Questões de Concurso
Comentadas sobre a formação continuada do professor em pedagogia
Foram encontradas 621 questões
Ano: 2018
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de São José - SC
Prova:
FEPESE - 2018 - Prefeitura de São José - SC - Professor - Educação Infantil Municipal |
Q1304862
Pedagogia
Analise o texto abaixo:
No processo de .......................... que ocorre na educação infantil não cabe somente ao professor olhar seu grupo de crianças e indicar seus aprendizados e dificuldades, mas abranger a estrutura da instituição que precisa ser refletida, discutida e revista junto aos professores, direção, crianças e famílias pensando na formatividade do processo e não apenas em seus resultados.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
Q1224409
Pedagogia
O OE Marcos participou da formação do professor alfabetizador, coordenado pelo MEC, a qual aponta para uma necessidade urgente de que ele se compreenda e se identifique como um ser de linguagem, ou seja, reconheça que a linguagem não significa apenas comunicação ou suporte para o pensamento, mas interação entre pessoas que se constituem mutuamente como sujeitos sociais, de aprendizagem e de cultura. Essa proposta de formação continuada está articulada com a concepção:
Q1211143
Pedagogia
No contexto da formação e condições de trabalho dos profissionais da escola, é importante que todas as pessoas que trabalham na escola tenham oportunidades de se atualizar e participar de cursos e ações de formação. Tal oportunidade pode sinalizar qualidade na educação, o que pode ser corretamente associado ao seguinte indicador:
Q1170849
Pedagogia
O Plano de Desenvolvimento
Institucional-PDI-UEFS, 2017-2021,
estabelece como uma de suas ações, no
ensino de graduação: “Publicar editais
internos de fomento à implementação
de projetos inovadores de práticas
pedagógicas que articulem ações de
ensino, pesquisa e/ou extensão”. Essa
ação, de acordo com a instituição,
busca uma oportunidade de melhoria em
relação a
Q1170844
Pedagogia
A respeito dos fatores importantes para
alicerçar programas de formação de
professores, analise as assertivas e
assinale a alternativa que aponta a(s)
correta(s).
I. Articulação entre teoria e prática. II. Condução e planejamento pelos próprios professores. III. Valorização do trabalho em equipe, instigando processos de mudança e práticas concretas de intervenção. IV. Incentivo aos professores para que eles deem visibilidade social ao seu trabalho.
I. Articulação entre teoria e prática. II. Condução e planejamento pelos próprios professores. III. Valorização do trabalho em equipe, instigando processos de mudança e práticas concretas de intervenção. IV. Incentivo aos professores para que eles deem visibilidade social ao seu trabalho.
Q1170843
Pedagogia
Quanto às perspectivas ideológicas
dominantes no discurso teórico e no
desenvolvimento prático da função
docente e da formação do professor,
relacione as colunas e assinale a
alternativa com a sequência correta.
1. Perspectiva acadêmica. 2. Perspectiva técnica. 3. Perspectiva prática. 4. Perspectiva de reconstrução cultural.
( ) Concebe o ensino como uma ciência aplicada e o docente como um especialista. ( ) Ressalta o fato de que o ensino é um processo de transmissão de conhecimentos e de aquisição da cultura pública que a humanidade acumulou. ( ) Concebe o ensino como uma atividade crítica, uma prática social saturada de opções de caráter ético, na qual os valores que presidem sua intencionalidade devem ser traduzidos em princípios de procedimentos. ( ) Concebe o ensino como uma atividade complexa que se desenvolve em cenários singulares claramente determinados pelo contexto, com resultados em grande parte imprevisíveis e carregados de conflitos de valor.
1. Perspectiva acadêmica. 2. Perspectiva técnica. 3. Perspectiva prática. 4. Perspectiva de reconstrução cultural.
( ) Concebe o ensino como uma ciência aplicada e o docente como um especialista. ( ) Ressalta o fato de que o ensino é um processo de transmissão de conhecimentos e de aquisição da cultura pública que a humanidade acumulou. ( ) Concebe o ensino como uma atividade crítica, uma prática social saturada de opções de caráter ético, na qual os valores que presidem sua intencionalidade devem ser traduzidos em princípios de procedimentos. ( ) Concebe o ensino como uma atividade complexa que se desenvolve em cenários singulares claramente determinados pelo contexto, com resultados em grande parte imprevisíveis e carregados de conflitos de valor.
