A Educação Especial Inclusiva, conforme delineada pelas políticas educacionais brasileiras, notadamente a PNEEPEI (2008), representa uma mudança fundamental de paradigma. Ela transcende a ideia de 'integração', que previa a adaptação do aluno ao sistema escolar existente, para propor a 'inclusão', que exige a transformação do sistema escolar para acolher e atender às necessidades de todos os alunos. Este modelo se baseia no reconhecimento da diversidade como valor e no direito de todos à educação na classe comum, sendo o Atendimento Educacional Especializado (AEE) o suporte oferecido no contraturno. O professor de Educação Especial é o agente central dessa política, articulando o AEE e promovendo a eliminação de barreiras.

Acerca das conceituações e políticas da Educação Especial Inclusiva, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) A 'integração' e a 'inclusão' são termos sinônimos, ambos se referindo à matrícula de alunos com deficiência em escolas regulares, sem a necessidade de alteração da estrutura pedagógica da escola.

(__) A PNEEPEI (2008) define como público-alvo da Educação Especial exclusivamente os alunos com deficiência (física, intelectual, sensorial), excluindo explicitamente os alunos com TGD e Altas Habilidades/Superdotação do AEE.

(__) O modelo de educação inclusiva defende que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve substituir o ensino da classe comum, sendo o aluno matriculado apenas na Sala de Recursos Multifuncionais.

(__) A política de educação inclusiva pressupõe a eliminação de barreiras, não apenas arquitetônicas, mas também atitudinais, pedagógicas e de comunicação, para garantir a plena participação e aprendizagem de todos os estudantes.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), Lei nº 13.146/2015, dedica um capítulo específico (Capítulo IV) ao 'Direito à Educação', estabelecendo diretrizes mandatórias para os sistemas de ensino público e privado. Este capítulo reforça a educação como um direito da pessoa com deficiência, assegurado em um sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades. A lei vai além da simples garantia de vaga, exigindo a adoção de medidas individualizadas e coletivas, a disponibilização de profissionais de apoio e a oferta de educação bilíngue (Libras/Português) para surdos. O professor de Educação Especial deve conhecer essas determinações legais para fundamentar sua prática e defender os direitos de seus alunos. 

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. A LBI (Art. 28) determina que incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver e implementar um projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, bem como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência.

II. A lei permite que as instituições privadas de ensino recusem a matrícula de estudante com deficiência sob a justificativa de inexistência de vaga ou mediante a cobrança de valores adicionais (taxa extra) para cobrir os custos do AEE ou do profissional de apoio.

III. Segundo a LBI, as escolas devem garantir o acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade de oportunidades, devendo adotar medidas para a permanência, participação e aprendizagem, incluindo a oferta de recursos de acessibilidade.

Está correto o que se afirma em

A efetivação da educação especial na perspectiva inclusiva, conforme defendida pela PNEEPEI (2008) e reforçada pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), depende intrinsecamente da reorganização da escola para atender à diversidade do alunado. Nesse cenário, o trabalho docente não pode mais ser uma prática isolada. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) não se resume ao espaço da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), mas deve permear toda a escola através da articulação entre o professor especialista (do AEE) e o professor da sala de aula comum. O trabalho colaborativo, ou co-ensino, surge como uma estratégia fundamental onde esses profissionais planejam, instruem e avaliam conjuntamente, buscando eliminar barreiras à participação e à aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com AH/SD.

Acerca da docência e do trabalho colaborativo na perspectiva da educação inclusiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(__) O trabalho colaborativo pressupõe que o professor da sala comum é o único responsável pelo ensino dos conteúdos curriculares, enquanto o professor de AEE é o único responsável pelo aluno com deficiência ou AH/SD, atuando de forma paralela.

(__) A articulação entre o professor de AEE e o professor da sala comum é essencial para o AEE de alunos com AH/SD, visando identificar barreiras pedagógicas e propor estratégias de enriquecimento curricular que possam ser aplicadas (ou articuladas) na própria sala comum.

(__) No modelo de co-ensino, o professor de AEE atua dentro da sala de aula comum, mas sua função deve se restringir a auxiliar fisicamente os alunos com deficiência (ex: locomoção, higiene), sem intervir nas propostas pedagógicas do professor regente.

