O jogo é uma atividade física ou mental organizada por um sistema de regras. São meios que contribuem com o desenvolvimento intelectual e social da criança, possibilitando maior acesso à cultura, valores e conhecimentos criados pela humanidade.

O jogo é uma atividade psicomotora que abrange ações físicas, mentais e emocionais, a qual visa um objetivo; é constituída por regras anteriormente estipuladas, entretanto, sempre apresenta uma atividade de lazer e não possui um intuito pedagógico para aprendizagem.

A ludicidade é essencial ao ser humano, não importando a sua faixa etária. O olhar sobre a ludicidade deve migrar de além do lazer para a concepção de efetivo aprendizado. A progressão proporcionada pelo lúdico afeta tanto aspectos individuais quanto sociais/culturais, desenvolvendo o indivíduo de forma plena e integral.

O jogo na escola apresenta benefício a toda criança, um desenvolvimento completo do corpo e da mente por inteiro. Por isso, na atividade lúdica, o que importa da ação não é apenas o produto da atividade que dela resulta, mas a própria ação; momentos de fantasia são transformados em realidade, momentos de percepção, conhecimentos e de vida.

jogos e brincadeiras.

leitura.

memorização.

articulação.

autonomia e imaginação.

Os estágios pré-operatório e operatório concreto caracterizam as etapas estudadas por Vygotsky, marcadas pela importância do brinquedo.

São a zona de desenvolvimento real (a criança soluciona problemas de forma mais independente, revelando funções que já amadureceram) e a zona de desenvolvimento proximal (define aquelas funções que ainda não amadureceram, ou seja, a criança ainda não consegue realizar sem assistência).

Se caracterizam por autonomia e heteronomia, estágios de desenvolvimento moral.

São as fases fálica e de latência, que abrangem em sua maior parte o período escolar.

Dividem-se entre os níveis silábico (fonetização da escrita) e silábico-alfabético (já compreende a relação das emissões sonoras com as letras).

sobrelevar os brinquedos e as brincadeiras lúdicas, possibilitando o acesso a uma variedade de brinquedos e brincadeiras, eximindo o enfoque na criança.

desenvolver hábitos de responsabilidades e regras de convivência, valorizadas na fase adulta e no mundo do trabalho, dando condições para que a criança brinque de forma conduzida.

oferecer condições para que as crianças brinquem espontaneamente, propiciando um espaço de convivência que propicie interações espontâneas e desprovidas de preconceitos.

despertar o interesse, as preferências das crianças, assegurando seus direitos e deveres por meio da valorização dos hábitos de responsabilidades e regras de convivência.

próprio para brincar, que cria condições para oferecer o equilíbrio do prazer e da satisfação da criança.

necessário para o resgate do brincar como elemento essencial para o desenvolvimento integral das crianças.

propício para a transformação significativa da consciência infantil e onde as crianças vão conhecer as características dos brinquedos e o seu valor mercadológico.

composto de uma variedade de materiais e sua organização, disposição, exploração e manuseio são sempre conduzidas pelo professor-recreador.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições falsas.

assimilação e acomodação

conhecimento e prática

teoria e exercício

tentativa e erro

A cultura infantil se concretiza nas interações e brincadeiras culturais realizadas em sala de aula.

A cultura infantil se materializa no faz de conta e nas representações sociais realizadas em sala de aula.

A cultura infantil se fundamenta no pensamento familiar e nas Diretrizes Curriculares da instituição infantil.

A cultura infantil se materializa no pensamento e nas criações das crianças entre pares.

A cultura infantil se concretiza nas criações das crianças pelas interações e brincadeiras.

interação social

integração social

realidade social

desenvolvimento integral

relação interpessoal

Transferir o foco da alfabetização para a leitura de palavras aparentemente simples e sonoras (como babá, bebê, papa), mas que, do ponto de vista da Psicogênese da Língua Escrita, tem uma função social de extrema relevância.

Transferir o foco da escola - e da alfabetização em particular - do conteúdo ensinado para os níveis de escrita:nível pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético e ortográfico.

Transferir o foco da escola - e da alfabetização em particular - do conteúdo ensinado para o sujeito que aprende, ou seja, o aluno.

Transferir o foco da alfabetização e do currículo a ser desenvolvido para o profissional que ensina, que deve ter uma consciência fonológica acerca da concepção da escrita.

A oferta de no mínimo 60% das escolas públicas em tempo integral, para atender pelo menos 30% dos alunos da educação básica.

A oferta de no mínimo 50% das escolas públicas em tempo integral, para atender pelo menos 25% dos alunos da educação básica.

A oferta de no mínimo 50% das escolas públicas em tempo integral, para atender pelo menos 30% dos alunos da educação básica.

A oferta de no mínimo 60% das escolas públicas em tempo integral, para atender pelo menos 25% dos alunos da educação básica.

Assimilação e Acomodação.

Processo socio-histórico e maturação biológica.

Dimensão afetiva e Dimensão práxica.

Psicogênese da língua Escrita e Personalismo.