Questões de Concurso
Comentadas sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia
Foram encontradas 10.264 questões
Ano: 2016
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
CS-UFG - 2016 - Prefeitura de Goiânia - GO - PE II - Pedagogo |
Q1064154
Pedagogia
"Como ser capaz de desenvolver práticas interdisciplinares,
tendo uma frágil base disciplinar?" Esta pergunta decorre
de pesquisa realizada por Gatti (2008) sobre o currículo de
instituições formadoras de pedagogos. A referida autora
mostra que apenas 7,5% dos conteúdos que compõem o
currículo dos cursos de pedagogia dizem respeito àquilo
que será ensinado pelos futuros professores. Ao evidenciar
este aspecto da formação inicial de professores, Gatti
(2008) coloca em questão a capacidade do pedagogo em
propor práticas interdisciplinares qualificadas. Nesta perspectiva, interdisciplinaridade é:
Ano: 2016
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
CS-UFG - 2016 - Prefeitura de Goiânia - GO - PE II - Pedagogo |
Q1064147
Pedagogia
O debate sobre o modelo de atuação polivalente do pedagogo revela benefícios e limites. Constituem, respectivamente, um problema e uma vantagem da chamada polivalência:
Ano: 2016
Banca:
FUMARC
Órgão:
Prefeitura de Matozinhos - MG
Prova:
FUMARC - 2016 - Prefeitura de Matozinhos - MG - Especialista em Educação |
Q963006
Pedagogia
Pensar a educação escolarizada a partir da dimensão cultural implica buscar
modalidades de práticas pedagógicas que possibilitam, por um lado, a afirmação
de um processo de globalização irreversível e, por outro, explosões de movimentos identitários. Diversos debates são travados acerca da capacidade da escola
de absorver e trabalhar as diferenças culturais frente às questões suscitadas pelo
fenômeno globalização. Dentro da escola, essas questões assumem um papel
de destaque
Q870830
Pedagogia
“A compreensão da Filosofia como disciplina reforça, sem paradoxo, sua vocação transdisciplinar, tendo contato natural com
toda ciência que envolva descoberta ou exercite demonstrações, solicitando boa lógica ou reflexão epistemológica. Da mesma
forma, pela própria valorização do texto filosófico, da palavra e do conceito, verifica-se a possibilidade de estabelecer proveitoso
intercâmbio com a área de linguagens”.
O texto citado afirma que:
I. Não há contradição entre o fato de a filosofia, no ensino médio, ser uma disciplina com suas especificidades e a afirmação de seu caráter transdisciplinar. II. A busca de relações e intercâmbios com outras disciplinas do currículo escolar compromete a especificidade da filosofia como disciplina com identidade própria. III. O exercício de demonstrações (argumentação), o respeito à boa lógica no pensar e reflexões relativas ao conhecimento e seus fundamentos – aspectos epistemológicos -, são preocupações comuns a todas as disciplinas e, por isso, aspectos a serem considerados em uma metodologia transdisciplinar no ensino de filosofia. IV. O trabalho com o texto filosófico é algo específico da filosofia e não cabe levá-lo em conta em uma metodologia transdisciplinar no ensino desta disciplina. V. Há aspectos importantes presentes tanto na filosofia quanto na área de linguagens que devem ser levados em conta numa abordagem transdisciplinar no ensino de filosofia no ensino médio.
