Questões de Concurso Comentadas sobre português
Foram encontradas 198.142 questões
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Provas:
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes
|
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Inglês |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Matemática |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Português |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Ciências |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Educação Física |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Geografia |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - História |
Q3996561
Português
Observe as duas imagens a seguir:
Embora muito semelhantes, as imagens pertencem a gêneros textuais diferentes. A capa do gibi da Turma da Mônica associa-se ao cartaz de divulgação da série “Stranger Things” por meio de uma relação de
Embora muito semelhantes, as imagens pertencem a gêneros textuais diferentes. A capa do gibi da Turma da Mônica associa-se ao cartaz de divulgação da série “Stranger Things” por meio de uma relação de
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Provas:
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes
|
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Inglês |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Matemática |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Português |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Ciências |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Educação Física |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Geografia |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - História |
Q3996560
Português
O texto a seguir é o início de uma crônica. Leia-o:
Notícia de jornal
Fernando Sabino
Leio no jornal a notícia de que um homem morreu de fome. Um homem de cor branca, trinta anos presumíveis, pobremente vestido, morreu de fome, sem socorros, em pleno centro da cidade, permanecendo deitado na calçada durante setenta e duas horas, para finalmente morrer de fome.
Morreu de fome. Depois de insistentes pedidos de comerciantes, uma ambulância do Pronto Socorro e uma radiopatrulha foram ao local, mas regressaram sem prestar auxílio ao homem, que acabou morrendo de fome.
Um homem que morreu de fome. O comissário de plantão (um homem) afirmou que o caso (morrer de fome) era alçada da Delegacia de Mendicância, especialista em homens que morrem de fome. E o homem morreu de fome. (...)
(https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/15836/noticia-de-jornal. Acesso em 22.1.26)
Dentre as opções a seguir, assinale aquela que reescreve a oração sublinhada no primeiro parágrafo do texto acima, mantendo-se o sentido que ela expressa no contexto do período.
Notícia de jornal
Fernando Sabino
Leio no jornal a notícia de que um homem morreu de fome. Um homem de cor branca, trinta anos presumíveis, pobremente vestido, morreu de fome, sem socorros, em pleno centro da cidade, permanecendo deitado na calçada durante setenta e duas horas, para finalmente morrer de fome.
Morreu de fome. Depois de insistentes pedidos de comerciantes, uma ambulância do Pronto Socorro e uma radiopatrulha foram ao local, mas regressaram sem prestar auxílio ao homem, que acabou morrendo de fome.
Um homem que morreu de fome. O comissário de plantão (um homem) afirmou que o caso (morrer de fome) era alçada da Delegacia de Mendicância, especialista em homens que morrem de fome. E o homem morreu de fome. (...)
(https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/15836/noticia-de-jornal. Acesso em 22.1.26)
Dentre as opções a seguir, assinale aquela que reescreve a oração sublinhada no primeiro parágrafo do texto acima, mantendo-se o sentido que ela expressa no contexto do período.
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Provas:
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes
|
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Inglês |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Matemática |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Português |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Ciências |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Educação Física |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Geografia |
FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - História |
Q3996559
Português
Leia o texto:
Por que caem tantas árvores em São Paulo?
Moradores da cidade de São Paulo enfrentam transtornos com o grande número de quedas de árvore após a forte chuva da segunda-feira (16). A tempestade com rajadas de vento de mais de 50 km/h deixou uma pessoa morta e pelo menos oito feridas. O Corpo de Bombeiros registrou a queda de ao menos 177 árvores durante a tarde.
Mas por que tantas quedas? Especialistas consultados pelo UOL apontam os motivos que provocam tamanha destruição.
A combinação de chuva e vento fortes tem um potencial arrasador. "Ventos acima de 60 km por hora podem derrubar árvores boas e ruins", afirma o agrônomo Demóstenes Ferreira da Silva Filho, professor do Departamento de Ciências Florestais da Esalq-USP (Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz - Universidade de São Paulo).
