Questões de Pedagogia - Aspectos Psicológicos da Educação para Concurso - Página 122

Q3525337

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525337 Pedagogia

Em relação ao desenvolvimento da criança cega, Lima (2018) destaca que, quando recebe os estímulos adequados e o apoio necessário nos primeiros anos de vida, a criança cega alcança, aos 4 anos, um desenvolvimento muito próximo ao de uma criança com visão normal. Dessa forma, a sua participação na escola torna-se essencial para garantir um desenvolvimento social e acadêmico adequado.

Segundo a autora, os principais aspectos a serem observados no desenvolvimento da criança cega são:

A

percepção sensorial, utilização dos resíduos visuais, orientação e mobilidade, exploração e curiosidade.

B

contato com o braille, exploração do espaço para o uso da bengala longa, organização do pensamento e da linguagem.

C

linguagem e sua relação com a cognição, percepção auditiva, reconhecimento tátil, noção de tempo e espaço.

D

coordenação motora global, coordenação motora fina, linguagem e sua relação com o mundo.

E

estimulação tátil, coordenação motora grossa e fina, treino auditivo e comunicação alternativa e aumentativa.

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Q3525335

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525335 Pedagogia

Douglas é uma criança cega que está iniciando os primeiros contatos com a escrita em braille. Para a sua aprendizagem, será necessário trabalhar requisitos específicos, que segundo Amorim e Alves (2008), referem-se a

A

aprimorar as habilidades de leitura visual, o uso da força dos dedos e a flexibilidade da cabeça e do pescoço.

B

desenvolver a destreza nas mãos, o uso de resíduo da visão periférica e a flexibilidade dos ombros e cotovelos.

C

refinar as destrezas de manipulação, o uso da força da mão e a flexibilidade de punhos e dedos.

D

fortalecer a coordenação motora fina, o uso da força dos dedos e a flexibilidade dos punhos e do pescoço para a leitura.

E

melhorar as habilidades de escrita com máquina braille, o uso da coordenação motora e a flexibilidade dos dedos das mãos.

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Q3525332

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525332 Pedagogia

Célia, uma criança com cegueira congênita, iniciou o 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola regular. A professora observou que Célia tende a usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, sem sentido ou significado claro. Após estudar Domingues et al. (2010), a professora concluiu que a ausência da visão pode levar a essa utilização inadequada das palavras, como uma tentativa de substituir o que a criança não consegue perceber visualmente.

De acordo com a autora, esse fenômeno é denominado

A

afasia.

B

ecolalia.

C

verbalismo.

D

dislexia.

E

agramatismo.

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Q3525317

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525317 Pedagogia

Conforme destaca Ormelezi (2006), alguns pais de crianças cegas projetam-se nos filhos, vivenciando a cegueira por meio de suas próprias impressões e fantasias, como medo da escuridão, tristeza, dor, insegurança e isolamento.

Essas ideias indicam

A

tristeza e luto pelo uso do braille.

B

conhecimento sobre os desafios da cegueira.

C

imagem negativa acerca da cegueira.

D

esperança na melhora do prognóstico.

E

visão positiva sobre o desenvolvimento do filho.

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Q3525311

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525311 Pedagogia

Borges (2020), a partir da teoria de Vygotsky, defende que, para pensar o Atendimento Educacional Especializado com a intenção de desenvolver as funções psicológicas superiores, é necessária a elaboração de atividades lúdicas que desenvolvam

A

a adaptação social, a concentração, a capacidade de resolver problemas, a curiosidade, de forma paralela ao currículo da sala comum.

B

a habilidade de memorização, o pensamento crítico, a socialização, a autonomia, desvinculados dos conteúdos trabalhados na sala de aula comum.

C

a coordenação motora fina, a empatia, o desenvolvimento emocional, o conhecimento geral, com relação direta com a sala especializada.

D

a memória, a percepção, o raciocínio lógico-matemático, o desenvolvimento da linguagem, tendo em vista a articulação com a sala de aula comum.

E

a autoestima, a criatividade, as habilidades artísticas, o desempenho físico, em comparação com o desenvolvimento dos alunos na sala comum.

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Q3525304

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525304 Pedagogia

Um dos aspectos abordados por Masini (2013) é a dificuldade em estabelecer uma comunicação mútua e uma interação satisfatória, como no caso da relação entre mãe e bebê com cegueira nos primeiros meses de vida, dificuldade esta que é difícil de ser remediada e que poderá afetar negativamente

A

o desenvolvimento de memória afetiva.

B

a formação de conceitos abstratos.

C

as brincadeiras na infância.

