Questões de Pedagogia - Avaliação Educacional para Concurso - Página 113

Q3332783

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332783 Pedagogia

O feedback corretivo, segundo Williams (2005), tem o objetivo de modificar um comportamento. Diante desse propósito, um dos passos recomendados pelo autor como um método eficaz para modificar comportamentos é

A

fazer perguntas orientadas.

B

utilizar-se da persuasão.

C

discutir o erro coletivamente.

D

externar uma imposição.

E

apresentar sanções como consequência.

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Q3332782

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332782 Pedagogia

Em sua perspectiva de inclusão, Mantoan (2015) defende que “suprimir o caráter ____________ de notas e de provas e substituí-lo por uma visão _____________ da avaliação escolar é indispensável quando se ensina na perspectiva da educação inclusiva”.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

A

subjetivo ... objetiva

B

classificatório ... investigativa

C

técnico ... social

D

necessário ... prescindível

E

equitativo ... compensatória

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Q3332777

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332777 Pedagogia

Em sua discussão sobre avaliação educacional, Soares (In: Carvalho et al., 2007) defende que é um exercício sempre útil

A

a comparação dos resultados entre escolas semelhantes.

B

a suposição da escola como uma empresa prestadora de serviços.

C

a crítica pública sobre a necessidade de medir resultados escolares.

D

a lembrança de que o desempenho do aluno é fruto de seus esforços individuais.

E

a desmistificação da ideia de que a escola existe em função do aluno.

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Q3331926

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331926 Pedagogia

Nos sistemas de ensino, a avaliação do aproveitamento escolar dos estudantes pode desempenhar diferentes funções, envolvendo grande complexidade, bem como alguns desafios. Conforme analisa Libâneo (2018), em relação à avaliação dos alunos pelos professores, “algumas medidas precisariam ser tomadas nas escolas para enfrentar os problemas de avaliação”. Entre essas medidas, “compreender que a avaliação é instrumento; ela apenas dá indícios de onde estão os problemas de aprendizagem, para

A

melhorar o ensino”.

B

encaminhar o aluno ao psicopedagogo”.

C

adquirir novas tecnologias”.

D

criar grupos de estudos”.

E

organizar as turmas”.

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Q3331925

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331925 Pedagogia

No início do atual ano letivo, os educadores de uma escola pública da periferia de São Paulo debateram a questão: “em quais desses níveis de planejamento (projeto mais amplo, proposta curricular e planos de ensino) está presente a avaliação? Quando está, é avaliação de quê? Com quais critérios/indicadores?”. Nas conclusões do debate, houve correta concordância entre os grupos, de que, conforme afirma Libâneo (2018): “A avaliação da escola é um processo pelo qual os especialistas (diretor, coordenador pedagógico) e os professores discutem e avaliam sua escola em função do aprimoramento pedagógico-curricular e da qualidade de ensino”, e ainda, com base em Libâneo, concluíram que “dada a importância da avaliação escolar, o controle do rendimento escolar precisa

A

ter maior zelo pela aprendizagem dos alunos”.

B

empregar atividades atrativas e engajantes”.

C

identificar quais são os problemas mais profundos”.

D

ter maior rigor científico e método lógico”.

E

priorizar avaliações cumulativas do desempenho dos alunos”.

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Q3331918

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331918 Pedagogia

Supervisores de uma Diretoria de Ensino organizaram um ciclo de estudos com os diretores de escola sobre avaliação na educação escolar. Duplas ou trios de diretores, com apoio de um supervisor, prepararam breves exposições de ideias de autores selecionados sobre avaliação de aprendizagem e ensino nas escolas públicas e em quais aspectos essa avaliação deveria ser reforçada ou modificada. O texto que embasou os trabalhos, no trio em que o supervisor João Paulo estava, foi o de Almeida e Mardegan, in Possani; Almeida; Salmaso (org.), 2012. Na citação de Souza (1997), feita por esses autores, os diretores participantes reconheceram a realidade de muitas escolas, pois ela diz: “Foi recorrente a denúncia de que, tal como tendencialmente vivenciada, a avaliação tem se confundido com procedimentos de medida, de verificação do rendimento escolar, que resultam na atribuição de um conceito ou nota ao aluno, tomados como referência para decisão quanto à promoção ou não para a série subsequente.” Os diretores concordaram, também, com a complementação de Almeida e Mardegan: “Como vemos, trata-se de uma cultura

A

garantidora do direito pleno à educação”.

B

centrada na seleção social e na exclusão”.

C

voltada ao contexto de vida dos alunos”.

D

preocupada com os conhecimentos prévios dos alunos”.

