a equipe escolar

o professor

o aluno

a família

a comunidade

O ser humano não é só um produto de seu contexto social, mas um agente ativo na criação desse contexto.

Não se valoriza o papel dos fatores biológicos no desenvolvimento humano, somente os aspectos do meio social.

Há um determinismo de fatores ambientais no indivíduo que gera impotência nos professores diante de seus alunos.

A cultura somente se torna parte da natureza humana quando o contexto social e a base hereditária do indivíduo possibilitam.

As características humanas estão determinadas a priori, desde o nascimento, e seu desenvolvimento se dará via processo maturacional, a posteriori.

a colaboração deve ser voluntária e envolver profissionais disponíveis para estabelecer parcerias em benefício dos alunos com necessidades educativas especiais.

os objetivos esperados podem ser estabelecidos em parceria pelos professores, exigindo clareza da distinção de estratégias didáticas que cada um utilizará.

o professor da sala comum deverá passar maior parte do tempo escolar com o aluno, garantindo o acesso ao conhecimento, enquanto o professor da educação especial se voltará para aspectos da convivência social.

a parceria somente é possível se os profissionais desenvolverem planejamentos e processos avaliativos específicos de suas áreas favorecendo o desenvolvimento do aluno.

existe uma hierarquização dos saberes que naturalmente se alterna diante das situações práticas do cotidiano escolar inclusivo.

Adaptação ao ambiente escolar, anamnese e atividades pedagógicas.

Solicitação de laudo médico, entrevista pedagógica com família e mediação social com o aluno com autismo.

Observação do aluno, avaliação do comportamento e mediação pedagógica.

Entrevista com o aluno, apresentação da escola e socialização com os outros alunos.

Análise do relatório diagnóstico, verificação da justificativa de atendimento especializado e atividades educacionais e sociais.

ao compromisso do professor.

à educação inclusiva.

à ética.

ao coensino.

à ciência.

Os recursos favorecem a independência funcional da pessoa na atividade de seu interesse.

Os serviços favorecem a comunicação e adequação do mobiliário em sala de aula de alunos com deficiência.

Recursos e serviços devem ser previstos, sem necessariamente se conhecer o aluno com deficiência que será beneficiado.

Os recursos avaliam as condições da pessoa com deficiência para o uso da Tecnologia Assistiva.

Recursos e serviços Tecnologia Assistiva enfocam e priorizam alunos com deficiência física.

Socio-Interacionista.

Ambientalista.

Interacionista.

Inatista.

Biossocial.

à legislação e normas vigentes.

à escola.

aos especialistas em Educação Inclusiva.

à Secretaria Municipal de Educação ou Diretoria de Ensino.

aos professores.

Entendem que um sistema escolar inclusivo em sua totalidade parte do princípio de que todas as crianças são capazes de aprender, bem como devem receber programas educativos adequados à sua necessidade.

A participação de alunos com necessidades educativas especiais em atividades co-curriculares e extracurriculares envolve entendimento das possibilidades dos mesmos em se beneficiar dos momentos de socialização da escola.

É possível afirmar que há consenso acerca de definição do termo “educação inclusiva” quando se analisa as práticas escolares no atendimento à diversidade das necessidades educacionais.

Um sistema educacional que fornece inclusão total baseia-se na disponibilidade da equipe pedagógica em aceitar a presença de alunos com necessidades educacionais especiais.

O processo de cooperação e colaboração entre lares, escola e comunidade pode beneficiar o aluno com necessidades educacionais especiais na medida em que a família assume a responsabilidade de ensinar conteúdos escolares

qualidade é uma das categorias que se encontram todos os seres e indicam o que eles são ou como estão.

qualidade se converteu na forma de falar, ninguém pode abandoná-la, ninguém pode dizer que sua pretensão não é a qualidade da educação.

o dilema da quantidade X qualidade e a democratização do acesso e permanência deve ser absorvido como um sinal de qualidade social.

uma nova escola com qualidade está surgindo por conta de uma filosofia de trabalho que lhe está sendo enviada pela indústria e pelas organizações de serviço.

qualidade reflete um novo paradigma educacional cujas palavras de ordem são: eficiência, controle e competitividade.

oculto.

formal.

real.

pedagógico.

espontâneo.

o surgimento da representação precede o das emoções assim como o da consciência de si.

predominante no início da vida, o potencial desencadeador dos componentes tônico-posturais desaparece na fase adulta.

o ser humano desenvolve aptidões de realização bem antes das de expressão.

a progressiva cognitivação da emoção elimina seus componentes corporais excluindo as dinâmicas de desencadeamento predominantes no início do desenvolvimento.

as emoções são uma atividade proprioplástica, que esculpe o próprio corpo.

de normas complementares para o seu sistema de ensino.

do projeto político-pedagógico.

do currículo.

do atendimento educacional especializado.

das diretrizes para a educação infantil, ensino fundamental e o ensino médio.

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens I e III estão corretos.

Apenas os itens II e III estão corretos.

Apenas o item III está correto.

Todos os itens estão corretos.

Apenas o item I está correto.

Apenas o item III está correto.

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens II e III estão corretos.

Apenas os itens I e III estão corretos.

O brincar pode acontecer em unidades educativas, mas não em sala de aula, como ação organizada pelo docente, objetivando a aprendizagem de conceitos, exceto na educação infantil.

O brincar inerente às crianças, não pode se constituir como estratégia metodológica, pois assim o professor perde a autoridade em sala de aula.

O brincar deve compor as ações pedagógicas, em especial na Educação Infantil e em boa parte do Ensino Fundamental.

O brincar é um recurso a ser utilizado em sala de aula para ajudar o docente a manter o controle da turma, assim quem acaba a tarefa primeiro pode brincar quieto em seu lugar, até os outros terminarem.

Para ensinar brincando, são necessários materiais didáticos que as unidades educativas costumam não ter, por isso este recurso é pouco usado no Ensino Fundamental.

Na fase de rabisco a criança começa a perceber que a escrita representa aquilo que é falado, mas ainda não relaciona a fala ao símbolo.

Na hipótese silábica, inicialmente, a criança busca representar cada sílaba da palavra sem se preocupar com o valor sonoro, relaciona a quantidade de letras a quantidade de sílabas.

Na hipótese alfabética pode escrever uma letra para cada palavra, demonstrando conhecimento qualitativo sobre a escrita.

Na hipótese pré-silábica a criança tem consciência da importância do uso das vogais e consoantes na escrita de uma palavra.

Na fase ortográfica a criança busca escrever de maneira em que as letras correspondem os sons a forma silábica.

Egocentrismo e adaptação

Acomodação e assimilação

Objetivismo e subjetivismo

Empirismo e assimilação

Cognitivismo e raciocínio lógico

A interação do sujeito com o objeto de aprendizagem e os processos de assimilação e acomodação.

O papel da interação social para a formação dos estágios cognitivos de operações concretas e informais.

A importância da interação social e a funcionalidade da linguagem, do discurso e das condições de produção.

A autonomia do sujeito na sua interação com os objetos, e por isso deve o professor distanciar-se do processo de aprendizagem dos alunos.

Aspectos internos e cognitivos em detrimento dos aspectos sociais.

Elemento que retarda a aprendizagem do aluno, pois o deixa inquieto e sem foco.

Uma prática que promove a construção e a produção do conhecimento do objeto que deve ser inerente a professores e alunos.

Algo que deve ser domesticado, para gerir a memorização.

Uma prática condizente com a educação bancária.

Um saber ingênuo que não promove a consciência crítica dos sujeitos.