D

a pronúncia das primeiras palavras.

E

a interação social.

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Q3525273

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525273 Pedagogia

De acordo com Victor (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010), as concepções de Vygotsky revelam a sua preocupação em livrar-se de um olhar biologizante sobre a deficiência para pôr em seu lugar um olhar

A

liberal.

B

social.

C

pedagógico.

D

psicológico.

E

progressista.

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Q3525272

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525272 Pedagogia

Victor (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) aponta que, para Vygotsky, uma das principais limitações da educação tradicional direcionada a crianças com deficiência envolve

A

a crença de superação da deficiência por meio de socialização.

B

sua ênfase excessiva nas estratégias cognitivas de ensino.

C

ações educativas que tendem à lástima e filantropia.

D

a substituição da atuação docente por terapias clínicas e médicas.

E

a aplicação indiscriminada de tecnologias assistivas.

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Q3525268

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525268 Pedagogia

De acordo com Borges (2020), qual concepção de inteligência e aprendizagem é defendida por Vygotsky?

A

A inteligência é uma característica fixa determinada geneticamente e pouco influenciada pelas relações sociais.

B

A inteligência é uma habilidade inata que se manifesta espontaneamente, independentemente do meio ambiente.

C

O desenvolvimento ocorre de forma independente da aprendizagem, uma vez que ambos seguem trajetórias distintas.

D

A inteligência resulta de trocas constantes com o meio ambiente e das relações sociais, sendo construída ao longo do desenvolvimento.

E

A aprendizagem é consequência direta do nível de inteligência herdado biologicamente, sem intervenção do meio.

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Q3525267

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525267 Pedagogia

Fierro (em Coll; Marchesi; Palacios, 2004) apresenta que a definição do que se entende por deficiência mental (compreendida atualmente como deficiência intelectual):

A

identifica limites fixos e nítidos, o que facilita a distinção entre ela e outras dificuldades de aprendizagem.

B

aponta que essa é uma condição permanente, mas sua caracterização é marcada por fronteiras móveis e mal definidas.

C

considera a deficiência como transitória, dependendo do tipo de intervenção educativa aplicada.

D

é determinada por testes cognitivos que avaliam o funcionamento intelectual das funções psicológicas superiores.

E

é um conceito inequívoco, com critérios diagnósticos estáveis e permanentes ao longo dos anos.

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Q3525261

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525261 Pedagogia

Trentin (2018) cita Vygotsky ao apontar que crianças com deficiência intelectual constituem um grupo heterogêneo, sendo necessário atentar para as singularidades de cada sujeito, considerando dois enfoques. São eles:

A

a intervenção focada nas limitações cognitivas; e na preparação para o mercado de trabalho.

B

as leis comuns do desenvolvimento infantil e as peculiaridades referentes à criança com deficiência.

C

a ênfase educacional no desenvolvimento das habilidades motoras; e o treino de habilidades sociais.

D

a aplicação de testes padronizados periodicamente e aplicação de terminalidade específica.

E

a criação de um currículo especial e a de espaços exclusivos ao aluno com deficiência.

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Q3525260

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525260 Pedagogia

Para Trentin (2018), com base nos apontamentos da AAIDD (Associação Americana de Deficiências Intelectuais e de Desenvolvimento), qual das afirmativas a seguir reflete, de forma correta, o papel dos apoios no processo de desenvolvimento da pessoa com deficiência intelectual?

A

Os apoios devem ser padronizados e aplicados uniformemente, independentemente do contexto em que a pessoa com deficiência esteja inserida.

B

A identificação dos apoios requer a análise do contexto e deve funcionar como catalisador do desenvolvimento em múltiplos ambientes.

C

A aplicação dos apoios tem por objetivo principal eliminar a deficiência intelectual por meio de intervenções clínicas especializadas.

D

Os apoios são úteis em ambientes escolares, pouco se estendendo à vida em sociedade ou às relações interpessoais.

E

O apoio à pessoa com deficiência intelectual limita-se à promoção da aprendizagem, com impacto indireto na qualidade de vida.

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Q3525259

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525259 Pedagogia

Para a autora Trentin (2018), na perspectiva da defectologia desenvolvida por Vygotsky, sobre o desenvolvimento da a criança com deficiência intelectual, é correto afirmar:

A

a compreensão das singularidades da criança com deficiência intelectual depende da identificação do seu diagnóstico clínico.

B

a deficiência primária deve ser o foco central da intervenção pedagógica, pois define os limites do desenvolvimento.

C

a criança com deficiência intelectual não está constituída só de defeitos e carências, seu organismo se reestrutura como um todo único.

