I, II, III e IV.

I e III apenas.

I, II e III apenas.

II, III e IV apenas.

I, II e IV apenas.

Estimular a participação da família e da comunidade.

Prover acessibilidade arquitetônica nos transportes, nos mobiliários, comunicações e informação.

Formar professores para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e demais professores para a inclusão.

Garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular a partir de quatro anos, ou seja, ainda na educação infantil.

Garantir um atendimento educacional especializado, constituído de uma proposta pedagógica própria, com garantia de participação da família no pleno acesso dos estudantes aos seus direitos de aprendizagem.

Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular e fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem.

Promover a adoção de medidas de apoio individualizadas e efetivas em diferentes ambientes e maximizar o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena.

Complementar a formação dos estudantes com altas habilidades ou superdotação, com apoio planejado e momentâneo no ambiente de sala de aula regular, assegurando a dupla matrícula.

Produzir orientações pedagógicas e técnicas para o atendimento nas unidades escolares sedes e anexos, assim como de instituições comunitárias e filantrópicas, para a realização de projetos em sala de recursos multifuncionais.

Projeto pedagógico institucional.

Projeto político pedagógico.

Plano de atendimento individualizado.

Plano pedagógico individualizado.

Plano de desenvolvimento institucional.

Acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.

Desenho universal: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas.

Tecnologia assistiva ou ajuda técnica: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros.

Barreiras atitudinais: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.

Barreiras: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.

Aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso ao sistema educacional por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras atitudinais.

Oferta de educação bilíngue, em Libras, como segunda língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em todas as escolas públicas, privadas e convencionais.

Projeto político pedagógico que oriente o atendimento educacional especializado, bem como adaptações razoáveis, para atender às pessoas com deficiência e garantir acesso ao currículo sempre que for possível em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia.

Projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia.

Formação e disponibilização de professores para o atendimento educacional especializado, de tradutores e intérpretes de Libras, de tradutores de braile, guias para pessoas com deficiência visual, bem como guias intérpretes e de profissionais de apoio.

Interdisciplinar, praticada na modalidade presencial.

Transversal, propriamente nas séries iniciais, podendo ser estendida ao nível médio.

Interdisciplinar e transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

Transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

Transversal nas modalidades híbrido, presencial ou EAD.

I, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

II e III, apenas.

I e IV, apenas.

II, apenas.

F - F - V.

F - V - F.

V - V - F.

F - V - V.

V - F - F.

A inclusão escolar dos estudantes surdos deve ser realizada apenas por professores surdos, durante o Atendimento Educacional Especializado, em LIBRAS.

A educação do estudante surdo deve ser desenvolvida em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua Brasileira de Sinais, como primeira língua, e a Língua Portuguesa, como segunda língua.

O trabalho pedagógico com os estudantes surdos deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, em três momentos didático-pedagógicos: o Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras; o Atendimento Educacional Especializado em Libras; e o Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Matemática.

A inclusão escolar de estudantes surdos deve garantir o ensino de Língua Portuguesa por métodos específicos desenvolvidos no Atendimento Educacional Especializado.

A escolarização de estudantes surdos deve se dar exclusivamente em escolas especializadas para este público e ser desenvolvido por meio da Língua Brasileira de Sinais em classes comuns, pela mediação do intérprete de Libras.

V - F - F - V

F - V - V - V

F - F - V - F

V - V - F - F

V - V - F - V

As estratégias educacionais para estudantes com deficiência auditiva ou surdos serão sempre as mesmas.

O oralismo, a comunicação total e o bilinguismo são enfoques para a educação para pessoas surdas/deficientes auditivas. O melhor enfoque tanto para estudantes surdos como para estudantes com deficiência auditiva é a comunicação total.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação deve privilegiar o ensino de LIBRAS, em detrimento de outras formas de comunicação.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva, que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação, deverá considerar sua linguagem, efetivando um trabalho voltado para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita considerando a acessibilidade que permita diferentes possibilidades de interação e aprendizagem significativa.

No caso de estudantes com deficiência auditiva que não utilizam a LIBRAS e que se comunicam, mesmo com dificuldades de expressão, pela linguagem oral, é importante o acompanhamento sistemático do professor de AEE, para uma imersão no ensino da LIBRAS.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma complementação correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma complementação correta da I.

A educação especial se organiza exclusivamente a partir do atendimento educacional especializado oferecido tanto nas escolas comuns como em instituições especializadas.

Identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, são funções do atendimento educacional especializado.

Educação inclusiva é uma modalidade de ensino voltada às pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas/habilidades e superdotação.

A educação especial na perspectiva inclusiva se apropria da proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais específicas dos estudantes público-alvo da educação especial, independentemente do ensino comum.

As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado não se diferenciam daquelas realizadas na sala de aula comum, podendo ser substitutivas à escolarização. Esse atendimento deve complementar a formação de todos os estudantes com deficiência com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.

2 - 1 - 3 - 4

2 - 3 - 4 - 1

3 - 4 - 1 - 2

4 - 2 - 1 - 3

1 - 4 - 2 - 3

Todos os estudantes com deficiência física têm as mesmas necessidades educacionais, o que facilita a adaptação pedagógica e ambiental.

Recursos como Comunicação Aumentativa e Alternativa, adequação dos materiais didático pedagógicos, tais como engrossadores de lápis, quadro magnético com letras com ímã fixado, tesouras adaptadas, desenvolvimentos de projetos arquitetônicas e adequação do mobiliário escolar contribuem para a inclusão escolar de estudantes com deficiência física.

A prática pedagógica no atendimento educacional especializado, bem como nas classes comuns, deve considerar formas de proporcionar a inclusão escolar do estudante com deficiência física, levando-se em conta apenas as barreiras arquitetônicas.

Estudantes com deficiência física necessitam apenas de adaptações relacionadas à sua mobilidade, ou seja, a garantia de acessibilidade arquitetônica.

As adaptações curriculares e oferta de recursos pedagógicos são fundamentais para que busquem suprir as limitações cognitivas advindas da deficiência física.

V - F - V - V

V - V - F - F

V - F - V - F

F - V - F - V

F - F - V - V

O AEE ocorre em todas as etapas e modalidades da educação básica, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola em que o aluno está matriculado.

Consideram-se alunos com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física e mental, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Cabe a cada família providenciar tradutor/intérprete de Libras e guia intérprete, bem como de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante no cotidiano escolar.

As atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e à independência na escola e fora dela.

As tecnologias que proporcionam uma Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) são destinadas a atender pessoas sem fala ou escrita funcional, ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever.

Os recursos de acessibilidade ao computador constituem um conjunto de hardware e software especialmente idealizados para tornar o computador acessível a pessoas com privações sensoriais (visuais e auditivas), intelectuais e motoras.

Materiais e produtos utilizados em tarefas rotineiras ou em atividades como se alimentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais não são consideradas como tecnologias assistivas, pois estão fora do âmbito escolar.

Sistemas de adequação de ambiente com controles que são programados para realizar funções (apagar ou acender luzes, desligar fogo ou torneira, trancar ou abrir portas, etc.) e promover maior independência são considerados tecnologias assistivas.

As tecnologias assistivas também incluem as adaptações realizadas em veículos automotores para auxiliar no deslocamento, assim como outros recursos utilizados para auxiliar na mobilidade da pessoa com deficiência.

Apenas I e II.

Apenas III e IV.

Apenas II e III.

Apenas I, III, IV.

I, II, III e IV.