O conhecimento, a cultura e o currículo são construídos no contexto das relações sociais e de poder. Dessa forma, o currículo não se limita à simples organização de conteúdos escolares, mas reflete valores, princípios e concepções de sociedade que orientam as práticas educativas.

Sobre o currículo, analise os excertos a seguir:

I.O currículo está envolvido em um simples processo de repasse de informações e saberes.

II.O currículo possui um caráter político e histórico e também constitui uma relação social, na medida em que a produção de conhecimento nele envolvida se realiza por meio da interação entre pessoas.

Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA.

O conhecimento, a cultura e o currículo são construídos no contexto das relações sociais e de poder. Dessa forma, o currículo não se limita à simples organização de conteúdos escolares, mas reflete valores, princípios e concepções de sociedade que orientam as práticas educativas.
Sobre o currículo, analise os excertos a seguir:
I.O currículo está envolvido em um simples processo de repasse de informações e saberes.
II.O currículo possui um caráter político e histórico e também constitui uma relação social, na medida em que a produção de conhecimento nele envolvida se realiza por meio da interação entre pessoas.
Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA.

O conhecimento, a cultura e o currículo são construídos no contexto das relações sociais e de poder. Dessa forma, o currículo não se limita à simples organização de conteúdos escolares, mas reflete valores, princípios e concepções de sociedade que orientam as práticas educativas.

Sobre o currículo, analise os excertos a seguir:

I. O currículo está envolvido em um simples processo de repasse de informações e saberes.

II. O currículo possui um caráter político e histórico e também constitui uma relação social, na medida em que a produção de conhecimento nele envolvida se realiza por meio da interação entre pessoas.

Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA.

Apesar de existirem distinções significativas entre os projetos pedagógicos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, reconhece-se que a transição entre essas etapas, quando tratada como mera mudança administrativa ou burocrática, tende a fragilizar o vínculo da criança com o espaço escolar e a comprometer sua continuidade de aprendizagem. Diante das informações apresentadas, é pertinente ocorrer:

A diversidade é norma da espécie humana: seres humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de "portadoras de necessidades especiais"). Como toda forma de diversidade é hoje recebida na escola, há a demanda óbvia, por um currículo que atenda a essa universalidade.

Fonte: Elvira de Souza Lima (2006) apud Gomes, Nilma Lino. Indagações sobre currículo : diversidade e currículo. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

O texto relaciona-se a um dos conteúdos programáticos do presente certame, assinale-o corretamente.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao estabelecer competências específicas para o ensino de Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental, orienta o trabalho pedagógico para além da mera aquisição de conteúdos gramaticais ou de técnicas compositivas isoladas. Com base nessa diretriz e à luz dos pressupostos teóricos da Linguística Textual, dos estudos discursivos e da gramática contextualizada, avalie criticamente as proposições a seguir e assinale a alternativa correta quanto à aplicação pedagógica coerente com a BNCC e com os referenciais linguísticos contemporâneos. 

A diversidade é norma da espécie humana: seres humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de "portadoras de necessidades especiais"). Como toda forma de diversidade é hoje recebida na escola, há a demanda óbvia, por um currículo que atenda a essa universalidade.

Fonte: Elvira de Souza Lima (2006) apud Gomes, Nilma Lino. Indagações sobre currículo : diversidade e currículo. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

O texto relaciona-se a um dos conteúdos programáticos do presente certame, assinale-o corretamente.

A diversidade é norma da espécie humana: seres humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de "portadoras de necessidades especiais"). Como toda forma de diversidade é hoje recebida na escola, há a demanda óbvia, por um currículo que atenda a essa universalidade.

Fonte: Elvira de Souza Lima (2006) apud Gomes, Nilma Lino. Indagações sobre currículo : diversidade e currículo. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

O texto relaciona-se a um dos conteúdos programáticos do presente certame, assinale-o corretamente.

A gestão de um ambiente educativo que tem como objetivo educar para a igualdade racial não é tarefa de uma pessoa só. Muitas são as dimensões que precisam ser pensadas para que uma real mudança de atitudes, procedimentos e conceitos em relação às desigualdades sejam implantadas em uma creche ou pré-escola. Dessa forma, considerando que o currículo é um conjunto de práticas pedagógicas, as Orientações Curriculares para a Valorização da Igualdade Racial na Educação Infantil pretendem colaborar para que os profissionais da Educação Infantil desenvolvam um olhar atento às atividades realizadas no cotidiano das instituições, para que elas sejam:

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) tem como principal objetivo a suplementação curricular, visando o desenvolvimento de potencialidades e não se configurando como reforço escolar. A estratégia pedagógica central para essa suplementação é o enriquecimento curricular. Este não deve ser entendido como mais do mesmo" (ou seja, mais exercícios sobre o conteúdo já dominado), mas como uma forma de aprofundar, expandir ou modificar o currículo regular para atender às necessidades específicas desses alunos, oferecendo-lhes desafios cognitivos e oportunidades de desenvolver pensamento crítico, criatividade e habilidades de pesquisa.

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. O enriquecimento curricular do Tipo I, conforme o Modelo de Enriquecimento Escolar (SEM) de Renzulli, foca na investigação de problemas reais, onde o aluno assume o papel de pesquisador e produtor de conhecimento original, apresentando seus resultados a uma audiência autêntica.

II. A aceleração de estudos, que consiste em permitir que o aluno avance em séries ou componentes curriculares em ritmo mais rápido, é uma estratégia administrativa válida para AH/SD, mas não se confunde com o enriquecimento curricular, que foca na qualidade e profundidade (vertical) ou na expansão de tópicos (horizontal) do currículo.

III. O enriquecimento curricular deve ocorrer exclusivamente na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), no contraturno, sendo vedada qualquer adaptação ou atividade de aprofundamento na sala de aula comum, para não diferenciar o aluno dos demais.

Está correto o que se afirma em:

O enriquecimento curricular é a principal estratégia do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD). Ele visa suplementar o currículo regular, oferecendo oportunidades de aprofundamento e expansão que não são contempladas na sala de aula comum. O Modelo de Enriquecimento Escolar (Schoolwide Enrichment Model - SEM) de Joseph Renzulli é uma das abordagens mais difundidas e estrutura o enriquecimento em três tipos (Tipo I, II e III).

O professor de AEE, ao planejar o atendimento, deve articular esses diferentes tipos de enriquecimento para promover não apenas o consumo de informação, mas a produção de conhecimento.

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. O Enriquecimento Tipo I (Atividades Exploratórias Gerais) visa expor os alunos a uma variedade de tópicos e áreas do saber, despertando interesses (ex: palestras, visitas a museus, documentários).

II. O Enriquecimento Tipo II (Atividades de Treinamento Grupal) foca no desenvolvimento de habilidades de pensamento e pesquisa (ex: como fazer um mapa mental, como usar um laboratório, métodos de pesquisa bibliográfica).

III. O Enriquecimento Tipo III (Investigação de Problemas Reais) é onde o aluno, aplicando as habilidades do Tipo II e baseado nos interesses do Tipo I, atua como um pesquisador, desenvolvendo um produto ou solução original para uma audiência autêntica.

Está correto o que se afirma em:

A implementação da educação inclusiva exige uma reconfiguração da prática docente, sendo o trabalho colaborativo (ou co-ensino) entre o professor da sala de aula comum e o professor de Educação Especial (AEE) uma estratégia central. Essa colaboração é vital para o atendimento de todos os alunos, mas assume contornos específicos para o público com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD). O professor de AEE não deve apenas atuar no contraturno (SRM), mas também articular-se com o professor regente para identificar barreiras ao potencial do aluno com AH/SD na sala comum (como tédio, falta de desafio) e propor estratégias de enriquecimento que possam ser ali aplicadas. 