RAMALHOSO, Wellington. Disponível em: http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2016/05/17/por-que-tantasarvores-caem-em-sao-paulo.htm. Acesso em 17/02/2022.
A reportagem é um gênero textual jornalístico de caráter informativo.
Dada essa característica, assinale a opção em que se revela a função da linguagem predominante no trecho de reportagem em análise nesta questão.
Por que caem tantas árvores em São Paulo?
Moradores da cidade de São Paulo enfrentam transtornos com o grande número de quedas de árvore após a forte chuva da segunda-feira (16). A tempestade com rajadas de vento de mais de 50 km/h deixou uma pessoa morta e pelo menos oito feridas. O Corpo de Bombeiros registrou a queda de ao menos 177 árvores durante a tarde.
Mas por que tantas quedas? Especialistas consultados pelo UOL apontam os motivos que provocam tamanha destruição.
A combinação de chuva e vento fortes tem um potencial arrasador. "Ventos acima de 60 km por hora podem derrubar árvores boas e ruins", afirma o agrônomo Demóstenes Ferreira da Silva Filho, professor do Departamento de Ciências Florestais da Esalq-USP (Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz - Universidade de São Paulo).
RAMALHOSO, Wellington. Disponível em: http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2016/05/17/por-que-tantasarvores-caem-em-sao-paulo.htm. Acesso em 17/02/2022.
A reportagem é um gênero textual jornalístico de caráter informativo.
Dada essa característica, assinale a opção em que se revela a função da linguagem predominante no trecho de reportagem em análise nesta questão.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Órgão:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Prova:
Prefeitura de Monte Belo - MG - 2026 - Prefeitura de Monte Belo - MG - Técnico em Segurança do Trabalho |
Q3996347
Português
Assinale a alternativa que apresenta correta interpretação textual:
“É fundamental que as normas de segurança sejam respeitadas para evitar acidentes no ambiente de trabalho.”
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Órgão:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Prova:
Prefeitura de Monte Belo - MG - 2026 - Prefeitura de Monte Belo - MG - Técnico em Segurança do Trabalho |
Q3996346
Português
No trecho “Os trabalhadores analisaram cuidadosamente os riscos”, o termo
“cuidadosamente” é classificado como:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Órgão:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Prova:
Prefeitura de Monte Belo - MG - 2026 - Prefeitura de Monte Belo - MG - Técnico em Segurança do Trabalho |
Q3996345
Português
Assinale a alternativa em que o uso da crase está correto.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Órgão:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Prova:
Prefeitura de Monte Belo - MG - 2026 - Prefeitura de Monte Belo - MG - Técnico em Segurança do Trabalho |
Q3996344
Português
Em relação à concordância verbal, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Órgão:
Prefeitura de Monte Belo - MG
Prova:
Prefeitura de Monte Belo - MG - 2026 - Prefeitura de Monte Belo - MG - Técnico em Segurança do Trabalho |
Q3996343
Português
Assinale a alternativa em que todas as palavras estão corretamente
acentuadas quando necessário, conforme a norma padrão da língua portuguesa.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica – PEB I – Educação Infantil |
Q3995556
Português
Texto associado
O cuidar, o educar e o planejar na Educação
Infantil
A Educação Infantil é a primeira etapa da
Educação Básica e tem como principal objetivo
promover o desenvolvimento integral das
crianças em seus aspectos físicos, emocionais,
sociais e cognitivos. Nesse contexto, três
dimensões são fundamentais para a prática
pedagógica: o cuidar, o educar e o planejar.
Esses elementos estão diretamente relacionados
e precisam acontecer de forma integrada no
cotidiano das instituições educativas.
Durante muito tempo, a Educação Infantil foi
vista apenas como um espaço de cuidado,
voltado principalmente para atender às
necessidades básicas das crianças. No entanto,
com os avanços das pesquisas na área da
educação e do desenvolvimento infantil, passouse a compreender que cuidar e educar são
ações indissociáveis. Segundo Zilma de
Moraes Ramos de Oliveira, a Educação
Infantil deve promover experiências que
articulem o cuidado com as oportunidades de
aprendizagem, reconhecendo a criança como
sujeito ativo em seu processo de
desenvolvimento.