De acordo com o recomendado pelo excerto retirado das Diretrizes Curriculares para o Ensino de Filosofia do MEC, está correto o que se afirma em
O texto citado afirma que:
I. Não há contradição entre o fato de a filosofia, no ensino médio, ser uma disciplina com suas especificidades e a afirmação de seu caráter transdisciplinar. II. A busca de relações e intercâmbios com outras disciplinas do currículo escolar compromete a especificidade da filosofia como disciplina com identidade própria. III. O exercício de demonstrações (argumentação), o respeito à boa lógica no pensar e reflexões relativas ao conhecimento e seus fundamentos – aspectos epistemológicos -, são preocupações comuns a todas as disciplinas e, por isso, aspectos a serem considerados em uma metodologia transdisciplinar no ensino de filosofia. IV. O trabalho com o texto filosófico é algo específico da filosofia e não cabe levá-lo em conta em uma metodologia transdisciplinar no ensino desta disciplina. V. Há aspectos importantes presentes tanto na filosofia quanto na área de linguagens que devem ser levados em conta numa abordagem transdisciplinar no ensino de filosofia no ensino médio.
De acordo com o recomendado pelo excerto retirado das Diretrizes Curriculares para o Ensino de Filosofia do MEC, está correto o que se afirma em
Ano: 2016
Banca:
IBADE
Órgão:
SEDUC-RO
Provas:
IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Professor Classe C - Sociologia
|
IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Professor Classe C - Química |
IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Professor Classe C - Língua Portuguesa |
Q850998
Pedagogia
A proposta de transversalidade pode acarretar
algumas discussões do ponto de vista conceituai,
como, por exemplo, a da sua relação com a
concepção de interdisciplinaridade, bastante
difundida no campo da pedagogia. Sobre o assunto, é
correto afirmar que:
Q818424
Pedagogia
[...]
Os critérios e os princípios de organização são formas de
estabelecer ligações entre os conteúdos, visando conseguir uma
ordenação efetiva. Mas, na organização dos conteúdos, devemos
também considerar os elementos estruturais dessa ordenação.
[...]
HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p. 133.
No nível mais operacional, quais são os tipos de estruturas de
organização dos conteúdos?
Q818413
Pedagogia
[...]
Se as experiências de Geografia da quinta série forem bem
relacionadas com as experiências de História da mesma série,
elas poderão reforçar-se umas às outras, promover uma maior
significação e unidade de visão, constituindo assim um programa
educacional mais eficaz; ao passo que, se as experiências
estiverem em conflito, poderão anular-se mutuamente, ou, se não
têm nenhuma conexão visível, o estudante desenvolverá
aprendizagens isoladas que não se relacionam entre si de maneira
efetiva quando a pessoa as aplica na sua vida cotidiana.
[...]
TYLER, R. W. Princípios básicos de currículo e ensino. Porto Alegre: Globo, 1977. p. 77.
A situação descrita no texto corresponde a uma organização do
conteúdo programático do tipo
Ano: 2016
Banca:
IBADE
Órgão:
SEDUC-RO
Prova:
IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Professor Classe C - Séries Iniciais |
Q807007
Pedagogia
Sobre conteúdos curriculares selecionados, leia as
afirmativas.
I. A base nacional comum e a parte diversificada
constituem-se em dois blocos distintos, com
disciplinas específicas para cada uma dessas
partes.
II. A parte diversificada enriquece e complementa a
base nacional comum, prevendo, entre outros
aspectos, o estudo das características regionais
e locais da sociedade.
III. A parte diversificada pode ser organizada em
temas gerais, na forma de eixos temáticos,
selecionados colegiadamente pelos sistemas
educativos ou pela unidade escolar.
Está correto apenas o que se afirma em:
Ano: 2016
Banca:
IBADE
Órgão:
SEDUC-RO
Prova:
IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Professor Classe C - Séries Iniciais |
Q807005
Pedagogia
Sobre organização curricular, é correto afirmar que:
Ano: 2016
Banca:
IBADE
Órgão:
SEDUC-RO
Prova:
IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Professor Classe C - Séries Iniciais |
Q807002
Pedagogia
A concepção da escrita dos estudos de letramento
pressupõe que as pessoas e os grupos sociais são
heterogêneos e que as diversas atividades entre as
pessoas acontecem de modos muito variados.