E

direcionada ao pleno desenvolvimento de todos os alunos”.

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Q3331900

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331900 Pedagogia

A partir da personagem da consultora presente em sua narrativa, Williams (2005) propõe dez dimensões que caracterizam uma perspectiva abrangente do feedback.

Uma delas corresponde à abordagem específica, que pressupõe

A

garantir que o receptor do feedback tenha autonomia para interpretar a mensagem da forma que considerar mais adequada, sem a necessidade de direcionamentos específicos.

B

estruturar o feedback de forma a reforçar a motivação do avaliado, ainda que isso implique minimizar aspectos críticos para evitar impactos negativos no seu desempenho.

C

enfatizar a necessidade de considerar aspectos gerais do comportamento ou do desempenho, evitando focar em episódios, mesmo que problemáticos.

D

saber o que de fato aconteceu para apresentar exemplos claros e compreensíveis, sem ter que ficar levantando suposições.

E

priorizar a intuição e a subjetividade na avaliação do desempenho, permitindo que a percepção individual do avaliador seja o principal critério na formulação do retorno.

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Q3331892

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331892 Pedagogia

Pedro Reis (“Observação de aulas e avaliação do desempenho docente”, 2011) identifica um modelo que domina a supervisão e a avaliação de professores, baseado “no estudo de situações reais do contexto escolar”. Esse modelo trabalha a partir “de um processo de observação, reflexão e ação sobre a prática, centrado na resolução de problemas concretos, que implica uma colaboração estreita entre o observador e o observado”.

O autor denomina esse modelo de

A

individualista.

B

clínico.

C

operatório.

D

decisório.

E

prognóstico.

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Q3331882

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331882 Pedagogia

Lino Macedo (Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?, 2005) problematiza a avaliação diagnóstica ao alertar que ela pode

A

reduzir o problema complexo da aprendizagem, culpabilizando algo ou alguém por um efeito do qual ele nunca é o único responsável.

B

tornar o ensino excessivamente individualizado ao negligenciar a importância das interações sociais na aprendizagem.

C

favorecer uma abordagem prescritiva do currículo na qual a autonomia do professor se vê reduzida.

D

padronizar as práticas avaliativas, eliminando a diversidade de perspectivas sobre o processo de ensino e aprendizagem.

E

negligenciar o alcance efetivo de resultados ao colocar sua ênfase na análise do processo de aprendizagem.

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Q3331720

Q3331720 Pedagogia

Em suas reflexões sobre feedback, Williams (2005) aborda situações em que a ausência ou o desequilíbrio na oferta de feedback pode gerar problemas de comunicação ou de produtividade entre pessoas. Nesse cenário, o autor considera que a conduta de pedir desculpas é

A

indesejável, sendo um foco em acontecimentos passados quando se deve priorizar o futuro da relação.

B

desnecessária, sendo preferível investir prioritariamente na oferta de feedback positivo.

C

desfavorável, sendo uma forma condescendente de expor a queda de desempenho, além de enfraquecer o efeito do feedback motivador.

D

importante, sendo uma das etapas recomendadas para melhorar uma relação de confiança.

E

suficiente e altamente poderosa, sendo capaz de, por si só, tornar o feedback prescindível.

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Q3331714

Q3331714 Pedagogia

Ao discutir questões ligadas à avaliação educacional, Soares (in Carvalho et al., 2007) afirma que a comparação de resultados entre escolas semelhantes

A

prejudica a melhoria da escola.

B

denota uma visão instrumental da instituição escolar.

C

evidencia o determinismo do efeito-escola.

D

é um exercício sempre útil.

E

reproduz uma prática anticientífica.

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Q3326038

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Lapa - PR Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Lapa - PR - Psicopedagogo Institucional |

Q3326038 Pedagogia

A prática da avaliação nas pedagogias preocupadas com a transformação, no modelo educacional atual, deverá estar atenta aos modos de superação do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do educando, pois o novo modelo social exige a participação democrática de todos. Sobre isso, analisar os itens.

I. A avaliação deverá manifestar-se como um mecanismo de diagnóstico da situação, tendo em vista o avanço e o crescimento, e não a estagnação disciplinadora.
II. O avanço das aprendizagens dos educandos se dará por meio de instrumentos disciplinadores.
III. A avaliação não se dará como instrumento disciplinador, mas não deve promover o avanço da aprendizagem do educando.

Está CORRETO o que se afirma:

A

Apenas no item I.

B

Apenas no item II.

C

Apenas nos itens I e III.

D

Apenas nos itens II e III.

E

Em nenhum dos itens.

