Questões de Concurso
Sobre sintaxe em português
Foram encontradas 50.633 questões
Ano: 2025
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Ilópolis - RS
Provas:
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Ilópolis - RS - Técnico em Agropecuária
|
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Ilópolis - RS - Fiscal de Obras e Posturas |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Ilópolis - RS - Oficial Administrativo |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Ilópolis - RS - Monitor Escolar |
Q3677408
Português
Em qual alternativa a concordância nominal está
CORRETA?
Q3677351
Português
Considere o excerto reproduzido a seguir.
É oportuno lembrar que[1], de todos os componentes dos currículos das escolas de ensino médio, foram os textos destinados ao ensino de língua portuguesa os que[2] mais sofreram com a onda novidadeira, introduzindo, além da doutrina discutível, figuras e desenhos coloridos tão extemporâneos e desajustados, que[3] aviltaram o tradicionalismo e insultaram a dignidade porque sempre se pautaram os textos escolares entre nós. A comparação entre um livro de ensino de língua portuguesa e outro para ensino de matemática, da história ou da geografia quase nos leva a retirar o primeiro da linha do que[4] se costuma chamar compêndio didático, para incluí-lo no rol dos antigos e coloridos Almanaques do Capivarol, esquecido produto farmacêutico. Muito lucrariam os alunos se esses produtos de uma pretendida revolução educacional guardassem a dignidade e a soma de boas informações que[5] caracterizaram o Almanaque Garnier, por exemplo.
Em relação aos elementos coesivos numerados e em destaque, é correto afirmar:
Q3677341
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto reproduzido a seguir.
A raposa e as uvas
(Reginaldo Rossi)
Lembro com muita saudade daquele bailinho
quando a gente dançava bem agarradinho
Onde a gente ia mesmo é pra se abraçar
você com laquê no cabelo e um vestido rodado
E aquelas anáguas com tantos babados
e você se sentava só pra me mostrar
E tudo o que a gente transava
eram três quatro cubas
Eu era a raposa e você era as uvas
eu sempre querendo teu beijo roubar
e por mais que você se esquivasse
Eu tinha certeza que no fim do baile
na minha lambreta aquele broto bonito
ia me abraçar
Quando a orquestra tocava "Besame mucho"
eu lhe apertava e olhava seu busto
Dentro do corpete querendo pular
Eu todo cheiroso a ''Lancaster" e você a "Chanel"
Eu era menino mas fazia o papel
do homem terrível só pra lhe guardar
E tudo o que a gente transava
eram três quatro cubas
Eu era a raposa e você era as uvas
eu sempre querendo teu beijo roubar
e por mais que você se esquivasse
Eu tinha certeza que no fim do baile
na minha lambreta
Contente pra casa eu ia te levar
E ao chegar em tua casa em frente ao portão
um beijo um abraço minha mão tua mão
com medo que o velho pudesse acordar
A pílula já existia mas nem se falava
nos muitos conselhos que tua mãe te dava
Tinha um que dizia: "só depois de casar"
E tudo o que a gente transava
eram três quatro cubas
Eu era a raposa e você era as uvas
eu sempre querendo teu beijo roubar
e por mais que você se esquivasse
Eu tinha certeza que no fim do baile
na minha lambreta aquele corpo bonito ia me abraçar
Disponível em: https://www.vagalume.com.br/reginaldo-rossi/a-raposa-e-as-uvas.html. Acesso em: 22 ago. 2025.
Os afastamentos das convenções da norma-padrão presentes na canção
Q3677338
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto reproduzido a seguir.
Linguagem e educação linguística
Evanildo Bechara
O título educação linguística não é novo nem cedo conseguiu impor-se tal como hoje se procura entender. Começou por merecer certa preocupação entre os linguistas, passando depois a ser considerado, entre pedagogos e professores, um domínio puramente técnico-didático. Hoje constitui um promissor campo de pesquisa e de resultados para a linguística e a educação, pondo claro, como bem disse o professor italiano Raffaele Simone, que a linguagem não é apenas uma “matéria” escolar entre as outras, mas um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão.
Lá fora, os resultados desses estudos empreendidos por conhecidos representantes da pesquisa linguística e educacional já repercutiram nos programas e currículos das universidades e das escolas de ensino médio.