D

o desenvolvimento das crianças com deficiência segue leis específicas e distintas das da criança sem deficiência.

E

a aprendizagem de crianças com deficiência deve ser direcionada à superação de suas limitações físicas para alcançar o desenvolvimento.

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Q3525254

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525254 Pedagogia

Segundo Nelson, 2013 (citado por Zerbato; Mendes, 2018), como as emoções influenciam o processo de aprendizagem no contexto do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA)?

A

As emoções interferem na memorização, sendo pouco relevantes para a aprendizagem significativa.

B

A carga emocional das aulas deve ser suprimida em contextos de aprendizagem formal para garantir objetividade.

C

As emoções têm papel fundamental na motivação para aprender, criar e conhecer.

D

Emoções negativas, como frustração ou medo, são úteis para manter o aluno concentrado nos conteúdos curriculares.

E

As expressões emotivas são subterfúgios utilizados pelo aluno que prejudicam a aprendizagem e o relacionamento com os pares.

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Q3525252

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525252 Pedagogia

Segundo Santos (2012), as limitações e possibilidades educacionais do aluno com deficiência intelectual

A

requerem intervenções complexas e definitivas em relação às práticas pedagógicas comuns.

B

implicam na criação de grupos homogêneos compostos por alunos de mesma deficiência.

C

envolve o treino de habilidades sociais por parte dos educandos e seus pares sem deficiência.

D

exigem do professor uma atuação mais próxima, frequente e particular em relação a cada objetivo escolar.

E

necessitam de suporte técnico especializado em pessoas com deficiências intelectuais e diagnósticos afins.

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Q3525250

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525250 Pedagogia

De acordo com Santos (2012), tendo em vista que o comportamento do indivíduo está intimamente ligado ao processo de aprendizagem, é fundamental que o ensino escolar

A

não se estenda para atividades no contraturno.

B

não privilegie a mera aquisição formal de informações.

C

adote o objetivo principal de explicação de conteúdos.

D

evite formas de posicionamento subjetivo.

E

tem foco na preparação para o mercado de trabalho.

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Q3525249

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525249 Pedagogia

Segundo Santos (2012), as estratégias pedagógicas voltadas a alunos com deficiência intelectual devem considerar que

A

a oralidade deve ser estimulada, mas se evitando que seja por meio de atividades que envolvam fantasia ou subjetividade.

B

a evitação de repetições favorece a consolidação do conteúdo e o desenvolvimento da autonomia intelectual.

C

a ênfase em práticas de estimulação sensorial mostra-se útil apenas nos estágios iniciais da aprendizagem escolar.

D

o uso de recursos variados e repetições quantitativas deve ser parte do processo, principalmente quando o déficit for maior.

E

o vínculo com o professor deve ser mediado por atividades predominantemente disciplinares e sistemáticas.

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Q3525245

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525245 Pedagogia

De acordo com a abordagem AEIOU da Educação Especial proposta por Rodrigues (2020), a etapa de “Empatia” é fundamental porque

A

substitui a análise técnica por observações subjetivas que favorecem vínculos afetivos.

B

entender e respeitar os sentimentos do outro pode mover barreiras e poupar tempo e esforço.

C

reduz a necessidade de planejamento e organização ao focar exclusivamente na experiência emocional.

D

serve para mensurar o desenvolvimento cognitivo com base em critérios emocionais.

E

estabelece padrões rígidos de comportamento a serem seguidos por todos os alunos.

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Q3525242

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525242 Pedagogia

Ao destacar que, com base nos avanços das pesquisas sobre o desenvolvimento humano, avaliar como encerrada a possibilidade de aprendizagem de pessoas com deficiência intelectual carece de embasamento científico, Pletsch (2014) se refere

A

à terminalidade específica.

B

ao movimento de mainstreaming.

C

a classes especiais.

D

à institucionalização da pessoa com deficiência.

E

à institucionalização.

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Q3525133

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525133 Pedagogia

Leia o excerto a seguir, adaptado de Costa e Vieira (2000):
A interação mais intensa e mais importante para os adolescentes é a relação __________. A tendência à __________ é parte constitutiva do modo de ser dos adolescentes. A ação educativa que se mostrar incapaz de reconhecer e de operar com esse dado da realidade não terá, certamente, chance de êxito significativo junto aos jovens.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

com o saber … reflexão

B

com a família … desobediência

C

consigo … interioridade

D

com seus pares … grupalidade

E

com as redes sociais … virtualidade

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Questões de Concurso Comentadas sobre aspectos psicológicos da educação em pedagogia

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