Questões de Concurso Sobre português
Foram encontradas 248.862 questões
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO
Provas:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Auxiliar Administrativo
|
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista - Câmara Municipal |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista de Caminhões |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista de Veículos Administrativos |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Vigia Noturno |
Q3865204
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Educação no Brasil: 4,2 milhões de alunos em atraso escolar
O Brasil tem avançado nos indicadores de educação, mas ainda convive com um desafio persistente: 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados em relação à série ideal para sua idade, segundo análise do Censo Escolar 2024 realizada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef).
Esse número representa 12,5% das matrículas da educação básica em todo o país. Embora alto, o índice mostra queda em comparação a 2023, quando a distorção idade-série atingia 13,4%. O dado revela que políticas e ações locais têm surtido efeito, mas também que os obstáculos para garantir a permanência escolar ainda são significativos.
A pesquisa mostra que o atraso escolar não é homogêneo.
Entre estudantes negros, 15,2% apresentam defasagem, percentual quase duas vezes maior que o dos brancos (8,1%).
A desigualdade também se expressa entre gêneros: 14,6% dos meninos estão atrasados, frente a 10,3% das meninas.
Essas disparidades revelam que a questão vai além da sala de aula e está enraizada em fatores sociais e estruturais. O atraso escolar é reflexo de contextos de desigualdade que afetam principalmente jovens negros, pobres e moradores de regiões mais vulneráveis.
Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/educacao-no-brasil-42- milhoes-de-alunos-em-atraso-escolar. Acesso em: 25 nov. 2025
O texto declara que a questão do atraso escolar está
“enraizada em fatores sociais e estruturais”. O uso do termo
“enraizada” apresenta valor figurado ao
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO
Provas:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Auxiliar Administrativo
|
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista - Câmara Municipal |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista de Caminhões |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista de Veículos Administrativos |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Vigia Noturno |
Q3865203
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Educação no Brasil: 4,2 milhões de alunos em atraso escolar
O Brasil tem avançado nos indicadores de educação, mas ainda convive com um desafio persistente: 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados em relação à série ideal para sua idade, segundo análise do Censo Escolar 2024 realizada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef).
Esse número representa 12,5% das matrículas da educação básica em todo o país. Embora alto, o índice mostra queda em comparação a 2023, quando a distorção idade-série atingia 13,4%. O dado revela que políticas e ações locais têm surtido efeito, mas também que os obstáculos para garantir a permanência escolar ainda são significativos.
A pesquisa mostra que o atraso escolar não é homogêneo.
Entre estudantes negros, 15,2% apresentam defasagem, percentual quase duas vezes maior que o dos brancos (8,1%).
A desigualdade também se expressa entre gêneros: 14,6% dos meninos estão atrasados, frente a 10,3% das meninas.
Essas disparidades revelam que a questão vai além da sala de aula e está enraizada em fatores sociais e estruturais. O atraso escolar é reflexo de contextos de desigualdade que afetam principalmente jovens negros, pobres e moradores de regiões mais vulneráveis.
Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/educacao-no-brasil-42- milhoes-de-alunos-em-atraso-escolar. Acesso em: 25 nov. 2025
O texto afirma que o atraso escolar “vai além da sala de
aula”. Essa formulação reforça o entendimento de que
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO
Provas:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Auxiliar Administrativo
|
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista - Câmara Municipal |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista de Caminhões |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Motorista de Veículos Administrativos |
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Vigia Noturno |
Q3865202
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Educação no Brasil: 4,2 milhões de alunos em atraso escolar
O Brasil tem avançado nos indicadores de educação, mas ainda convive com um desafio persistente: 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados em relação à série ideal para sua idade, segundo análise do Censo Escolar 2024 realizada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef).
Esse número representa 12,5% das matrículas da educação básica em todo o país. Embora alto, o índice mostra queda em comparação a 2023, quando a distorção idade-série atingia 13,4%. O dado revela que políticas e ações locais têm surtido efeito, mas também que os obstáculos para garantir a permanência escolar ainda são significativos.
A pesquisa mostra que o atraso escolar não é homogêneo.
Entre estudantes negros, 15,2% apresentam defasagem, percentual quase duas vezes maior que o dos brancos (8,1%).
A desigualdade também se expressa entre gêneros: 14,6% dos meninos estão atrasados, frente a 10,3% das meninas.
Essas disparidades revelam que a questão vai além da sala de aula e está enraizada em fatores sociais e estruturais. O atraso escolar é reflexo de contextos de desigualdade que afetam principalmente jovens negros, pobres e moradores de regiões mais vulneráveis.
Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/educacao-no-brasil-42- milhoes-de-alunos-em-atraso-escolar. Acesso em: 25 nov. 2025
O texto informa que a distorção idade-série apresentou
queda entre 2023 e 2024. Essa informação contribui para o
sentido global ao
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865176
Português
A coerência textual diferencia-se da coesão porque se
relaciona, prioritariamente:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Inglês |
Q3865173
Português
O discurso direto livre caracteriza-se, principalmente,
pela:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865119
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A substituição do trecho “mobilizar conhecimentos
prévios” por “ativar saberes anteriormente
construídos”:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865118
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Considerando o que dispõe o Texto II, assinale a
alternativa INCORRETA:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865117
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A expressão “deixa de ser um exercício mecânico”
constrói sentido por meio de:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865116
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Assinale a alternativa que apresenta reescrita
adequada, sem prejuízo de sentido:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865115
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Do ponto de vista da concordância verbal, está correta
a alternativa:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865114
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Assinale a alternativa em que o uso da crase estaria
correto, caso o termo fosse inserido no texto:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865113
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
No trecho “que exigem escolhas linguísticas
conscientes”, o termo “que” funciona como:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865112
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Assinale a alternativa em que há relação de
subordinação entre as orações:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865110
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A relação entre leitura, produção textual e análise
linguística, conforme o texto, caracteriza-se como:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865109
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
No trecho “favorece a formação de sujeitos capazes de
interpretar”, o verbo “favorece” apresenta:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865108
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Assinale a alternativa em que a substituição mantém o
sentido original do trecho “ações situadas”:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865107
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
No terceiro parágrafo, a expressão “progressão
temática” refere-se:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865106
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Ao afirmar que a leitura envolve “antecipar sentidos” e
“formular hipóteses”, o texto enfatiza processos:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865105
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
O uso do conector “portanto”, no segundo parágrafo,
estabelece uma relação de:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865104
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
No trecho “essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas”, o pronome “essas” exerce função de:
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