Entre nós, onde tem sido tênue o fluxo de influência científica dessas pesquisas, explodiu uma reação ao que se convencionou chamar pejorativamente “tradicionalismo”, e a mudança — que se fazia necessária em vários pontos — acabou por produzir resultados desastrosos.
É oportuno lembrar que, de todos os componentes dos currículos das escolas de ensino médio, foram os textos destinados ao ensino de língua portuguesa os que mais sofreram com a onda novidadeira, introduzindo, além da doutrina discutível, figuras e desenhos coloridos tão extemporâneos e desajustados, que aviltaram o tradicionalismo e insultaram a dignidade por que sempre se pautaram os textos escolares entre nós. A comparação entre um livro para ensino de língua portuguesa e outro para ensino da matemática, da história ou da geografia quase nos leva a retirar o primeiro da linha do que se costuma chamar compêndio didático, para incluí-lo no rol dos antigos e coloridos almanaques distribuídos ao início de cada ano, como os tornados célebres Almanaques do Capivarol, esquecido produto farmacêutico. Muito lucrariam os alunos se esses produtos de uma pretendida revolução educacional guardassem a dignidade e a soma de boas informações que caracterizaram o Almanaque Garnier, por exemplo.
Já que estamos fazendo uma crítica a certas inovações perturbadoras e pouco producentes que muitos compêndios, à luz de uma didática formal ou informal, pretenderam introduzir no ensino da língua portuguesa, na década de 1960, cabe um comentário acerca do privilegiamento da língua oral, espontânea, em relação à língua escrita.
Deveu-se o fenômeno, cremos nós, a duas ordens de fatores: uma de natureza linguística, outra de natureza política. As ciências da linguagem vieram patentear que as línguas históricas são fenômenos eminentemente orais, e que o código escrito outra coisa não é senão um equivalente visível do código oral, que, de falado ou ouvido, passa a ser escrito e lido. Assim sendo, a linguística norte-americana, especialmente ela, pôde desenvolver rígidos e precisos modelos de descrição de línguas indígenas que jamais conheceram, de modo sistemático, a transposição escrita do discurso falado.
Esta possibilidade de uma metodologia com rigor científico aplicado a línguas ágrafas parece que estimulou em muitos estudiosos bloomfieldianos certa desatenção ao código escrito, considerando-o até campo que extrapola a investigação linguística. Tal atitude chegou a provocar a crítica de Gleason, autor de um dos melhores manuais de linguística descritiva de orientação norte-americana.
Essa visão distorcida da realidade incentivou outro passo adiante dado por alguns linguistas, também, em geral, norte-americanos: a crítica à natureza normativa da gramática tradicional, com a defesa de que se deve deixar a língua livre de qualquer imposição. Um desses linguistas, Robert Hall, em 1950, chegou a intitular ou a aceitar esse título proposto pela editora a um livro seu de divulgação linguística: Leave your language alone (Deixe a sua língua em paz), título que foi alterado na segunda edição.
Portanto, vieram pela porta da própria linguística e se instalaram nas salas de aula de língua portuguesa esse privilegiamento do código oral em relação ao escrito e certa desatenção a normas estabelecidas pela tradição e conservadas ou recomendadas no uso do código escrito-padrão.
Por isso, assistiu-se entre nós, na década de 1960, a um insurgimento contra o ensino da gramática em sala de aula; em vez de dotá-la de recursos e medidas que a tornassem um instrumento operativo e de maior resistência às críticas que justamente lhe eram endereçadas desde há séculos, resolveram muitos professores e até sistemas estaduais de ensino aboli-la, sem que trouxessem, à sala de aula, nenhum outro sucedâneo que, apesar das falhas, pudesse sustentar-se pelo espaço curto de uma única geração.
A bem da verdade, cabe-nos dizer que já se assiste a uma reação a esse estado de coisas, e os livros
didáticos mais recentes voltam a insistir no padrão culto da linguagem, quer nas recomendações da gramática
normativa, quer através da inclusão e seleção de textos, literários ou não, a que refletem esse padrão.