Nesse sentido, o cuidar envolve mais do que
atender às necessidades físicas das crianças,
como alimentação, higiene e descanso. Cuidar
também significa oferecer um ambiente
acolhedor, seguro e afetivo, que favoreça o
desenvolvimento das relações sociais e
emocionais. Para Leonardo Boff, o cuidado é
uma atitude ética que envolve atenção,
responsabilidade e compromisso com o outro,
sendo essencial para a construção de relações
humanas saudáveis.
Já o educar refere-se às ações pedagógicas que
favorecem o desenvolvimento das capacidades
das crianças. Na Educação Infantil, a
aprendizagem acontece por meio das interações,
das brincadeiras e da exploração do ambiente.
De acordo com Lev Vygotsky, o
desenvolvimento da criança ocorre
principalmente por meio das interações
sociais, nas quais o professor desempenha
um papel importante como mediador das
aprendizagens.
Além disso, Jean Piaget destaca que a
criança constrói conhecimentos a partir da
interação com o meio. Por isso, o professor
precisa oferecer experiências diversificadas
que estimulem a curiosidade, a investigação
e a descoberta, respeitando as características
próprias da infância.
Para que o cuidar e o educar aconteçam de
maneira organizada e intencional, é
fundamental a presença do planejamento
pedagógico. Planejar significa organizar
objetivos, atividades e estratégias que
orientem o trabalho educativo. Segundo
José Carlos Libâneo, o planejamento é
uma ferramenta essencial para garantir a
qualidade do ensino, pois permite ao
professor refletir sobre sua prática e adequála às necessidades das crianças.
Na Educação Infantil, o planejamento
precisa considerar o brincar, a interação e as
experiências significativas como elementos
centrais do processo educativo. Dessa
forma, o trabalho pedagógico torna-se mais
intencional e contribui para o
desenvolvimento integral das crianças.
Assim, cuidar, educar e planejar são
dimensões inseparáveis da prática
pedagógica na Educação Infantil. Quando
essas ações estão articuladas, a escola
consegue oferecer experiências educativas
mais significativas, contribuindo para a
formação de crianças mais autônomas,
curiosas e participativas.
Leia o trecho adaptado com base nas ideias
do texto:
“Na Educação Infantil, o cuidar, o educar e o planejar constitui dimensões essenciais da prática pedagógica, pois cada uma dessas ações contribuem para que as experiências educativas seja organizadas de forma mais significativa e coerente com as necessidades das crianças.”
Considerando as regras de concordância verbal e nominal previstas na norma-padrão da língua portuguesa, assinale a alternativa que apresenta a reescrita plenamente adequada do ponto de vista gramatical.
“Na Educação Infantil, o cuidar, o educar e o planejar constitui dimensões essenciais da prática pedagógica, pois cada uma dessas ações contribuem para que as experiências educativas seja organizadas de forma mais significativa e coerente com as necessidades das crianças.”
Considerando as regras de concordância verbal e nominal previstas na norma-padrão da língua portuguesa, assinale a alternativa que apresenta a reescrita plenamente adequada do ponto de vista gramatical.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica – PEB I – Educação Infantil |
Q3995554
Português
Texto associado
O cuidar, o educar e o planejar na Educação
Infantil
A Educação Infantil é a primeira etapa da
Educação Básica e tem como principal objetivo
promover o desenvolvimento integral das
crianças em seus aspectos físicos, emocionais,
sociais e cognitivos. Nesse contexto, três
dimensões são fundamentais para a prática
pedagógica: o cuidar, o educar e o planejar.
Esses elementos estão diretamente relacionados
e precisam acontecer de forma integrada no
cotidiano das instituições educativas.
