Questões de Pedagogia - Aspectos Psicológicos da Educação para Concurso - Página 119

Q3527697

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2020 |

Q3527697 Pedagogia

Freschi e Freschi (2013) afirmam que para que a aprendizagem ocorra de maneira eficaz, o aluno precisa

A

participar de aulas de reforço escolar e recuperação paralela, com professor exclusivo para esse fim, ao longo do ano letivo e no turno de escolarização do estudante.

B

ser avaliado por meio de provas, mensalmente, nas diferentes disciplinas, de modo a evitar o acúmulo de conteúdo.

C

ser respeitado em seus interesses, devendo para isso, a escola adotar a interdisciplinaridade, abolindo a disciplinaridade na Educação Básica.

D

estar matriculado em turmas homogêneas, que, com perspectiva meritocrática, tenham sido compostas com base no desempenho dos alunos em avaliações externas.

E

receber atenção, sentir-se motivado e saber que é importante para o grupo e como cidadão.

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Q3527350

Ano: 2025 Banca: Instituto Ágata Órgão: Prefeitura de Piçarra - PA Prova: Instituto Ágata - 2025 - Prefeitura de Piçarra - PA - Professor Pedagógico/Professor de Apoio |

Q3527350 Pedagogia

Assinale a alternativa que indica corretamente a dimensão que ocupa lugar central na teoria psicogenética de Henri Wallon.

A

A dimensão motora, considerada a mais importante, pois, segundo Wallon, o desenvolvimento ocorre exclusivamente através das ações físicas e reflexos.

B

A dimensão cognitiva, que, segundo Wallon, deve ser privilegiada acima de todas as outras para garantir a for mação intelectual da criança.

C

A dimensão afetiva, pois orienta e integra as demais dimensões do desenvolvimento humano, como o movimento, a cognição e a socialização.

D

A dimensão social, que é vista como a única responsável pela constituição do sujeito, não havendo interferência de aspectos emocionais ou afetivos.

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Q3527237

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527237 Pedagogia

Joana percebeu que seu aluno com cegueira tem o hábito de falar na terceira pessoa e de repetir o que ouve como um eco da fala do outro. Segundo Domingues et al. (2010), esse aluno apresenta ecolalia, o que faz com que, além de apresentar essas características, as crianças costumem

A

interagir com os pares em vocalizações repetidas e com frases prontas, muitas vezes aprendidas com os adultos.

B

vocalizar palavras isoladas ou em contexto a partir de repertório prévio, construído na fase da alfabetização.

C

atribuir definições a pessoas e objetos por meio de neologismos criados a partir das interações estabelecidas.

D

repetir de forma automática e perseverante uma ideia ou frase para preencher o vazio da falta de contato e de interação.

E

usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, desprovidos de sentido e de significado.

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Q3527235

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527235 Pedagogia

Ormelezi (2006), ao abordar a cegueira e os comprometimentos na constituição subjetiva e no desenvolvimento global, destaca que a ausência da visão define para a criança uma forma peculiar de apreensão do mundo que influenciará seu desenvolvimento, mas não sua constituição subjetiva, pois isso dependerá

A

da maneira como a mãe conseguirá ou não reconhecê-la como um filho além de sua deficiência.

B

de como receberá estímulos nos primeiros anos de vida.

C

das relações estabelecidas com os adultos, que são responsáveis pela estimulação precoce.

D

dos vínculos afetivos estabelecidos com seus pais nos primeiros anos de vida.

E

do diagnóstico precoce e das ações de estabelecer contato visual com sua mãe.

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Q3527227

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527227 Pedagogia

No livro de Amorim e Alves (2008), as autoras fazem a seguinte pergunta: “o tato e a audição são mais desenvolvidos na criança cega?”. A resposta correta dada pelas autoras é: a criança que nasce cega

A

não conta com nenhum privilégio específico quanto ao tato e à audição e precisará ser auxiliada para organizar seus sentidos e suas experiências, e as práticas garantirão o refinamento necessário para o relacionamento com o mundo.

B

desde que incluída em programas de intervenção precoce em instituições especializadas em deficiência visual, fará uso do tato e da audição de modo mais efetivo em diferentes contextos, seja na família e comunidade ou mesmo na escola.

C

desenvolve habilidades para se comunicar e interagir com o mundo diferentes daquelas das crianças que enxergam, pois utiliza, de maneira mais desenvolvida que as videntes, os sentidos do tato e audição.

D

apresenta maior refinamento e atenção aos sentidos remanescentes, o que possibilita maior interação com o mundo em relação às crianças videntes, desde a primeira infância até a fase dos 4 anos, período em que o desenvolvimento se assemelha.

E

apresenta desenvolvimento dos sentidos sem nenhum privilégio em relação às demais crianças, necessitando de ambiente favorável para o desenvolvimento da linguagem e do sentido remanescente da audição.