(__) O sucesso do trabalho colaborativo depende da existência de tempos e espaços formais para o planejamento conjunto entre o professor de AEE e o professor da sala comum, além de uma relação de parceria e confiança mútua.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) é definido pela PNEEPEI (2008) como suplementar ao ensino regular. A prática pedagógica desse atendimento deve ser cuidadosamente planejada pelo professor de Educação Especial para ir além do currículo comum, oferecendo desafios adequados. As duas principais estratégias organizacionais para isso são a aceleração de estudos e o enriquecimento curricular. A aceleração permite ao aluno avançar mais rapidamente no sistema escolar (ex: pular séries), enquanto o enriquecimento foca em expandir ou aprofundar o currículo sem necessariamente alterar a série do aluno. A escolha ou combinação dessas estratégias depende de uma avaliação criteriosa do aluno e do contexto. Diante das práticas de atendimento ao aluno com AH/SD, assinale a alternativa correta.

Embora as Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) sejam frequentemente associadas a um alto desempenho cognitivo e acadêmico, os aspectos afetivos e sociais são igualmente cruciais para o desenvolvimento integral desses estudantes. Muitos alunos com AH/SD exibem traços como sensibilidade emocional aguçada, intensidade, perfeccionismo e um senso de justiça muito desenvolvido. Essas características, se não compreendidas e apoiadas pelo ambiente escolar, podem levar ao isolamento social (pois seus interesses e nível de discussão podem divergir dos pares da mesma idade), frustração (diante de regras vistas como ilógicas) ou ansiedade de desempenho (devido ao perfeccionismo). O professor de AEE deve estar atento a essas demandas socioemocionais no planejamento do atendimento.

Acerca das características afetivas e sociais dos estudantes com AH/SD, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) O perfeccionismo é um traço afetivo comum, podendo ser 'positivo' (quando motiva a busca pela excelência) ou 'negativo' (quando leva à procrastinação, medo de errar e excessiva autocrítica).

(__) A sensibilidade emocional e a empatia aguçada podem fazer com que o aluno reaja intensamente a eventos sociais ou injustiças, o que é frequentemente mal interpretado como 'imaturidade' ou 'drama'.

(__) Estudantes com AH/SD, devido à sua capacidade intelectual, são imunes a problemas de saúde mental, como ansiedade ou depressão, pois conseguem racionalizar seus sentimentos.

(__) Socialmente, o aluno com AH/SD sempre prefere interagir com crianças de sua idade cronológica, rejeitando o contato com pares mais velhos ou adultos, pois busca se encaixar nas normas do grupo.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: 

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), Lei nº 13.146/2015, adota o modelo social de deficiência, que entende a deficiência como o resultado da interação entre os impedimentos da pessoa e as barreiras (físicas, atitudinais, comunicacionais, etc.) impostas pela sociedade. Para superar o modelo de integração e efetivar a inclusão, a LBI detalha uma série de conceitos que são ferramentas para a remoção dessas barreiras. O professor de Educação Especial deve dominar esses conceitos para garantir que o ambiente escolar seja verdadeiramente acessível e inclusivo para todos os estudantes. 

Acerca dos conceitos fundamentais estabelecidos pela Lei nº 13.146/2015, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) A LBI define 'barreiras' como qualquer entrave ou obstáculo, incluindo os atitudinais (preconceitos, estereótipos) e os pedagógicos (métodos de ensino que não consideram a diversidade), que limitem a participação social.

(__) 'Desenho Universal' é definido como a concepção de produtos, ambientes e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou projeto específico, incluindo metodologias de ensino (como o Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA).

(__) 'Tecnologia Assistiva' (TA) refere-se exclusivamente a equipamentos eletrônicos de alto custo, como próteses biônicas ou softwares de comunicação avançados, não incluindo recursos simples ou artesanais.

(__) 'Adaptações razoáveis' são reformas estruturais de grande porte e alto custo que a escola deve implementar, mesmo que representem um ônus desproporcional, para atender a um único aluno.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: 

A atuação do profissional intérprete de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) no contexto escolar é fundamental para garantir o acesso do aluno surdo aos conteúdos curriculares. Qual é a função primordial desse profissional na sala de aula inclusiva?