Durante muito tempo, a Educação Infantil foi
vista apenas como um espaço de cuidado,
voltado principalmente para atender às
necessidades básicas das crianças. No entanto,
com os avanços das pesquisas na área da
educação e do desenvolvimento infantil, passouse a compreender que cuidar e educar são
ações indissociáveis. Segundo Zilma de
Moraes Ramos de Oliveira, a Educação
Infantil deve promover experiências que
articulem o cuidado com as oportunidades de
aprendizagem, reconhecendo a criança como
sujeito ativo em seu processo de
desenvolvimento.
Nesse sentido, o cuidar envolve mais do que
atender às necessidades físicas das crianças,
como alimentação, higiene e descanso. Cuidar
também significa oferecer um ambiente
acolhedor, seguro e afetivo, que favoreça o
desenvolvimento das relações sociais e
emocionais. Para Leonardo Boff, o cuidado é
uma atitude ética que envolve atenção,
responsabilidade e compromisso com o outro,
sendo essencial para a construção de relações
humanas saudáveis.
Já o educar refere-se às ações pedagógicas que
favorecem o desenvolvimento das capacidades
das crianças. Na Educação Infantil, a
aprendizagem acontece por meio das interações,
das brincadeiras e da exploração do ambiente.
De acordo com Lev Vygotsky, o
desenvolvimento da criança ocorre
principalmente por meio das interações
sociais, nas quais o professor desempenha
um papel importante como mediador das
aprendizagens.
Além disso, Jean Piaget destaca que a
criança constrói conhecimentos a partir da
interação com o meio. Por isso, o professor
precisa oferecer experiências diversificadas
que estimulem a curiosidade, a investigação
e a descoberta, respeitando as características
próprias da infância.
Para que o cuidar e o educar aconteçam de
maneira organizada e intencional, é
fundamental a presença do planejamento
pedagógico. Planejar significa organizar
objetivos, atividades e estratégias que
orientem o trabalho educativo. Segundo
José Carlos Libâneo, o planejamento é
uma ferramenta essencial para garantir a
qualidade do ensino, pois permite ao
professor refletir sobre sua prática e adequála às necessidades das crianças.
Na Educação Infantil, o planejamento
precisa considerar o brincar, a interação e as
experiências significativas como elementos
centrais do processo educativo. Dessa
forma, o trabalho pedagógico torna-se mais
intencional e contribui para o
desenvolvimento integral das crianças.
Assim, cuidar, educar e planejar são
dimensões inseparáveis da prática
pedagógica na Educação Infantil. Quando
essas ações estão articuladas, a escola
consegue oferecer experiências educativas
mais significativas, contribuindo para a
formação de crianças mais autônomas,
curiosas e participativas.
No processo de construção da coerência
textual, os conectores exercem papel
fundamental ao estabelecer relações lógicas
entre segmentos discursivos. Observe o
fragmento do texto:
“Durante muito tempo, a Educação Infantil foi vista apenas como um espaço de cuidado (...). No entanto, com os avanços das pesquisas na área da educação e do desenvolvimento infantil, passou-se a compreender que cuidar e educar são ações indissociáveis.”
Considerando o funcionamento discursivo do conector destacado no contexto em que ocorre, assinale a alternativa que melhor descreve a relação de sentido estabelecida entre os segmentos textuais.
“Durante muito tempo, a Educação Infantil foi vista apenas como um espaço de cuidado (...). No entanto, com os avanços das pesquisas na área da educação e do desenvolvimento infantil, passou-se a compreender que cuidar e educar são ações indissociáveis.”
Considerando o funcionamento discursivo do conector destacado no contexto em que ocorre, assinale a alternativa que melhor descreve a relação de sentido estabelecida entre os segmentos textuais.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica – PEB I – Educação Infantil |
Q3995553
Português
Texto associado
O cuidar, o educar e o planejar na Educação
Infantil
A Educação Infantil é a primeira etapa da
Educação Básica e tem como principal objetivo
promover o desenvolvimento integral das
crianças em seus aspectos físicos, emocionais,
sociais e cognitivos. Nesse contexto, três
dimensões são fundamentais para a prática
pedagógica: o cuidar, o educar e o planejar.