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. O trabalho colaborativo para AH/SD visa, entre outros, auxiliar o professor da sala comum a identificar indicativos de superdotação e a implementar a compactação curricular, que consiste em eliminar conteúdos já dominados pelo aluno para liberar tempo para atividades de enriquecimento.

II. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para AH/SD, por ser suplementar, deve ocorrer de forma totalmente independente e desarticulada da sala de aula comum, focando em interesses que não tenham relação com o currículo regular.

III. No co-ensino, o papel do professor de Educação Especial na sala comum é substituir o professor regente, assumindo a turma sempre que houver um aluno público-alvo da Educação Especial presente.

Está correto o que se afirma em:

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) é definido pela PNEEPEI (2008) como suplementar ao ensino regular. A prática pedagógica desse atendimento deve ser cuidadosamente planejada pelo professor de Educação Especial para ir além do currículo comum, oferecendo desafios adequados. As duas principais estratégias organizacionais para isso são a aceleração de estudos e o enriquecimento curricular. A aceleração permite ao aluno avançar mais rapidamente no sistema escolar (ex: pular séries), enquanto o enriquecimento foca em expandir ou aprofundar o currículo sem necessariamente alterar a série do aluno. A escolha ou combinação dessas estratégias depende de uma avaliação criteriosa do aluno e do contexto. Diante das práticas de atendimento ao aluno com AH/SD, assinale a alternativa correta.

A diversidade é norma da espécie humana: seres humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de "portadoras de necessidades especiais"). Como toda forma de diversidade é hoje recebida na escola, há a demanda óbvia, por um currículo que atenda a essa universalidade.

Fonte: Elvira de Souza Lima (2006) apud Gomes, Nilma Lino. Indagações sobre currículo : diversidade e currículo. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

O texto relaciona-se a um dos conteúdos programáticos do presente certame, assinale-o corretamente.

O conhecimento, a cultura e o currículo são construídos no contexto das relações sociais e de poder. Dessa forma, o currículo não se limita à simples organização de conteúdos escolares, mas reflete valores, princípios e concepções de sociedade que orientam as práticas educativas.
Sobre o currículo, analise os excertos a seguir:

I. O currículo está envolvido em um simples processo de repasse de informações e saberes.
II. O currículo possui um caráter político e histórico e também constitui uma relação social, na medida em que a produção de conhecimento nele envolvida se realiza por meio da interação entre pessoas.

Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reúne um conjunto de aprendizagens essenciais que devem ser garantidas a todos os estudantes do país. Além da parte comum, há também uma parte diversificada, que deve ser adaptada conforme a realidade local. Com base na área comum, as unidades temáticas estabelecidas para o Ensino de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental são: (I), sendo elas: (II). Assinale a alternativa que substitui corretamente os itens (I) e (II) do texto.

O conhecimento, a cultura e o currículo são construídos no contexto das relações sociais e de poder. Dessa forma, o currículo não se limita à simples organização de conteúdos escolares, mas reflete valores, princípios e concepções de sociedade que orientam as práticas educativas.
Sobre o currículo, analise os excertos a seguir:

I. O currículo está envolvido em um simples processo de repasse de informações e saberes.
II. O currículo possui um caráter político e histórico e também constitui uma relação social, na medida em que a produção de conhecimento nele envolvida se realiza por meio da interação entre pessoas.

Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA.