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Q3325627

Ano: 2025 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Porto Alegre - RS Prova: FUNDATEC - 2025 - Prefeitura de Porto Alegre - RS - Professor – Educação Física |

Q3325627 Pedagogia

Entre as variadas funções do instrumento avaliativo do processo de ensino-aprendizagem, há aquela que tem o objetivo de verificar se os estudantes estão acompanhando, com maior ou menor dificuldade, o conteúdo que vem sendo ministrado em aula. Qual é a função da avaliação referida no trecho?

A

Diagnóstica.

B

Prognóstica.

C

Classificatória.

D

Eliminatória.

E

Excludente.

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Q3325511

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: CISAMVE - SC Prova: FURB - 2025 - CISAMVE - SC - Pedagogo |

Q3325511 Pedagogia

As técnicas de registro, monitoramento e avaliação de resultados são práticas essenciais para garantir qualidade do processo pedagógico e a adaptação de estratégias durante a execução de um projeto. Considerando o impacto dessas técnicas na aprendizagem, registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__)A avaliação formativa deve ser aplicada ao longo de todo o processo pedagógico, permitindo ajustes contínuos nas práticas de ensino conforme o progresso dos alunos.

(__)O uso de dados qualitativos, como entrevistas e observações, é fundamental para entender as vivências dos alunos e o impacto do projeto, complementando a análise quantitativa.

(__)O monitoramento de resultados pode ser realizado exclusivamente com base em dados quantitativos, pois esses dados são suficientes para avaliar o sucesso de um projeto pedagógico.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

V − F − V.

B

F − F − V.

C

V − V − F.

D

F − V − F.

E

V − F − F.

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Q3324859

Q3324859 Pedagogia

“Um instrumento precisa ser escolhido e construído intencionalmente: não há lugar para a aleatoriedade. Sua principal característica deve ser a capacidade de coletar dados de que o avaliador necessita para configurar e qualificar a realidade com a qual está trabalhando” (Luckesi, 2011). Nesse sentido, ao elencar regras para a elaboração de um adequado instrumento de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem, Luckesi enfatiza que as questões elaboradas devem, EXCETO:

A

Apresentar níveis diferenciados de dificuldade dentro de um mesmo conteúdo, de tal forma que o estudante possa revelar o que aprendeu desde os componentes mais simples até o mais complexo desse mesmo conteúdo.

B

Ser válidas e fidedignas, na coleta dos dados, à finalidade do que se deseja descrever.

C

Oferecer ao estudante uma perspectiva metodológica diferenciada daquela adotada durante o ensino dos conteúdos, pois oferecer uma metodologia no ensino e outra no momento de elaboração das questões prepara o estudante para o inesperado e desenvolve a resiliência.

D

Auxiliar o estudante a aprofundar seus conhecimentos e habilidades.

E

Conter variados níveis de dificuldade, tendo por base o processo majorante das habilidades e competências cognitivas.

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Q3324003

Ano: 2025 Banca: DECORP Órgão: Prefeitura de Tarauacá - AC Prova: DECORP - 2025 - Prefeitura de Tarauacá - AC - Mediador Escolar |

Q3324003 Pedagogia

Leia o texto abaixo.

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado em 2007 e reúne, em um só indicador, os resultados de dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: o fluxo escolar e as médias de desempenho nas avaliações. O Ideb é calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e das médias de desempenho no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb).

No ano de 2024, o IDEB do município de Tarauacá foi de:

A

5,3.

B

4,8.

C

6,2.

D

5,8.

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Q3323108

Ano: 2025 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Brejo Santo - CE Prova: CEV-URCA - 2025 - Prefeitura de Brejo Santo - CE - Professor de Educação Física |

Q3323108 Pedagogia

No campo da avaliação educacional, destacam-se três formas principais de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa, cada uma desempenhando um papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Considerando esse contexto, assinale a alternativa que corretamente define a avaliação formativa:

A

É realizada de forma contínua ao longo do processo educativo, com o objetivo de fornecer informações ao professor e ao aluno sobre o progresso da aprendizagem, possibilitando intervenções pedagógicas para aprimoramento do desempenho.

B

Prioriza a autoavaliação do estudante, estimulando-o a refletir sobre seu próprio aprendizado e permitindo que ele pause, analise e direcione sua trajetória cognitiva.

C

Busca identificar a existência ou ausência de conhecimentos prévios e habilidades essenciais, auxiliando na detecção de pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem.

D

Destina-se à classificação dos estudantes ao final de um período letivo, atribuindo-lhes níveis de desempenho com base nos resultados obtidos nas atividades avaliativas.

E

Caracteriza-se pela aplicação de instrumentos quantitativos e padronizados, tendo como principal finalidade mensurar o conhecimento adquirido pelos estudantes para fins estatísticos.