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Provas:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte
|
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - História |
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
Q1153293
Pedagogia
De acordo com Weisz (2000), nos últimos anos, têm
ocorrido um aumento significativo das discussões sobre
a formação continuada de professores e, também, uma
maior oferta de ações de formação em serviço, tanto nas
redes públicas quanto nas privadas de ensino. Para essa
formação, há uma maior exigência quanto ao papel do
professor, que precisa se tornar capaz de criar ou adaptar
boas situações de aprendizagem, adequadas a seus alunos reais, cujos percursos de aprendizagem ele precisa
saber reconhecer.
Diante do exposto e de acordo com a autora, é correto afirmar que se exige uma revisão da estrutura organizacional da escola, um esforço de atualização permanente e de acesso ao conhecimento recente que a ciência produz, o qual é proporcionado, em especial, por meio da
Diante do exposto e de acordo com a autora, é correto afirmar que se exige uma revisão da estrutura organizacional da escola, um esforço de atualização permanente e de acesso ao conhecimento recente que a ciência produz, o qual é proporcionado, em especial, por meio da
Ano: 2018
Banca:
AOCP
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Prova:
AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Arte |
Q1100378
Pedagogia
A concepção de ensino que diz que
cabe ao professor saber agir sobre o
conhecimento pedagógico, para saber
organizá-lo didaticamente e enquanto
recurso de adaptação ao conhecimento
prévio do sujeito com o objetivo de
criação do novo conhecimento, é
denominada de
Ano: 2018
Banca:
AOCP
Órgão:
SUSIPE-PA
Prova:
AOCP - 2018 - SUSIPE-PA - Técnico em Gestão Penitenciária - Pedagogo |
Q1098136
Pedagogia
Considerando a importância da reflexão
no processo de desenvolvimento
profissional dos professores, o que a
supervisão NÃO deve ter como princípio?
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de São Bernardo do Campo - SP - Professor de Educação Básica I |
Q1068239
Pedagogia
Nos últimos anos, temos visto um aumento significativo
das discussões sobre formação continuada de professores e uma oferta cada vez maior de ações de formação
em serviço, tanto nas redes públicas quanto nas particulares de ensino. Até meados dos anos 1970 [...], o termo
usado para designar o trabalho de formação em serviço,
quando eventualmente acontecia, era treinamento. Nos
anos 1980, passou-se a falar em formação ou capacitação em serviço (O diálogo entre o ensino e a aprendizagem). A visão que se tem do professor hoje, segundo
Telma Weisz, é
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sertãozinho - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino |
Q1052916
Pedagogia
Rangel e Ferreira, In: Rangel e Freire (2010), refletindo
para responder se a educação, numa perspectiva crítica,
emancipadora, necessita ou prescinde de supervisão,
argumenta em favor de compreender a Supervisão “em
suas possibilidades de intervenção no processo pedagógico, por meio da organização e da coordenação de encontros de formação docente continuada que ofereçam
e estimulem
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sertãozinho - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |
Q1052346
Pedagogia
Weisz (2000), cap. 8, propõe “que todos, professores
e equipe técnica, se tornem cada vez mais responsáveis, coletivamente, pelo resultado do trabalho de toda a
escola”. A autora enfatiza que as práticas pedagógicas,
tanto na escola básica quanto nas ações de formação
profissional, correspondem a concepções a respeito de
como se dá o conhecimento. Assim, assumindo uma
concepção construtivista de aprendizagem, ela propõe,
como eixo do trabalho de formação, a “tematização da
prática”, a qual consiste em
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica I |
Q1043534
Pedagogia
O professor, como qualquer ser humano, tende a encaixar uma situação nova aos seus melhores esquemas de
trabalho, e o habitual, nos cursos de formação continuada, é o “receituário” (Mantoan, 2001). Para a autora, nos
projetos de aprimoramento e atualização, é fundamental
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q1043422
Pedagogia
Segundo Weiz (2000, Cap. 8) “(...) a atividade de ensino do professor vai ter que dialogar com a atividade de
aprendizagem do aluno. Para isso, ele vai precisar considerar muitas variáveis e tomar outras tantas decisões
(...). Para dar conta dessa nova demanda, é preciso condições de desenvolvimento profissional e de qualificação
diferentes das que vêm sendo oferecidas, no geral, aos
professores. (...) A discussão que acontece atualmente
em muitos países sobre o que deve ser a formação de
professores inclui a questão da formação permanente,
que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Serrana - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental - Séries Iniciais |
Q1043186
Pedagogia
Contreras (2002) apresenta três dimensões da profissionalidade por sua importância para conceber o problema
da autonomia a partir de uma perspectiva educativa:
a) a obrigação moral; b) o compromisso com a comunidade; c) a competência profissional. A profissionalidade
dos professores diante do legítimo direito da comunidade
a intervir na educação consiste em
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Serrana - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Ensino Fundamental - Séries Iniciais |
Q1043185
Pedagogia
“Ao longo das últimas décadas, a criança foi sendo deslocada da periferia para o centro da família. Do mesmo
modo, ela passou a ser o foco principal do sistema educativo. O deslocamento é fruto de uma longa história de
emancipação, na qual as propostas educacionais têm
peso importante [...] Na consolidação dos direitos das
crianças, as responsabilidades específicas dos adultos que as cercam vão sendo modificadas e a relação
escola-família passa a ser regida por novas normas e
leis” (Castro; Regattieri, 2009).
Tais discussões, de acordo com as autoras, precisam ser incorporadas à formação inicial e continuada de professores, gestores escolares e educacionais a fim de que eles tenham uma compreensão mais acurada
Tais discussões, de acordo com as autoras, precisam ser incorporadas à formação inicial e continuada de professores, gestores escolares e educacionais a fim de que eles tenham uma compreensão mais acurada
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Serrana - SP
Provas:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - História
|
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |
Q1043071
Pedagogia
De acordo com Rios (2001), o professor tem necessidade
de uma formação continuada que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Supervisor de Ensino |
Q1034931
Pedagogia
Lendo a obra de Imbernón (2010), Susana compreendeu
que, para esse autor, é necessária uma política de formação continuada de professores que trabalhe a partir
do contexto escolar, da realidade na qual a escola existe,
ou seja, que haja uma proposta concretizada a partir de
princípios coletivos, regulados pelo diálogo, pelo debate,
pelo consenso, num ambiente afetuoso que beneficie o
trabalho cooperativo e rompa com o isolamento e com a
não comunicação dos professores, fazendo com que a
formação continuada leve em conta
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Supervisor de Ensino |
Q1034930
Pedagogia
Leonora, estudando para prestar concurso para supervisor de ensino, sentiu-se desafiada a refletir sobre a complexidade do ofício de ensinar, sobretudo com o compromisso de garantir, numa escola que agora, felizmente, é
para todos, o “pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho” (artigo 2º
da LDBEN, Lei nº
9.394/96).
Em Macedo (2005), encontrou a reiteração de que a
formação docente é indissociável da qualidade da educação escolar e, também, argumentos valorizando “contextos de formação continuada em que os professores
podem refletir sobre seus esquemas de ação, atitudes,
sentimentos, etc., praticados durante a aula”. Em Rios
(2011), conseguiu compreender que a qualidade social
que se pretende garantir, como direito, implica desenvolver a competência docente em suas dimensões: técnica,
estética, ética e
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032457
Pedagogia
Irene, diretora da “EMEF Prof. Armando Volpi”, na cidade
de Rio Amarelo, está participando de um projeto de formação continuada da secretaria de educação municipal
cujo objetivo é o de auxiliar os gestores na coordenação
dos horários de trabalho pedagógico coletivo (HTPC) de
suas escolas. Dos encontros já realizados, o que mais
chamou a sua atenção foi o que se pautou na obra O
diálogo entre o ensino e a aprendizagem, de Weisz
(2002), na qual propõe uma estratégia para a formação
continuada de professores, por meio da qual é possível
ao professor enxergar que, por detrás das suas ações, há
“um conjunto de ideias que as orienta”, de concepções e
teorias mesmo quando ele [professor] não tem consciência delas. Segundo a autora, essa estratégia de trabalho
consiste na análise que parte da prática documentada
para explicitar as hipóteses didáticas subjacentes”. Weisz
completa: “Chamamos a esse trabalho tematização da
prática porque
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