Ainda insistindo nessa ordem de ideias, é interessante lembrar a indulgência e até certo elogio com que
Ferdinand de Saussure comenta a tarefa da gramática tradicional, de inspiração grega. Logo na introdução do
Cours de linguistique générale, ao referir-se à polissemia do termo gramática, diz que essa gramática
tradicional está “fundada na lógica e desprovida de toda a visão científica e desinteressada da própria língua”,
portanto o que se pretende é “unicamente dar regras para distinguir as formas corretas das incorretas; é uma
disciplina normativa, muito distante da observação pura, o seu ponto de vista é necessariamente restrito”.
A outra ordem de fatores procede da política, ou para não desmerecer uma atividade nobre, de certas
teses populistas e demagógicas, especialmente no que concerne à educação linguística de adultos, segundo
as quais devem os “oprimidos” ficar com sua própria língua e não aceitar a da classe dominante.
Ora, a educação linguística põe em relevo a necessidade de que deve ser respeitado o saber linguístico
prévio de cada um, garantindo-lhe o curso da intercomunicação social, mas também não lhe furta o direito de
ampliar, enriquecer e variar esse patrimônio inicial. As normas da classe dita “opressora” e “dominante” não
serão nem melhores nem piores do que as usadas na língua coloquial. Como bem lembrou o professor
Raffaele Simone, “enquanto a posição populista perpetua a segregação linguística das classes subalternas, a
educação linguística deverá ajudar a sua libertação”.
A tese populista do ponto de vista democrático é tão falha quanto a tese que combate, pois ambas
insistem num velho erro da antiga educação linguística, já que ambas são de natureza “monolíngue”, isto é, só
privilegiam uma variedade do código verbal, ou da modalidade dita “culta” (da classe dita “dominante” ou
“opressora”), ou a modalidade coloquial (da classe dita “oprimida”).
In: Fato e dúvidas da linguagem. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2021.
(texto publicado originalmente no jornal Mundo Português e na revista Na Ponta da Língua, em 15/04/1994).
Leia o período reproduzido a seguir e considere o contexto linguístico no qual está inserido.
Portanto, vieram pela porta da própria linguística e se instalaram nas salas de aula de língua portuguesa esse privilegiamento do código oral em relação ao escrito e certa desatenção a normas estabelecidas pela tradição e conservadas ou recomendadas no uso do código escrito-padrão.
Nesse período, o posicionamento das palavras revela
Q3677337
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto reproduzido a seguir.
Linguagem e educação linguística
Evanildo Bechara
O título educação linguística não é novo nem cedo conseguiu impor-se tal como hoje se procura entender. Começou por merecer certa preocupação entre os linguistas, passando depois a ser considerado, entre pedagogos e professores, um domínio puramente técnico-didático. Hoje constitui um promissor campo de pesquisa e de resultados para a linguística e a educação, pondo claro, como bem disse o professor italiano Raffaele Simone, que a linguagem não é apenas uma “matéria” escolar entre as outras, mas um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão.
Lá fora, os resultados desses estudos empreendidos por conhecidos representantes da pesquisa linguística e educacional já repercutiram nos programas e currículos das universidades e das escolas de ensino médio.
Entre nós, onde tem sido tênue o fluxo de influência científica dessas pesquisas, explodiu uma reação ao que se convencionou chamar pejorativamente “tradicionalismo”, e a mudança — que se fazia necessária em vários pontos — acabou por produzir resultados desastrosos.
É oportuno lembrar que, de todos os componentes dos currículos das escolas de ensino médio, foram os textos destinados ao ensino de língua portuguesa os que mais sofreram com a onda novidadeira, introduzindo, além da doutrina discutível, figuras e desenhos coloridos tão extemporâneos e desajustados, que aviltaram o tradicionalismo e insultaram a dignidade por que sempre se pautaram os textos escolares entre nós. A comparação entre um livro para ensino de língua portuguesa e outro para ensino da matemática, da história ou da geografia quase nos leva a retirar o primeiro da linha do que se costuma chamar compêndio didático, para incluí-lo no rol dos antigos e coloridos almanaques distribuídos ao início de cada ano, como os tornados célebres Almanaques do Capivarol, esquecido produto farmacêutico. Muito lucrariam os alunos se esses produtos de uma pretendida revolução educacional guardassem a dignidade e a soma de boas informações que caracterizaram o Almanaque Garnier, por exemplo.
Já que estamos fazendo uma crítica a certas inovações perturbadoras e pouco producentes que muitos compêndios, à luz de uma didática formal ou informal, pretenderam introduzir no ensino da língua portuguesa, na década de 1960, cabe um comentário acerca do privilegiamento da língua oral, espontânea, em relação à língua escrita.
Deveu-se o fenômeno, cremos nós, a duas ordens de fatores: uma de natureza linguística, outra de natureza política. As ciências da linguagem vieram patentear que as línguas históricas são fenômenos eminentemente orais, e que o código escrito outra coisa não é senão um equivalente visível do código oral, que, de falado ou ouvido, passa a ser escrito e lido. Assim sendo, a linguística norte-americana, especialmente ela, pôde desenvolver rígidos e precisos modelos de descrição de línguas indígenas que jamais conheceram, de modo sistemático, a transposição escrita do discurso falado.
Esta possibilidade de uma metodologia com rigor científico aplicado a línguas ágrafas parece que estimulou em muitos estudiosos bloomfieldianos certa desatenção ao código escrito, considerando-o até campo que extrapola a investigação linguística. Tal atitude chegou a provocar a crítica de Gleason, autor de um dos melhores manuais de linguística descritiva de orientação norte-americana.
Essa visão distorcida da realidade incentivou outro passo adiante dado por alguns linguistas, também, em geral, norte-americanos: a crítica à natureza normativa da gramática tradicional, com a defesa de que se deve deixar a língua livre de qualquer imposição. Um desses linguistas, Robert Hall, em 1950, chegou a intitular ou a aceitar esse título proposto pela editora a um livro seu de divulgação linguística: Leave your language alone (Deixe a sua língua em paz), título que foi alterado na segunda edição.
Portanto, vieram pela porta da própria linguística e se instalaram nas salas de aula de língua portuguesa esse privilegiamento do código oral em relação ao escrito e certa desatenção a normas estabelecidas pela tradição e conservadas ou recomendadas no uso do código escrito-padrão.
Por isso, assistiu-se entre nós, na década de 1960, a um insurgimento contra o ensino da gramática em sala de aula; em vez de dotá-la de recursos e medidas que a tornassem um instrumento operativo e de maior resistência às críticas que justamente lhe eram endereçadas desde há séculos, resolveram muitos professores e até sistemas estaduais de ensino aboli-la, sem que trouxessem, à sala de aula, nenhum outro sucedâneo que, apesar das falhas, pudesse sustentar-se pelo espaço curto de uma única geração.
A bem da verdade, cabe-nos dizer que já se assiste a uma reação a esse estado de coisas, e os livros
didáticos mais recentes voltam a insistir no padrão culto da linguagem, quer nas recomendações da gramática
normativa, quer através da inclusão e seleção de textos, literários ou não, a que refletem esse padrão.
Ainda insistindo nessa ordem de ideias, é interessante lembrar a indulgência e até certo elogio com que
Ferdinand de Saussure comenta a tarefa da gramática tradicional, de inspiração grega. Logo na introdução do
Cours de linguistique générale, ao referir-se à polissemia do termo gramática, diz que essa gramática
tradicional está “fundada na lógica e desprovida de toda a visão científica e desinteressada da própria língua”,
portanto o que se pretende é “unicamente dar regras para distinguir as formas corretas das incorretas; é uma
disciplina normativa, muito distante da observação pura, o seu ponto de vista é necessariamente restrito”.
A outra ordem de fatores procede da política, ou para não desmerecer uma atividade nobre, de certas
teses populistas e demagógicas, especialmente no que concerne à educação linguística de adultos, segundo
as quais devem os “oprimidos” ficar com sua própria língua e não aceitar a da classe dominante.
Ora, a educação linguística põe em relevo a necessidade de que deve ser respeitado o saber linguístico
prévio de cada um, garantindo-lhe o curso da intercomunicação social, mas também não lhe furta o direito de
ampliar, enriquecer e variar esse patrimônio inicial. As normas da classe dita “opressora” e “dominante” não
serão nem melhores nem piores do que as usadas na língua coloquial. Como bem lembrou o professor
Raffaele Simone, “enquanto a posição populista perpetua a segregação linguística das classes subalternas, a
educação linguística deverá ajudar a sua libertação”.
A tese populista do ponto de vista democrático é tão falha quanto a tese que combate, pois ambas
insistem num velho erro da antiga educação linguística, já que ambas são de natureza “monolíngue”, isto é, só
privilegiam uma variedade do código verbal, ou da modalidade dita “culta” (da classe dita “dominante” ou
“opressora”), ou a modalidade coloquial (da classe dita “oprimida”).
In: Fato e dúvidas da linguagem. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2021.
(texto publicado originalmente no jornal Mundo Português e na revista Na Ponta da Língua, em 15/04/1994).
No primeiro período do parágrafo 4, ao tecer crítica aos livros didáticos de língua portuguesa, o autor
Q3677207
Português
Texto associado
Networking Estratégico
Por Luanda Moraes
(Disponível em: https://exame.com/carreira/guia-de-carreira/networking-estrategico-o-que-e-como-funcionae-como-aplicar-no-seu-negocio/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Assinale a alternativa que indica quantas outras alterações seriam obrigatoriamente
necessárias caso a palavra “gente” fosse substituída por “pessoas” no trecho a seguir, retirado do
texto:
“Muita gente trava, não sabe por onde começar ou acha que é coisa de vendedor insistente”.
“Muita gente trava, não sabe por onde começar ou acha que é coisa de vendedor insistente”.
Q3677206
Português
Texto associado
Networking Estratégico
Por Luanda Moraes
(Disponível em: https://exame.com/carreira/guia-de-carreira/networking-estrategico-o-que-e-como-funcionae-como-aplicar-no-seu-negocio/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Assinale a alternativa que indica, correta e respectivamente, as funções sintáticas
dos termos sublinhados no trecho a seguir, retirado do texto:
“O networking de negócios também serve como uma espécie de consultoria gratuita”.
“O networking de negócios também serve como uma espécie de consultoria gratuita”.
Q3677204
Português
Texto associado
Networking Estratégico
Por Luanda Moraes
(Disponível em: https://exame.com/carreira/guia-de-carreira/networking-estrategico-o-que-e-como-funcionae-como-aplicar-no-seu-negocio/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Analise as assertivas abaixo, a respeito das formas verbais presentes no trecho a seguir, retirado do texto:
“O primeiro passo é mapear quem são as pessoas que fazem sentido para sua área de atuação”.
I. O trecho apresenta quatro orações em sua construção.
II. Nenhum dos verbos é de ligação.
III. Um dos verbos está no infinitivo.
Quais estão corretas?
Q3677200
Português
Texto associado
Networking Estratégico
Por Luanda Moraes
(Disponível em: https://exame.com/carreira/guia-de-carreira/networking-estrategico-o-que-e-como-funcionae-como-aplicar-no-seu-negocio/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Assinale a alternativa na qual a palavra “que” NÃO tenha sido empregada como
pronome relativo.
Q3677193
Português
Texto associado
Networking Estratégico
Por Luanda Moraes
(Disponível em: https://exame.com/carreira/guia-de-carreira/networking-estrategico-o-que-e-como-funcionae-como-aplicar-no-seu-negocio/ – texto adaptado especialmente para esta prova).