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Q3323099

Ano: 2025 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Brejo Santo - CE Prova: CEV-URCA - 2025 - Prefeitura de Brejo Santo - CE - Professor de Educação Física |

Q3323099 Pedagogia

A Avaliação Dialógica se destaca como uma metodologia amplamente reconhecida no contexto da organização do processo avaliativo no ensino-aprendizagem, especialmente em aulas de Educação Física. Esta abordagem é composta por cinco etapas sequenciais, que devem ser seguidas rigorosamente para garantir sua aplicação adequada. Assinale a alternativa que descreve corretamente todas as etapas da Avaliação Dialógica, respeitando a sequência apropriada de execução:

A

Definição dos critérios avaliativos - Elaboração dos instrumentos de avaliação - Aplicação dos procedimentos de medida - Interpretação dos resultados - Replanejamento das ações pedagógicas com base nos dados obtidos.

B

Identificação dos objetivos de avaliação - Estabelecimento do conjunto de padrões avaliativos - Construção das ferramentas de mensuração - Execução da avaliação - Análise crítica dos resultados e definição de ações futuras.

C

Planejamento dos conteúdos a serem avaliados - Aplicação das técnicas de avaliação - Reflexão sobre os resultados - Reformulação dos métodos de ensino - Definição de novos parâmetros avaliativos.

D

Identificação do que será avaliado - Negociação e estabelecimento dos critérios avaliativos - Desenvolvimento dos instrumentos de medição - Realização da avaliação - Análise dos resultados e definição das direções para as etapas subsequentes.

E

Revisão dos planos avaliativos anteriores - Definição dos objetivos de aprendizagem - Aplicação das técnicas de avaliação - Análise dos dados coletados - Reformulação dos critérios avaliativos.

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Q3322797

Ano: 2025 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Brejo Santo - CE Prova: CEV-URCA - 2025 - Prefeitura de Brejo Santo - CE - Intérprete de Libras |

Q3322797 Pedagogia

Sobre avaliação de alunos com deficiência, considerando a Resolução nº 436/2012, analise as proposições e coloque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso:

( ) A Resolução nº 436/2012 considera que a avaliação da aprendizagem dos alunos será feita pela escola, sob a responsabilidade do professor, podendo ser considerada também a avaliação do professor do AEE, em parceria com a família.

( ) A Resolução nº 436/2012 dispõe que o sistema de avaliação deverá ter caráter formativo, ultrapassando os processos classificatórios.

( ) A Resolução nº 436/2012 dispõe sobre a verificação do rendimento escolar, que deverá considerar a evolução do aluno no processo de desenvolvimento e aprendizagem, bem como os aspectos básicos de seu comportamento social.

( ) A Resolução nº 436/2012 considera que a avaliação da aprendizagem dos alunos deve ser feita pela escola, sendo responsabilidade apenas do professor atuante no Atendimento Educacional Especializado (AEE), que é o professor habilitado para realizar aspectos avaliativos com propriedade na inclusão.

Após análise das proposições, marque a opção correta:

A

F - V - V - V.

B

V - F - V - V.

C

F - V - F - V.

D

F - V - V - F.

E

V - V - V - F.

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Q3321429

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Professor de Educação Infantil (PROFEI) |

Q3321429 Pedagogia

“A avaliação deve assim incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o modo como foram realizadas, locais, momentos, materiais, instruções, apoios, modalidades de organização no tempo (sequência didática, ou atividade permanente, ou projeto), e também avaliar a forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, e os agrupamentos que as crianças formaram na execução da atividade.”

OLIVEIRA, Z. R. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo, Cortez, 2002, p. 262.

Com base no excerto apresentado, assinale a alternativa que expressa, corretamente, como a avaliação deve ser compreendida.

A

Conjunto de testes e provas que avaliam as competências cognitivas da criança, garantindo que ela esteja apta para ingressar no Ensino Fundamental.

B

Predominantemente quantitativa e classificatória, garantindo que todas as crianças atinjam o mesmo nível de desempenho ao final da Educação Infantil.

C

Apresenta como principal objetivo classificar as crianças conforme seu progresso acadêmico, estabelecendo critérios para sua promoção ao Ensino Fundamental.

D

Depende da observação do professor e de sua indicação, a partir da relação estabelecida com as crianças ao longo da convivência e das interações espontâneas.

E

Tem caráter diagnóstico e formativo, sendo contínua e sistemática, permitindo que o ajuste das práticas pedagógicas obedeça ao desenvolvimento das crianças.

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Questões de Concurso Comentadas sobre avaliação educacional em pedagogia

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