A Tecnologia Assistiva (TA) engloba recursos e serviços que visam proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência. No caso da surdez, a acessibilidade comunicacional é um desafio central. Qual dos recursos abaixo NÃO é considerado uma Tecnologia Assistiva voltada para a acessibilidade de pessoas surdas?

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/2008) estabelece que a educação especial é uma modalidade transversal. O que isso significa na prática?

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) define, em seu Art. 3º, os princípios sob os quais o ensino será ministrado. Qual dos itens abaixo NÃO corresponde a um princípio listado no Art. 3º da LDBEN?

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) estabelece, em seu Título II (Dos Direitos Fundamentais), o direito à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer. Qual é o dever do Estado em relação à educação da criança e do adolescente com deficiência, conforme o Art. 54 do ECA?

A escola é um espaço de extrema importância para o convívio com as diferenças que caracterizam o ser humano e, portanto, contribui para a formação integral, envolvendo habilidades e competências cognitivas, sociais, motoras e afetivas. Nesse sentido, pode-se afirmar que a função social da escola, desde seus primórdios, é:

O Projeto Político Pedagógico tem algumas características que o definem, por ele ser político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade e por ser pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. Dentre essas características, assinale a alternativa CORRETA.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Federal n° 9.394/1996, estabelece que a educação escolar é composta dos seguintes níveis:

I. Educação Básica, formada pela educação infantil e Ensino Fundamental, apenas.

II. Ensino Médio.

A partir da análise dos itens, é possível AFIRMAR que:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em seu Artigo 21, estabelece que a educação brasileira organiza-se em dois níveis: educação básica e educação superior. A educação básica tem como finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe uma formação comum indispensável ao exercício da cidadania e oferecer meios para o progresso no trabalho e em estudos posteriores. A educação básica compreende três etapas: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Dessa forma, a educação básica é assim denominada porque é considerada: 

A diversidade é norma da espécie humana: seres humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de "portadoras de necessidades especiais"). Como toda forma de diversidade é hoje recebida na escola, há a demanda óbvia, por um currículo que atenda a essa universalidade.

Fonte: Elvira de Souza Lima (2006) apud Gomes, Nilma Lino. Indagações sobre currículo : diversidade e currículo. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

O texto relaciona-se a um dos conteúdos programáticos do presente certame, assinale-o corretamente.

A avaliação mediadora tem como finalidade observar, acompanhar e promover melhorias na aprendizagem. É individual (não comparativa), fundamentada em princípios éticos e de respeito à diversidade, buscando uma educação inclusiva e significativa para toda a vida. Com base nesses princípios, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou Falsos (F):

(__) Todos os alunos aprendem, e esse é o princípio ético de valorização das diferenças.

(__) Os alunos aprendem mais quando têm melhores oportunidades de aprendizagem, segundo o princípio pedagógico da ação docente investigativa.

(__) As aprendizagens significativas não são para toda a vida, conforme o princípio do provisório.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo

A gestão democrática implica a adoção de uma postura participativa e comprometida com o coletivo. Essa forma de gestão compreende a educação como um processo construído em parceria entre o Poder Público, a comunidade escolar e a sociedade local, buscando assegurar a qualidade do ensino e o fortalecimento da cidadania. Dessa forma, pode-se afirmar que a gestão democrática é, ao mesmo tempo, um objetivo e um percurso, conforme descrito em uma das alternativas abaixo. Identifique-a: 

O ensino de Geografia deve articular conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, permitindo aos alunos compreender as relações entre sociedade e natureza, interpretar fenômenos espaciais e desenvolver pensamento crítico. O planejamento pedagógico envolve escolhas didáticas e metodológicas que considerem a realidade local, o uso de diferentes recursos cartográficos, tecnológicos e metodológicos, e estratégias de avaliação diversificadas. Nesse contexto, assinale a alternativa correta:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reúne um conjunto de aprendizagens essenciais que devem ser garantidas a todos os estudantes do país. Além da parte comum, há também uma parte diversificada, que deve ser adaptada conforme a realidade local. Com base na área comum, as unidades temáticas estabelecidas para o Ensino de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental são: (I), sendo elas: (II). Assinale a alternativa que substitui corretamente os itens (I) e (II) do texto.