Ações voltadas ao conhecimento científico básico, que enfocam a educação cientifica de qualidade, tão presente no ensino fundamental e médio, restringem-se à formação de profissionais qualificados indispensáveis para inclusão e responsabilidade social na atualidade.

A análise do desempenho de discentes formados em cursos fundamentados no aprendizado, baseado em problemas e no aprendizado em grupos, aponta um baixo desempenho desses em comparação a alunos formados pelas metodologias tradicionais.

As metodologias ativas são instrumentos significativos para ampliar as possibilidades, para exercitar a liberdade, a autonomia de escolhas e a tomada de decisão e incentivar a iniciação científica, sem a dependência das escassas bolsas institucionais.

A metacognição é uma habilidade essencial para o desenvolvimento do pensamento crítico, da decisão, da habilidade de resolução de problemas e da manutenção do aprendizado continuado ao longo da vida profissional, embora seja não responsável pelo estabelecimento das estratégias individuais de estudo.

À aprendizagem ativa oportuniza melhor desempenho dos alunos nos processos avaliativos e maior reprovação em diferentes cursos de graduação em comparação a alunos formados pelas metodologias tradicionais em testes de conhecimento das tarefas de maior complexidade cognitiva.

Tem suas origens na Escola Tradicional.

Preocupa-se com o volume de conhecimentos adquiridos pelos alunos ao final de um período letivo.

Utiliza os dados obtidos no decorrer do processo para emitir parecer final da promoção ou retenção do aluno na série e/ou curso.

Os meios ou os instrumentos dessa avaliação correspondem ao total das notas obtidas pelos alunos.

Limita-se ao início do processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de analisar as habilidades e possíveis dificuldades dos alunos.

Intervenção.

Atualização.

Imposição de valores.

Seleção de critérios.

Verificação de notas.

04.

06.

07.

08.

10.

Diversidade e pluralidade das necessidades dos educandos.

Falta de acolhimento dos alunos pela escola.

Discrepância entre a proposta pedagógica e a realidade do educando.

Número de vagas abaixo da real necessidade.

Desigualdade de condições em função dos diferentes níveis socioeconômicos da sociedade brasileira.

Dentre os aspectos de desenvolvimento da criança, a avaliação deve concentrar a atenção nos aspectos cognitivos.

A avaliação deve ter como referência o aluno.

A avaliação deve ter uma ação também diagnóstica.

Não deve ser vista como um procedimento que indique o ponto final de um trabalho.

A avaliação representa um instrumento valioso que oportuniza a redefinição da prática profissional docente.

Capacidades e erros

Interesses e dúvidas

Facilidades e dificuldades

Estímulos e desestiímulos

Curiosidade e apatia

Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos correspondentes aos resultados obtidos por meio das provas finais.

Possibilidade de interrupção de estudos para alunos com atraso escolar.

Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação de resultados.

Reaproveitamento de estudos concluídos com êxito.

Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.

A avaliação tem como objetivo revelar a qualidade da aprendizagem dos estudantes, nos sucessivos momentos de sua atividade de aprender.

A avaliação subsidia decisões inclusivas a respeito do estudante, à medida que oferece ao gestor da ação pedagógica informações básicas que possibilitam a busca de meios pelos quais todos possam aprender.

O uso diagnóstico dos resultados da avaliação exige do educador uma postura acolhedora, à medida que o ato pedagógico de ensinar exige o acolhimento do estudante no estado em que se encontra.

A modalidade diagnóstica de uso dos resultados da avaliação exige do educador um olhar empírico, ou seja, subsidia-o a admitir que, aqui e agora, um determinado estudante ainda não tem a posse de determinado conhecimento ou habilidade, e que, portanto, para atingir o nível de satisfatoriedade desejado em seu desempenho nesse conteúdo específico, necessita de mais ajuda.

O uso diagnóstico dos resultados da avaliação subsidia sempre uma nova possibilidade de intervenção na realidade, tendo em vista atingir o nível de satisfatoriedade desejado.

marco institucional

marco operativo

marco ideal

marco construtivo

marco proposto

Em caso de sufocamento, levantar os braços da crianças, abraçando-a por trás, no intuito de realizar movimentos fortes e repetitivos que ajude a criança a cuspir o que estiver obstruindo a passagem de ar.

Em caso de parada cardíaca em crianças, um dos procedimentos de primeiros socorros é a realização correta de compressões torácicas no tórax da criança.

Em casos de intoxicação ou envenenamento, os primeiros socorros variam conforme a causa, se for algo que a criança ingeriu, por exemplo, o mais adequado é encaminhá-la a um centro de saúde, buscando levar o rótulo do produto com você.

Existem várias causas para as convulsões e quando elas ocorrem é preciso agir rápido para ajudar a criança. Primeiro de tudo é preciso retirar objetos que estejam perto da criança, dando espaço a ela e evitando que, nos movimentos desnorteados, ela esbarre em algo e se machuque. Busque também, com cuidado, colocá-la deitada de costas.

As intercorrências por afogamento na escola não são tão incomuns como professores e pais gostariam. Para evitar o aumento dessas estatísticas, é imprescindível que a criança use boias (seja de braço ou de cintura) ou coletes adequados na piscina.

ser diagnóstica, contínua e global.

focar apenas nas habilidades de ouvir e escrever.

ser diagnóstica, sequencial e municipal.

enfatizar o conhecimento metalinguístico e ser contínua.

estar focada apenas em textos produzidos pelo próprio aluno.

melhor resultado na avaliação institucional

a maior qualificação do processo de ensino-aprendizagem

a preparação dos sujeitos para a jornada de trabalho diária de oito horas

o abandono da equivocada ideia de que a escola é espaço de produção e de circulação da cultura

obstaculiza o caráter dinâmico e flexível da construção do conhecimento

refuta o caráter classificatório da prática avaliativa

contribui para o sucesso escolar das crianças

aumenta a qualidade da educação escolar

Exclusivamente a aplicação de testes padronizados.

Apenas observação casual em sala de aula.

Avaliação psicopedagógica abrangente.

Análise exclusiva do desempenho acadêmico.

Ignorar a necessidade de diagnóstico.

Fornecer as bases para o planejamento.

Agrupar os alunos segundo as suas dificuldades.

Medir a eficácia os testes finais.

Alterar a disciplina de uma turma de alunos.

Controlar a quantidade de conteúdos do currículo.

Todas as assertivas estão corretas.

Todas as assertivas estão incorretas.

Apenas a assertiva I está correta.

Apenas as assertivas I e II estão corretas.

Apenas as assertivas III e IV estão corretas.

Apenas I e II.

Apenas I e IV.

Apenas II e III.

Apenas III e IV.

Apenas II, III e IV.

Investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, tendo em vista proceder a uma intervenção para a melhoria dos resultados, caso seja necessária. Como investigação sobre o desempenho escolar dos estudantes, ela gera um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem e, assim, tanto é importante o que ele aprendeu como o que ele ainda não aprendeu.

Classificar o educando em aprovado ou reprovado; no máximo, em uma escala mais ampla de graus ou como uma escala de conceitos. Tem como objetivo a demonstração e classificação dos que aprenderam e dos que não aprenderam. Deste modo, a avaliação está voltada para o passado, na medida em que se deseja saber do educando o que ele já aprendeu. O que ele não aprendeu não traz nenhum interesse.

Avaliar a criança, e não as situações de aprendizagem que foram oferecidas. Isso significa dizer que a expectativa em relação à aprendizagem da criança deve estar sempre vinculada às suas características pessoais.

Mensurar as mudanças que se produzem nos indivíduos e no meio escolar a partir dos conhecimentos e informações transmitidas, por meio da realização de aprendizagens concretas.

Escola Nova e Escola Humanista.

Escola Construtivista e Escola Tradicional.

Escola Crítico Social dos Conteúdos e Escola Renovada.

Escola Tecnicista e Escola Nova.

Escola Padronizada e Escola Humanista.