A educação brasileira tem o desafio de implementar políticas públicas inclusivas que respondam à diversidade étnico-racial e de gênero, superando o 'mito da democracia racial' e os padrões heteronormativos que historicamente estruturaram o currículo. As Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08 (História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena) e as Diretrizes de Educação em Direitos Humanos são marcos legais que exigem uma profunda revisão das práticas pedagógicas, dos materiais didáticos e do currículo oculto, visando uma educação antirracista e não sexista. O profissional em função pedagógica é central na implementação dessas políticas. Acerca das políticas de inclusão étnico-racial e de gênero, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A Lei nº 10.639/03 (e 11.645/08) determina que o estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena deve ocorrer apenas no componente curricular de História, sendo vedada sua abordagem em Artes ou Literatura.
(__)Uma prática pedagógica antirracista envolve não apenas a inclusão de conteúdos sobre a África e os povos indígenas, mas também o questionamento das relações de poder, a valorização da estética negra e indígena e o combate ativo ao racismo institucional na escola.
(__)O 'currículo oculto' perpetua o racismo e o sexismo quando, por exemplo, os livros didáticos retratam majoritariamente cientistas brancos e homens, ou quando as meninas são incentivadas a brincadeiras 'de casinha' e os meninos a jogos de competição.
(__)As diretrizes de gênero na educação propõem a 'ideologia de gênero', um conceito técnico-pedagógico que visa eliminar as diferenças biológicas entre meninos e meninas, impondo um único padrão de comportamento.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A sociedade brasileira é marcada por um intenso pluralismo e diversidade cultural, resultado da confluência de povos indígenas, africanos, europeus e asiáticos. A escola, como instituição central da sociedade, reflete essa diversidade, mas historicamente tendeu a promover um modelo cultural hegemônico, muitas vezes silenciando ou estigmatizando saberes e identidades minoritárias. As Diretrizes Curriculares Nacionais, especialmente as voltadas para a Educação das Relações Étnico-Raciais (Lei nº 10.639/03 e nº 11.645/08) e Direitos Humanos, exigem que a prática pedagógica adote uma perspectiva multicultural crítica ou intercultural, que não apenas tolere a diversidade, mas a reconheça como um direito e a valorize ativamente no currículo. Acerca do tratamento pedagógico da diversidade cultural, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A Lei nº 10.639/03, alterada pela Lei nº 11.645/08, tornou obrigatório o estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena em todos os estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos e privados, como forma de reconhecer e valorizar sua contribuição na formação da sociedade.
(__)O multiculturalismo crítico, diferentemente do multiculturalismo liberal (que apenas celebra a diversidade folclórica), questiona as relações de poder que produzem a desigualdade entre as culturas, buscando desconstruir preconceitos e dar voz aos grupos historicamente silenciados.
(__)A abordagem intercultural propõe que as diferentes culturas devem ser mantidas isoladas (segregadas) dentro da escola, evitando o diálogo ou a interação entre elas para preservar a pureza de cada identidade cultural.
(__)A diversidade cultural na escola deve ser tratada apenas em datas comemorativas específicas, como o Dia da Consciência Negra ou o Dia do Índio, permanecendo o restante do currículo focado exclusivamente na matriz cultural europeia, considerada universal.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A organização curricular contemporânea, especialmente após a LDB de 1996 e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), buscou superar a rigidez e a fragmentação do modelo disciplinar tradicional. Para lidar com a complexidade dos fenômenos sociais e culturais, foram propostas novas formas de articulação do conhecimento, como a interdisciplinaridade e a transversalidade. Embora ambos os conceitos busquem a integração, eles possuem especificidades que o profissional em função pedagógica deve dominar para auxiliar no planejamento docente. A interdisciplinaridade refere-se ao diálogo e à cooperação entre disciplinas, enquanto a transversalidade aborda temas que 'atravessam' todas as áreas do conhecimento. Acerca desses conceitos, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A interdisciplinaridade pressupõe a existência das disciplinas, mas busca estabelecer pontos de contato e métodos comuns entre elas para analisar um mesmo objeto de estudo, superando a justaposição da multidisciplinaridade.
(__)A transversalidade refere-se a temas (como Ética, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural) que não pertencem a uma disciplina específica, mas que devem permear todas elas, conectando o currículo escolar às questões sociais e da vida real.
(__)A transdisciplinaridade é um conceito sinônimo de multidisciplinaridade, referindo-se à simples organização de várias disciplinas na grade horária, sem qualquer tipo de diálogo ou integração entre elas.
(__)A adoção da interdisciplinaridade e da transversalidade no currículo escolar exige a extinção completa das disciplinas (como Matemática, História, etc.), que devem ser substituídas por projetos temáticos fluidos e sem conteúdo definido.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: