Educação integral e desenvolvimento de competências.

Educação para as relações cotidianas e desenvolvimento profissional.

Educação para as altas habilidades e formação das identidades.

Educação formal e educação informal.

Apenas I e III.

Apenas III.

Apenas II e III.

Apenas I.

V, V, F.

V, F, V.

F, V, V.

F, V, F.

competência - percursos formativos

letramento - multiletramentos

competência - multiletramentos

letramento - percursos formativos

Consolida-se pelas práticas de uso, análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita.

Aborda práticas de linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da construção de significados, com base na compreensão e interpretação dos gêneros escritos em língua inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade.

Envolve as práticas de linguagem em situações de uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou escuta) e na produção oral (ou fala), articuladas pela negociação na construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.

Nasce da compreensão de que as culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo processo de interação e (re)construção.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Proporcionar um alinhamento entre ensino e aprendizado que amplie os protagonismos na comunidade escolar, bem como restrinja manifestações em prol da educação popular.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

1. Analogia, 2. Extensão, 3. Ordem.

1. Conexão, 2. Extensão, 3. Distribuição.

1. Distribuição, 2. Localização, 3. Ordem.

1. Conexão, 2. Diferenciação, 3. Localização.

A formação do conceito de identidade, expresso de forma a demonstrar que somos sujeitos da história, iguais uns aos outros e, por isso, convictos das nossas semelhanças.

O mundo em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta.

Que o pensamento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos peculiares da área de Geografia.

O mundo em que vive, desse modo, os alunos precisam ser estimulados a pensar pragmaticamente, desenvolvendo o raciocínio lógico geográfico.

Oralidade.

Prática de investigação científica.

Conhecimentos linguísticos.

Dimensão intercultural.

Em cada etapa da educação básica, as habilidades estão associadas às competências gerais e específicas e apresentam peculiaridades.

Habilidade é a mobilização de conhecimentos, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades.

Ao desenvolver uma competência, estamos mobilizando várias habilidades que juntas proporcionam o domínio em determinado contexto.

Ajudar a criança a evoluir em suas hipóteses da oralidade.

Ajudar o professor a diminuir seu trabalho com o planejamento.

Ajudar a criança a evoluir em suas hipóteses de escrita.

Permitir o avanço da criança para os anos escolares subsequentes.

Contextualização.

Interpretação.

Análise.

Linguagens.

Comparação.

Transformação das paisagens naturais e antrópicas.

Representação das cidades e do espaço urbano.

Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

Unidades político-administrativas do Brasil.

Instâncias do poder público e canais de participação social.

Considerar as crianças sujeitos históricos de conhecimento, de modo a fornecer a este público, informações e conhecimento que substituam os preceitos do seu núcleo cultural original.

Experimentar vivencias novas, paralelas e suplementares ao seu núcleo social e cultural original, de modo a construir possibilidades de “vir a ser” impossíveis em sua família.

Complementar à educação familiar, ampliando suas experiências, conhecimentos e habilidades, diversificando e consolidando novas aprendizagens.

Superar e ultrapassar as barreiras sociais impostas pelas famílias, seja devido a situação de vulnerabilidade, seja por meio do impedimento do desenvolvimento de potencialidades.

Permitir que as crianças possam alcançar níveis mínimos de bem estar, saúde e lazer, que muitas vezes não podem ser alcançados em seu contexto familiar.

Produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o cuidado com o corpo e a saúde.

Textos culturais passíveis de leitura e produção.

Formas de expressão que não se alicerçam, apenas, na racionalidade.

Movimentos dos recursos para o cuidado de si e dos outros.

Manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais.

à Construção de uma educação pública que considere as múltiplas realidades existentes no Brasil, dando ênfase nas oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica para quaisquer tipos e classes sociais.

ao Reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”, ou seja, o conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida em sociedade.

para Planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes, dando atenção a aspectos individuais e coletivos que estão circunscritos dentro da unidade escolar.

a Requerer e defender o compromisso com os alunos com deficiência, reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de diferenciação curricular.

à Construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais permitidas pela estrutura curricular, e também participar de práticas diversificadas previstas pela seleção realizada pela escola.

Escolher entre a diversidade de saberes e vivências culturais aquelas que possibilitem entender e fazer escolhas alinhadas ao desenvolvimento pessoal e ao seu projeto de vida.

Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

Argumentar com opiniões pessoais, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e contestem os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável.