reconhecimento que a alfabetização é um processo pontual. Desse modo, a abordagem deve ser adaptada às necessidades globais das crianças, proporcionando um ambiente rico em estímulos e em práticas significativas. Nesse sentido, nos estágios iniciais da alfabetização, a parceria entre a escola e a família se mostra facultativa, não sendo necessariamente eficaz para apoiar o desenvolvimento da leitura e da escrita.

planejamento de aulas voltadas para a identificação dos ruídos de comunicação — dado que os estudantes já sabem se comunicar, mas não são capazes, ainda, de classificar os tipos de ruídos e nem como evita-los.

monitoramento de abordagens diversificadas e personalizadas. Assim, os educadores devem criar um ambiente complexo ao desenvolvimento das habilidades de produção textual dos alunos, preparando-os para a comunicação eficaz da escrita.

desenvolvimento da capacidade de manipular e de reconhecer os sons da fala, fazer a associação entre letras e sons e adquirir fluência na leitura — sendo, a partir de então, que inicia a compreensão das convenções da escrita e da relação entre letras e sons para iniciar a escrita das primeiras palavras.

fortalecimento da ideia de que as habilidades sociais são comportamentos e competências que facilitam interações positivas e eficazes com outras pessoas. Desse modo, é essencial expressar pensamentos, sentimentos e ideias de maneira clara e compreensível por meio da fala e da escrita.

pós-silábico, a criança já assimilou todas as etapas de linguagem — de modo que as práticas de leitura e de escrita marcam o uso da gramática de forma efetiva para a execução de atividades e de produção de textos simples e complexos.

pré-silábico, a criança representa a escrita de forma não convencional, aleatória, ou seja, ela mistura números e letras para representar uma escrita.

alfabético, a criança apresenta um salto qualitativo, visto conseguir atribuir uma letra escrita a cada parte da letra falada, apresentando, assim, uma estruturada.

silábico-alfabético, por ser a última etapa da fase de compreensão do sistema da escrita, a criança já pode distinguir corretamente os sons dos fonemas da palavra.

silábico, a criança já entende que as sílabas podem ser formadas com uma, duas, três ou mais letras, mas ainda oscila na representação escrita — dado faltar-lhe uma melhor percepção dos sons presentes nas silabas de cada palavra.

considere as necessidades dos alunos, tendo foco, assim, na escrita do “internetês” — a fim de garantir a comunicação dos alunos nas redes sociais.

proponha situações de produção que se reportem às práticas sociais e aos gêneros textuais que existem de fato, que circulam socialmente e que sejam passíveis de serem reconstituídos, ainda que parcialmente, em sala de aula.

envolva o conhecimento de temas e de práticas de escrita criativa. Diante disso, deve-se apresentar aos alunos somente o título do texto a ser desenvolvido, cabendo ao estudante saber o que deve ser feito.

proponha a escrita e a apreciação de modelos clássicos das antologias escolares e a produção na forma de “cópia de texto”, “composição à vista de gravura”, “trechos narrativos”, “composição com tema livre”.

motive a consciência crítica e o protagonismo estudantil. Nesse sentido, as produções não devem apresentar muitas informações e nem o propósito comunicativo da atividade a ser realizada.

As práticas de alfabetização e de letramento exigem conhecimentos dispares, não sendo possível aliar os dois conceitos no ensino em sala de aula.

O processo de aprender a ler e a escrever precisa ocorrer por meio de práticas e de materiais reais de leitura e de escrita. A alfabetização e o letramento envolvem duas aprendizagens distintas, mas que devem ocorrer de forma articulada, por isso é significativo alfabetizar letrando.

Estudos demonstram que, devido ao uso de tecnologia, o processo de alfabetização nas escolas brasileiras apresentou ascensão a partir de 2020. Diante disso, para melhorar os índices de alfabetização no pais seria necessário o uso da cartilha digital.

No Brasil, a alfabetização escolar apresenta uma trajetória de sucesso, visto que, sua maioria, os alunos do segundo ano do Ensino Fundamental já sabem ler e escrever, comunicando-se por meio de textos curtos e complexos.

Apesar de ser uma atividade importante, o letramento costuma ser deixado em segundo plano, visto que as escolas não têm um material específico para trabalhá-lo em sala de aula.

Organizar o espaço escolar e criar material didático relacionado ao auxílio e atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais em salas de recursos multifuncionais.

Elaborar atividades de formação para docentes, voltadas para orientar e ensinar cuidados básicos e atividades pedagógicas para estudantes com deficiência.

Ministrar disciplinas voltadas à educação inclusiva, de modo a conscientizar a comunidade escolar sobre a importância da diversidade na escola.

Criar projetos pedagógicos nas escolas, atuando diretamente na modificação dos currículos, que devem ser pensados e organizados para atender a educandos com necessidades educacionais especiais.

Auxiliar e acompanhar educandos com necessidades educacionais especiais que tiverem comprovação da necessidade deste auxílio em suas atividades da vida diária e auxiliar a realização de tarefas escolares na sala de aula.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

1 – 1 – 2 – 2.

1 – 2 – 2 – 1.

2 – 1 – 1 – 2.

2 – 2 – 1 – 1.

2 – 1 – 2 – 1.

Ateliê.

Cesto dos Tesouros.

Pedagogia de Projetos.

Bandeja de Experimentação.

Campo de Experiências.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.

Noções básicas das operações matemáticas e capacidade de leitura e escrita.

Alfabetização e letramento.

Raciocínio lógico e interpretativo.

Pleno domínio do cálculo e alfabetização.

Atentar para várias questões que vão muito além dos aspectos legais.

Assumir as especificidades da educação infantil e rever concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante das crianças pequenas.

O cuidado não pode ser restrito apenas à concepção física que vê a criança como carente, frágil, dependente e passiva.

Valorizar a singularidade e individualidade de cada criança.

A polêmica entre a concepção que entende que a educação deve principalmente promover a construção das estruturas cognitivas e aquela que enfatiza a construção de conhecimentos como meta da educação contribui significativamente para a promoção do desenvolvimento das capacidades cognitivas do pensamento humano, a partir do processo das aprendizagens específicas que as experiências educacionais podem proporcionar.

Considera e respeita a pluralidade e diversidade da sociedade brasileira.

É uma proposta aberta.

Tem obrigatoriedade em relação às estratégias a serem implementadas nos referidos sistemas educacionais concernentes à Educação Infantil.

Tem uma dimensão ampla que visa traduzir a vontade de todos os envolvidos no processo educacional.

Não tem a pretensão de resolver os complexos problemas dessa etapa educacional.

Mesopotâmia

China

Egito

Roma Antiga

América Central

Tipo textual

Gênero textual

Domínio discursivo

Prática discursiva

Modelo discursivo

Um dos principais aspectos a ser observado, em relação ao letramento, é o domínio da escrita como um instrumento tecnológico.

No exercício do letramento, é necessário trabalhar a singularidade por trás dos usos e funções da escrita na sociedade para conseguir compreendê-la melhor.

Trabalhar a alfabetização na perspectiva do letramento é uma opção política.

Dentro de um parâmetro evolutivo, primeiro, adquire-se as aptidões necessárias concernentes ao processo de alfabetização e, na sequência, inicia-se o processo de letramento.

É importante que o professor, consciente de que o acesso ao mundo da escrita é em grande parte responsabilidade da escola, conceba a alfabetização e o letramento como fenômenos dissociáveis, trabalhando-os de forma paralela.

compreensão

análise crítica

estudo

debate

leitura

Diferenças linguísticas

Estrutura narrativa visível

Do tom emocional ao tom neutro

Obscurecimento na distinção das fontes

Constância na perspectiva

Aborda Cássio com gentileza, oferecendo-lhe ajuda para encontrar sua sala de aula.

Observa Cássio de longe, dando-lhe espaço para se orientar sozinho.

Chama outro aluno para orientar Cássio, deixando essa responsabilidade para outrem.

Dirige Cássio para a sala de espera, onde ele pode esperar pela orientação de um funcionário instruído.

Não pergunta a Cássio se ele precisa de alguma assistência e oferece-lhe um mapa da escola para se localizar.

Ao longo dos primeiros anos de vida, a interação com o mundo oportuniza a construção de conhecimentos práticos pela criança, graças ao contato com a realidade ao seu entorno.

O mundo pode ser experienciado pelas crianças por meio da atividades física, afetiva e mental.

A sistematização dos conhecimentos relativos à cultura permite que a criança construa e desconstrua noções que auxiliam mudanças no seu modo de compreender o mundo.

O acesso das crianças ao conhecimento elaborado pelas Ciências é mediado pelo mundo social e cultural.

A partir da formulação de suas próprias questões, inferências, opiniões, interpretações, a criança consegue construir conhecimentos mais simples sobre a realidade que a cerca.

Os conhecimentos matemáticos fazem parte da realidade vivenciada pelas crianças desde o seu nascimento.

Empregando recursos próprios e pouco convencionais, as crianças recorrem a contagens e operações para resolver problemas cotidianos.

A Matemática corrobora para a consecução de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, desde a infância.

O trabalho com noções matemáticas na Educação Infantil atende às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento.

Observa-se que o concreto e o abstrato são duas realidades dissociadas, em que o concreto é identificado com o manipulável e o abstrato com as representações formais, com as definições e sistematizações.