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Q3527226

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527226 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), quando uma criança cega é bem estimulada nos primeiros anos de vida, ela chegará aos 3/4 anos de idade com um desenvolvimento próximo da criança que vê, sendo esse o momento em que a criança amplia sua vida social, conhece novas regras e torna-se mais atuante.
Assinale a alternativa que, segundo as autoras, apresenta um dos critérios a serem observados no desenvolvimento da criança cega nessa fase.

A

Na coordenação motora fina: que consiga realizar a apreensão de lápis, objetos pequenos e movimentos de pinça.

B

Na interação com o mundo: que consiga abstrair objetos, pessoas e situações que estão ao seu alcance manual.

C

Na linguagem: que já seja capaz de nomear os objetos que toca e explora.

D

Na comunicação: que consiga estruturar a fala de modo a se comunicar com seus pares.

E

Na coordenação motora global: que já tenha marcha independente, andando por si só.

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Q3527175

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527175 Pedagogia

Para Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), o desenvolvimento incompleto das funções psicológicas superiores não são consequências imediatas e diretas da deficiência intelectual da criança, porém pode ser

A

decorrente de uma complicação secundária que emerge nas relações sociais.

B

resultado de uma combinação de predisposição genética e fatores orgânicos.

C

limitado por meio de programas intensivos de estimulação precoce.

D

derivado de um desempenho cognitivo pouco adaptativo a novas aprendizagens.

E

oriundo de representações sociais e paradigmas de cunho institucionalizador.

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Q3527174

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527174 Pedagogia

Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), na abordagem histórico-cultural, as funções da aprendizagem contêm uma organização intelectual que permite a transferência de um princípio geral descoberto durante a solução de uma situação para outras tarefas e situações, o que implica a

A

articulação entre os aspectos interpsíquico e intrapsíquico.

B

generalização dos estímulos respondentes aprendidos.

C

assimilação dos conceitos novos nas estruturas psíquicas.

D

transformação das funções psicológicas internas em externas.

E

criação de novas estruturas cognitivas para acolherem o novo aprendizado.

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Q3527170

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527170 Pedagogia

Borges (2020) aponta que Vygotsky postula que a inteligência

A

deve ser utilizada como métrica para a propositura de propostas pedagógicas.

B

é um conceito falacioso utilizado para classificação de pessoas.

C

constrói-se nas trocas com o meio ambiente e nas relações sociais.

D

corresponde ao potencial cognitivo e de habilidades da pessoa.

E

advém de estruturas cognitivas inatas em mediação com o meio.

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Q3527168

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527168 Pedagogia

Segundo Smith (2008), a coleção de habilidades conceituais, sociais e práticas que as pessoas aprendem a fim de atuar em sua rotina diária são definidas como

A

comportamento adaptativo.

B

constructo intelectual.

C

sistemas de apoio.

D

demandas de autonomia.

E

atividades de vida prática.

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Q3527167

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527167 Pedagogia

Para Smith (2008), diminuir as expectativas em relação a pessoas com deficiência intelectual pode ser uma profecia que se cumpre, o que

A

condena as pessoas a terem menos independência e autonomia quando adultas.

B

auxilia na provisão de ajudas técnicas necessárias para essas pessoas.

C

mobiliza o professor a pensar em novas estratégias pedagógicas e educacionais.

D

elimina a capacidade prática por conta de baixa orientação e estimulação.

E

reitera a necessidade de uma equipe multidisciplinar em ambiente escolar.

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Q3527166

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527166 Pedagogia

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), a rotina e a introdução de novidades são pontos essenciais no desenvolvimento de pessoas com deficiência intelectual. Com base nesse contexto, assinale a alternativa correta.

A

A novidade deve ser introduzida com frequência e em grandes doses para garantir o equilíbrio emocional e a evolução dessas pessoas.

B

O desenvolvimento pessoal dessas pessoas está diretamente relacionado à persistência em tarefas repetitivas e ao apego.

C

A capacidade de realizar tarefas rotineiras é vantajosa para certos trabalhos, mas não deve ser o único foco no desenvolvimento pessoal.

D

O perfeito ajuste desses sujeitos a trabalhos rotineiros deve ser aproveitado com parcimônia, pois compromete suas relações interpessoais.

E

A persistência em atividades rotineiras coloca esses sujeitos em desvantagem nos postos de trabalho industriais e artesanais.

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Q3527165

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527165 Pedagogia

Considerando as relações interpessoais e o comportamento afetivo das pessoas a que Coll, Marchesi e Palacios (2004) referem-se como pessoas com “deficiência mental”, assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta de acordo com os autores.

A

A dependência comportamental e afetiva dessas pessoas desaparece conforme o seu crescimento físico e psíquico.

B

A persistência dessas pessoas em relações sentimentais e de amizade é consequência da sua busca por autonomia e independência.