Portanto, é viável que se concebam princípios gerais
para a organização do currículo, mas as atividades
para seu desenvolvimento, na interação entre
professor e aluno(s) e entre aluno(s) e aluno(s)
envolvem tal sorte de fatores de ordem social e
pessoal que seus resultados são imprevisíveis.
Entre esses princípios gerais do desenvolvimento do
currículo, segundo a concepção do letramento
encontra(m)-se o(s):
I. currículo é rígido.
II. currículo parte da realidade local: turma - escola
-comunidade.
III. princípio estruturante do currículo é conteúdo.
IV. conteúdos do currículo têm a função de orientar,
organizar e registrar o trabalho do professor, não
são, necessariamente, conteúdos a serem
focalizados em sala de aula.
Está correto apenas o que se expõe em:
Ano: 2016
Banca:
IBADE
Órgão:
SEDUC-RO
Prova:
IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Professor Classe C - Séries Iniciais |
Q806990
Pedagogia
A proposta de transversalidade pode acarretar
algumas discussões do ponto de vista conceitual,
como, por exemplo, a da sua relação com a
concepção de interdisciplinaridade, bastante
difundida no campo da pedagogia. Sobre o assunto, é
correto afirmar que:
Q805195
Pedagogia
O termo currículo permite vários significados,
mas, em especial, conforme aponta Candau
(2008), refere-se à reflexão e à discussão de
pontos relevantes para dialogar sobre perspectivas
de educação que sejam democráticas e participativas.
Essas são cruciais para a apreensão
do saber escolar e de saberes multiculturalmente
criados, estes envolvidos no interior da instituição.
Nesse sentido, NÃO se faz uma mudança curricular
quando não se faz uma análise:
Q805194
Pedagogia
O Multiculturalismo tem se constituído em uma
questão importante, desde a década de 1990,
no campo do currículo. Para Sacristán (1995),
essa abordagem, quanto a uma perspectiva multiétnica,
constitui-se na possibilidade de diminuir
os preconceitos de uma sociedade para com as
minorias étnicas. Uma organização curricular que
busque a dimensão multiétnica deve promover
práticas educativas baseadas:
Q805193
Pedagogia
O conhecimento disciplinar é sistematizado por
grupos de especialistas que partilham linguagem,
enfoque, objetos e métodos de pesquisa comuns.
Assim, o currículo escolar também organiza-se
através de disciplinas, que guardam uma forte relação com as áreas de referência no domínio desses
especialistas. Atualmente, a teoria educacional propõe
uma prática escolar inspirada em uma dimensão
interdisciplinar. Essa dimensão é fundamental,
pois se caracteriza por:
Ano: 2016
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipumirim - SC
Prova:
AMAUC - 2016 - Prefeitura de Ipumirim - SC - Professor de Ensino Fundamental |
Q776113
Pedagogia
A Pedagogia Histórico-Crítica como perspectiva didática para o Ensino prioriza a realidade
social, o que a princípio torna-se o diferencial do método, pois as relações de hierarquia,
poder e desigualdades presentes nas relações de professor-aluno, ficariam em segundo plano,
dando lugar para a realidade social em que ambos estariam no mesmo patamar e construiriam
juntos o conhecimento sobre a mesma. Sendo assim, a especificidade da escola, o que é
considerado como clássico da escola para a Pedagogia Histórico-Crítica é: [...] a
transmissão-assimilação do saber sistematizado. Este é o fim a atingir. É aí que cabe
encontrar a fonte natural para elaborar os métodos e as formas de organização do conjunto das
atividades da escola, isto é, do currículo. E aqui nós podemos recuperar o conceito abrangente
de currículo (organização do conjunto das atividades nucleares distribuídas no espaço e tempo
escolares). Um currículo é, pois, uma escola funcionando.
Conceitualmente o exposto acima é objeto de estudo de qual pesquisador?
Q764047
Pedagogia
Segundo a discussão sobre as teorias do currículo, apresentada por Silva (2010) em seu livro
Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, leia as sentenças abaixo. I) Com a noção de que o currículo é uma construção social, aprendemos que a pergunta
importante não é “quais conhecimentos são considerados válidos?”, mas “quais conhecimentos
são verdadeiramente válidos?”.
II) As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido
sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. Nas teorias pós-críticas,
entretanto, o poder está espalhado por toda a rede social. O mapa do poder é ampliado para
incluir os processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero e na sexualidade.
III) As teorias críticas sustentam que o currículo é uma invenção social, mantendo certa noção
realista de currículo. Se a ideologia cedesse lugar ao verdadeiro conhecimento, o currículo e a
sociedade seriam emancipados e libertados.
IV) As teorias tradicionais enfatizam os conceitos de ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia,
didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.
V) As teorias críticas enfatizam os conceitos de ideologia, reprodução cultural e social, poder,
classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação,
currículo oculto, resistência, gênero, etnia e sexualidade.
Assinale a alternativa que contém somente os itens coerentes com a visão do autor do livro.
Q760234
Pedagogia
Das afirmativas abaixo, assinale aquela que NÃO corresponde ao método globalizado de
organização de conteúdos.
Q760233
Pedagogia
Das afirmativas abaixo, assinale apenas aquela que NÃO corresponda a uma organização de
conteúdos que tenha as disciplinas como ponto de partida e referencial básico.
Q760215
Pedagogia
Texto associado
Ramos (2005), ao discutir a (re)construção de conhecimento na escola e os fundamentos do currículo integrado, propõe um movimento no desenho para a construção desta concepção de currículo. Sobre esse processo analise as proposições:
I) Problematizar fenômenos como objetos de conhecimento, buscando compreendê-los em múltiplas perspectivas: tecnológica, econômica, histórica, ambiental, social e cultural.
II) Explicar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão dos objetos estudados nas múltiplas perspectivas em que foi problematizada e localizá-los nos respectivos campos da ciência.
III) Situar os conceitos como saberes de formação específica, considerando as suas finalidades e aplicações, bem como as técnicas procedimentais à ação em situações próprias a essas finalidades, independentemente dos conhecimentos da formação geral.
IV) Organizar os componentes curriculares e as práticas pedagógicas, visando corresponder, nas escolhas, nas relações e nas realizações, ao pressuposto da totalidade do real como síntese de múltiplas determinações.
V) Conferir preeminência às atividades práticas em detrimento da construção de conceitos, permitindo a apreensão dos fenômenos na sua forma objetiva, que caracteriza o processo de trabalho moderno.
Assinale a alternativa que apresenta somente as proposições CORRETAS.
Q760213
Pedagogia
Texto associado
Com base nas análises das teorias críticas e pós-críticas do currículo, realizada por Silva (2010), analise as proposições e verifique quais são VERDADEIRAS (V) e quais são FALSAS (F):
( ) As teorias pós-críticas e as teorias críticas possibilitaram compreender o currículo para além dos conceitos técnicos, como os de ensino e eficiência, ou de categorias psicológicas, como as de aprendizagem e desenvolvimento, ou ainda de imagens estáticas como as de grade curricular.
( ) As teorias pós-críticas defendem que o currículo é espaço de poder, centrado no Estado, pois o conhecimento corporificado no currículo carrega as marcas das relações sociais de poder e reproduz as estruturas sociais.
( ) As teorias críticas enfatizam que o currículo é uma construção social, portanto, resultado de um processo histórico, por meio de processos de disputa e conflito social, em que certas formas curriculares tornaram-se consolidadas como o currículo.
( ) O currículo, para as teorias críticas, não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder, descentrado em toda rede social, ou seja, nos processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero e na sexualidade.
( ) Com sua ênfase pós-estruturalista na linguagem e nos processos de significação, as teorias pós-críticas enfatizam o papel formativo do currículo.
Assinale a opção que contém as proposições CORRETAS.
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