na condição de pobreza e dificulta seu acesso aos serviços públicos, preserva e reforça a desigualdade.” Carvalho se
posiciona ao considerar “que para a educação melhorar é
preciso compreender que ela é “multidimensional e, portanto,” deve ser
Q3331900
Pedagogia
A partir da personagem da consultora presente em sua
narrativa, Williams (2005) propõe dez dimensões que
caracterizam uma perspectiva abrangente do feedback.
Uma delas corresponde à abordagem específica, que pressupõe
Uma delas corresponde à abordagem específica, que pressupõe
Q3331899
Pedagogia
A partir da narrativa que trabalha em sua obra, Richard
Williams (Preciso saber se estou indo bem! Uma história sobre a importância de dar e receber feedback, 2005)
propõe sua perspectiva sobre o feedback.
A esse respeito, assinale a alternativa correta.
A esse respeito, assinale a alternativa correta.
Q3331898
Pedagogia
Andrea Paula Souza Waldhelm e Ana Cristina Prado de
Oliveira (“Liderança do diretor, clima escolar e desempenho dos alunos: qual a relação?”, 2016), a partir das discussões de Ogawa e Bossert, sintetizam que a liderança
escolar, como uma qualidade organizacional, implica
Q3331894
Pedagogia
Reis (2011) resgata as contribuições de Schön a respeito
da relação entre reflexão e desenvolvimento profissional
de professores.
Segundo Schön, o “‘conhecimento na ação’ consiste num ‘saber fazer’”, o que significa que “o conhecimento profissional do professor tem uma natureza ______________”.
A lacuna é corretamente preenchida por:
Segundo Schön, o “‘conhecimento na ação’ consiste num ‘saber fazer’”, o que significa que “o conhecimento profissional do professor tem uma natureza ______________”.
A lacuna é corretamente preenchida por:
Q3331893
Pedagogia
A partir de investigação de especialistas, Reis (2011)
elenca alguns pressupostos para a observação de aulas,
bem como para a seleção e a concepção dos instrumentos de coleta de dados.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses pressupostos.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses pressupostos.
Q3331892
Pedagogia
Pedro Reis (“Observação de aulas e avaliação do
desempenho docente”, 2011) identifica um modelo
que domina a supervisão e a avaliação de professores, baseado “no estudo de situações reais do contexto
escolar”. Esse modelo trabalha a partir “de um processo
de observação, reflexão e ação sobre a prática, centrado
na resolução de problemas concretos, que implica uma
colaboração estreita entre o observador e o observado”.
O autor denomina esse modelo de
O autor denomina esse modelo de
Q3331889
Pedagogia
Paro (2015) apresenta uma concepção em que “a educação (…) não pode restringir-se a conhecimentos e informações, mas precisa, em igual medida, abarcar os valores, as técnicas, a ciência, a arte, o esporte, as crenças,
o direito, a filosofia (…)”.
Trata-se de uma concepção
Trata-se de uma concepção
Q3331888
Pedagogia
Na reflexão realizada por Paro (2015) a respeito dos
termos “administração” e “direção”, o autor define “direção” como
Q3331887
Pedagogia
Vitor Paro (Diretor escolar: educador ou gerente?, 2015)
afirma que, “se o administrativo é a boa mediação para a
realização do fim, e se o fim é o aluno educado, não há
nada mais administrativo do que o próprio pedagógico,
ou seja, o processo de educá-lo”.
Sobre essa relação entre o administrativo e o pedagógico, o autor argumenta
Sobre essa relação entre o administrativo e o pedagógico, o autor argumenta
Q3331886
Pedagogia
Pensar de modo complexo os temas da igualdade, da
diferença e da diversidade é fundamental para a educação inclusiva.
De acordo com Mantoan (2015), buscar a igualdade como produto final da aprendizagem é
De acordo com Mantoan (2015), buscar a igualdade como produto final da aprendizagem é
Q3331885
Pedagogia
Para Mantoan (2015), quando se pretende ensinar a turma toda, sem exceções e exclusões, entende-se que as
dificuldades e limitações de cada aluno
Q3331884
Pedagogia
Maria Teresa Mantoan (Inclusão escolar: O que é?
Por quê? Como fazer?, 2015) apresenta a inclusão como
uma mudança de paradigma.
Nesse sentido, a autora recorda o papel da crise de paradigmas, que entende como
Nesse sentido, a autora recorda o papel da crise de paradigmas, que entende como
Q3331883
Pedagogia
A partir de Piaget, Macedo (2005) propõe o desenvolvimento de diferentes tipos de disciplina a partir de diferentes recursos pedagógicos.
O autor estabelece que o ser ativo ensina a disciplina da
O autor estabelece que o ser ativo ensina a disciplina da
Q3331882
Pedagogia
Lino Macedo (Ensaios pedagógicos: como construir
uma escola para todos?, 2005) problematiza a avaliação
diagnóstica ao alertar que ela pode
Q3331881
Pedagogia
Leia o excerto a seguir:
Nessa escola, o sucesso ou o atendimento a certos pré-requisitos é uma condição de entrada ou de percurso, não uma referência como ponto de destino, de chegada. Essa escola, por definição, está obrigada a dissociar, a separar as competências de ensinar das competências de aprender.
(Lino Macedo, Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?, 2005. Adaptado)
O trecho corresponde à descrição do autor especificamente da escola
Nessa escola, o sucesso ou o atendimento a certos pré-requisitos é uma condição de entrada ou de percurso, não uma referência como ponto de destino, de chegada. Essa escola, por definição, está obrigada a dissociar, a separar as competências de ensinar das competências de aprender.
(Lino Macedo, Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?, 2005. Adaptado)
O trecho corresponde à descrição do autor especificamente da escola
Q3331880
Pedagogia
Libâneo (2018) apresenta alguns tipos de reuniões de
professores. Entre eles, descreve uma reunião “destinada à transmissão de informações ou medidas a serem
cumpridas, trata de questões já decididas que serão apenas comunicadas. Nesse caso, pode-se usar de bastante
objetividade. Convém que o coordenador desse tipo de
reunião prepare de antemão pontos polêmicos da comunicação. Na reunião, deverá aceitar todos os pedidos de
esclarecimentos”.
Trata-se do tipo de reunião denominada pelo autor de
Trata-se do tipo de reunião denominada pelo autor de
Q3331879
Pedagogia
De acordo com Libâneo (2018), “o documento Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), do Ministério da Educação, estipula quatro níveis de concretização do planejamento escolar”.
Segundo o autor, o terceiro e o quarto níveis de concretização curricular são, respectivamente,
Segundo o autor, o terceiro e o quarto níveis de concretização curricular são, respectivamente,
Q3331878
Pedagogia
Para José Carlos Libâneo (Organização e gestão da
escola: teoria e prática, 2018), a organização e a gestão
da escola são entendidas como práticas educativas pela
perspectiva sociocrítica, pois
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