C

A dependência afetiva surge na fase adulta devido ao acolhimento no ambiente educacional e profissional.

D

O desenvolvimento pessoal é mais favorecido por tarefas repetitivas e estereotipadas do que pela introdução de desafios.

E

O apego possui raízes na infância, quando se forma o vínculo com a mãe e com figuras protetoras adultas.

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Q3527158

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527158 Pedagogia

Rodrigues (2020) aponta que um importante passo para adaptar atividades para os alunos com deficiência intelectual envolve

A

a possibilidade de transferência escolar.

B

a presença de um aluno tutor.

C

o foco em atividades teóricas.

D

o estabelecimento de vínculo e a empatia.

E

a regressão curricular.

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Q3527156

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527156 Pedagogia

Um professor percebe que seu aluno com deficiência intelectual necessita de auxílio para acompanhar atividades que envolvem múltiplos passos.
Segundo Rodrigues (2020), qual abordagem seria mais eficaz para ajudá-lo a participar de maneira mais efetiva?

A

Priorizar habilidades sociais em vez da realização de atividade acadêmica.

B

Dividir a atividade em etapas menores e fornecer orientações claras para cada passo.

C

Incentivar o aluno a observar colegas realizando a atividade antes de tentar.

D

Aumentar a dificuldade das atividades para estimular o aluno a se esforçar mais.

E

Proporcionar atividades complementares para treino da concentração.

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Q3527155

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527155 Pedagogia

De acordo com Santos (2012), uma característica fundamental da deficiência intelectual é

A

o prejuízo cognitivo significativo com limitações adaptativas.

B

o proeminente desafio para realizar habilidades práticas.

C

a incapacidade transitória de aprender novos conteúdos.

D

a presença de transtornos psicopatológicos associados.

E

a falta de interesse na interação social e educacional.

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Q3527154

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527154 Pedagogia

De acordo com Santos (2012), qual estratégia o professor de alunos com deficiência intelectual pode adotar para criar um ambiente mais favorável à aprendizagem desse aluno?

A

Utilizar comandos frequentes e repetitivos ao longo de toda a aula para chamar a atenção do aluno por todo o tempo da aula.

B

Aumentar a complexidade das instruções, mesmo que o aluno apresente dificuldade considerável, para promover adaptação.

C

Reconhecer interesses que o aluno já tem, a fim de favorecer a valorização, a motivação e o vínculo com o professor.

D

Delegar o aprendizado do aluno a um colega que apresente as mesmas dificuldades, para que ambos aprendam juntos.

E

Organizar atividades sem oferecer feedback e em blocos diversos que exijam múltiplas etapas consecutivas.

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Q3527153

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527153 Pedagogia

Durante uma reunião escolar, uma das sugestões para o professor de um aluno com deficiência intelectual foi criar momentos de descanso predefinidos e utilizar um “cantinho do sossego”.
Qual é o objetivo dessas práticas no contexto do desenvolvimento escolar desse aluno, segundo Santos (2012)?

A

Proporcionar um ambiente de relaxamento e tranquilidade, permitindo maior possibilidade de aquisição de conteúdo.

B

Garantir que o aluno tenha mais privacidade para concluir atividades curriculares obrigatórias no seu próprio tempo.

C

Permitir que o aluno evite interações sociais complexas ou desafiadoras.

D

Oferecer um ambiente para atividades recreativas que substituam o conteúdo curricular.

E

Facilitar a isenção no seu próprio tempo do aluno de participar das tarefas mais exigentes e complexas da sala de aula.

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Q3527151

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527151 Pedagogia

Segundo Vygotsky (citado por Trentin, 2018), qual é a relação entre os conceitos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças com deficiência intelectual?

A

O desenvolvimento ocorre independentemente da aprendizagem, sendo esta um fator acessório no processo de crescimento infantil.

B

A aprendizagem é uma etapa posterior ao desenvolvimento, sendo este uma condição necessária para que a criança possa aprender.

C

A aprendizagem e o desenvolvimento são processos isolados, não sendo possível haver inter-relação entre eles.

D

O desenvolvimento ocorre por meio da interação social, sem processos de aprendizagem específicos mediados por terceiros.

E

A aprendizagem é essencial para o desenvolvimento, que se dá por meio da aprendizagem, com a zona de desenvolvimento proximal favorecendo esse processo.

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Q3527150

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527150 Pedagogia

Considerando o exposto por Trentin (2018), é correto afirmar que a deficiência intelectual por conta de síndrome do X frágil e a por conta de microcefalia decorrente do zika vírus são exemplos do que Vygotsky denomina como

A

cognição compensatória.

B

fator de risco.

C

deficiências sociais.

D

deficiência primária.

E

deficiência secundária.

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Questões de Concurso Comentadas sobre aspectos psicológicos da educação em pedagogia

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