Na linha 22, a locução “já que” introduz uma relação de __________ao período
e poderia ser substituída por _________________, _________________necessárias alterações para a
manutenção da correção do trecho.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Ano: 2025
Banca:
Gama Consult
Órgão:
Prefeitura de Mauá da Serra - PR
Provas:
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Enfermagem
|
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Radiologia |
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Agente Administrativo II e III, Atendente de Berçário, Atendente de Consultório, Inspetor de Alunos |
Q3677145
Português
No sentido de "acarretar" ou "ter como consequência", a
regência do verbo "implicar" está INCORRETA em:
Ano: 2025
Banca:
Gama Consult
Órgão:
Prefeitura de Mauá da Serra - PR
Provas:
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Enfermagem
|
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Radiologia |
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Agente Administrativo II e III, Atendente de Berçário, Atendente de Consultório, Inspetor de Alunos |
Q3677144
Português
A concordância verbal está em conformidade com a
norma-padrão em:
Ano: 2025
Banca:
Gama Consult
Órgão:
Prefeitura de Mauá da Serra - PR
Provas:
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Enfermagem
|
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Radiologia |
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Agente Administrativo II e III, Atendente de Berçário, Atendente de Consultório, Inspetor de Alunos |
Q3677143
Português
Na frase "Só desejo uma coisa: que você seja feliz.", a
oração destacada classifica-se como:
Ano: 2025
Banca:
Gama Consult
Órgão:
Prefeitura de Mauá da Serra - PR
Provas:
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Enfermagem
|
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Radiologia |
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Agente Administrativo II e III, Atendente de Berçário, Atendente de Consultório, Inspetor de Alunos |
Q3677141
Português
A palavra "rápido" funciona como advérbio na seguinte
frase:
Ano: 2025
Banca:
Gama Consult
Órgão:
Prefeitura de Mauá da Serra - PR
Provas:
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Enfermagem
|
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Técnico em Radiologia |
Gama Consult - 2025 - Prefeitura de Mauá da Serra - PR - Agente Administrativo II e III, Atendente de Berçário, Atendente de Consultório, Inspetor de Alunos |
Q3677139
Português
A correlação entre os tempos verbais está de acordo com
a norma-padrão na seguinte frase:
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Tupanciretã - RS
Prova:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Língua Portuguesa |
Q3677048
Português
Sobre os mecanismos utilizados na coesão textual,
analisar os itens abaixo:
I. Conjunções (adversativas, explicativas etc.).
II. Referenciais (pessoal, demonstrativa e comparativa).
III. Substituição (nominal, aposto e verbal).
Está(ão) CORRETO(S):
I. Conjunções (adversativas, explicativas etc.).
II. Referenciais (pessoal, demonstrativa e comparativa).
III. Substituição (nominal, aposto e verbal).
Está(ão) CORRETO(S):
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Tupanciretã - RS
Provas:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Anos Iniciais
|
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Médico Clínico Geral |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Ciências |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Língua Portuguesa |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Geografia |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Educação Física |
Q3676785
Português
Às vezes, diferenciar uma expressão preposicionada em
adjunto adnominal ou complemento nominal não é tão
simples, pois pode haver duplicidade de sentido, se não
houver um contexto explicativo. Nesse sentido, assinalar a
alternativa na qual NÃO é possível distinguirmos o termo
sublinhado em adjunto adnominal ou complemento
nominal:
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Tupanciretã - RS
Provas:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Anos Iniciais
|
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Médico Clínico Geral |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Ciências |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Língua Portuguesa |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Geografia |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Educação Física |
Q3676784
Português
Em relação à frase “Os melhores conselhos são os que me
dão os meus avós.”, analisar os itens abaixo:
I. “Os melhores conselhos” é o sujeito.
II. “Melhores” é o núcleo do sujeito.
III. “Os melhores conselhos” cumpre função de adjunto adnominal.
Está(ão) CORRETO(S):
I. “Os melhores conselhos” é o sujeito.
II. “Melhores” é o núcleo do sujeito.
III. “Os melhores conselhos” cumpre função de adjunto adnominal.
Está(ão) CORRETO(S):
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Tupanciretã - RS
Provas:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Anos Iniciais
|
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Médico Clínico Geral |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Ciências |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Língua Portuguesa |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Geografia |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Educação Física |
Q3676783
Português
“Só se pode alcançar um grande êxito quando nos
mantemos fiéis a nós mesmos.” (Nietzsche)
Sobre a estruturação desse pensamento, assinalar a alternativa INCORRETA:
Sobre a estruturação desse pensamento, assinalar a alternativa INCORRETA:
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Tupanciretã - RS
Provas:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Anos Iniciais
|
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Médico Clínico Geral |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Ciências |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Língua Portuguesa |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Geografia |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Tupanciretã - RS - Professor – Educação Física |
Q3676780
Português
Assinalar a alternativa na qual a regência nominal está
CORRETA:
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