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A avaliação diagnóstica tem como intenção sondar o conhecimento prévio dos estudantes sobre os direitos de aprendizagem básicos para os assuntos vindouros, a fim de tomar decisões e providenciar ações orientadoras da prática educativa, se necessárias. 

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A avaliação deve ser compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, de sustentar e de orientar a intervenção pedagógica. 

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A avaliação possibilita conhecer o quanto o aluno se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada. 

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A avaliação de aprendizagens deve ir além da visão tradicional, que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos. Pelo contrário, ela deve ser compreendida como parte integrante e intrínseca ao processo educacional. 

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Se uma avaliação se dá sobre a competência dos alunos na produção de textos sobre um evento histórico, por exemplo, o professor apenas deve considerar que ele foi bem-sucedido se todos os aspectos da sua produção – linguísticos, dados, fontes históricas, formatação etc. – estiverem livres de qualquer tipo de erro.

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A avaliação deve acontecer de forma contínua e sistemática, por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno. 

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As avaliações consistem nos tipos: diagnóstica, que compreende a identificação prévia da turma, conhecimentos pré-estabelecidos; somativa, que possui caráter contínuo, realizada ao longo do processo, e oferece parâmetros para observar se o objetivo foi alcançado e pode interferir no que compromete a aprendizagem; e formativa, que classifica os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos ao final do processo.

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Para o educador proceder à avaliação educacional dos estudantes de uma turma, é preciso, inicialmente, realizar um diagnóstico inicial através da identificação das construções já realizadas pelos docentes frente ao conhecimento a ser ensinado aos alunos. Em seguida, deve-se realizar o acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e determinar os encaminhamentos em desfavor das diretrizes de ensino da instituição. 

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A avaliação somativa estimula o desenvolvimento de habilidades para a educação permanente em saúde, tendo o feedback como atividade central. 

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Com o advento de novos modos de olhar para as possibilidades de avaliar, emergem outras miradas para a avaliação, respaldadas no intuito de diagnosticar problemas de aprendizagem, com objetivo de formar indivíduos críticos e com maior heteronomia para lidar com as situações certas e cada vez mais complexas que se apresentam no mundo globalizado.

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A avaliação nem sempre foi associada à aprendizagem. No que se refere às relações sociais consolidadas na história às raízes teóricas e às práticas por elas determinadas, os processos de aprendizagem são percebidos e observáveis em ações que datam de tempos primordiais e longínquos, por exemplo, na determinação de tipos de madeira para confecção de lanças feita pelo homem Neandertal na pré-história.