Esses elementos estão diretamente relacionados
e precisam acontecer de forma integrada no
cotidiano das instituições educativas.
Durante muito tempo, a Educação Infantil foi
vista apenas como um espaço de cuidado,
voltado principalmente para atender às
necessidades básicas das crianças. No entanto,
com os avanços das pesquisas na área da
educação e do desenvolvimento infantil, passouse a compreender que cuidar e educar são
ações indissociáveis. Segundo Zilma de
Moraes Ramos de Oliveira, a Educação
Infantil deve promover experiências que
articulem o cuidado com as oportunidades de
aprendizagem, reconhecendo a criança como
sujeito ativo em seu processo de
desenvolvimento.
Nesse sentido, o cuidar envolve mais do que
atender às necessidades físicas das crianças,
como alimentação, higiene e descanso. Cuidar
também significa oferecer um ambiente
acolhedor, seguro e afetivo, que favoreça o
desenvolvimento das relações sociais e
emocionais. Para Leonardo Boff, o cuidado é
uma atitude ética que envolve atenção,
responsabilidade e compromisso com o outro,
sendo essencial para a construção de relações
humanas saudáveis.
Já o educar refere-se às ações pedagógicas que
favorecem o desenvolvimento das capacidades
das crianças. Na Educação Infantil, a
aprendizagem acontece por meio das interações,
das brincadeiras e da exploração do ambiente.
De acordo com Lev Vygotsky, o
desenvolvimento da criança ocorre
principalmente por meio das interações
sociais, nas quais o professor desempenha
um papel importante como mediador das
aprendizagens.
Além disso, Jean Piaget destaca que a
criança constrói conhecimentos a partir da
interação com o meio. Por isso, o professor
precisa oferecer experiências diversificadas
que estimulem a curiosidade, a investigação
e a descoberta, respeitando as características
próprias da infância.
Para que o cuidar e o educar aconteçam de
maneira organizada e intencional, é
fundamental a presença do planejamento
pedagógico. Planejar significa organizar
objetivos, atividades e estratégias que
orientem o trabalho educativo. Segundo
José Carlos Libâneo, o planejamento é
uma ferramenta essencial para garantir a
qualidade do ensino, pois permite ao
professor refletir sobre sua prática e adequála às necessidades das crianças.
Na Educação Infantil, o planejamento
precisa considerar o brincar, a interação e as
experiências significativas como elementos
centrais do processo educativo. Dessa
forma, o trabalho pedagógico torna-se mais
intencional e contribui para o
desenvolvimento integral das crianças.
Assim, cuidar, educar e planejar são
dimensões inseparáveis da prática
pedagógica na Educação Infantil. Quando
essas ações estão articuladas, a escola
consegue oferecer experiências educativas
mais significativas, contribuindo para a
formação de crianças mais autônomas,
curiosas e participativas.
1- A organização interna de um texto
argumentativo pressupõe a distribuição das
ideias em segmentos que desempenham
funções discursivas específicas na
construção da progressão temática.
Considerando essa perspectiva e a estrutura do texto apresentado, analise as proposições a
seguir.
I. O primeiro parágrafo cumpre a função de introdução temática, pois apresenta o recorte conceitual do texto e antecipa a tríade conceitual — cuidar, educar e planejar — que orientará o desenvolvimento argumentativo subsequente.
II. Os parágrafos que apresentam referências a autores da área da educação configuram um movimento de fundamentação teórica, cuja finalidade é conferir legitimidade acadêmica à argumentação desenvolvida.
III. O parágrafo final assume função recapitulativa e conclusiva, retomando o eixo argumentativo central e reforçando a tese de que as três dimensões mencionadas constituem elementos indissociáveis da prática pedagógica.
IV. O parágrafo que aborda o conceito de cuidado a partir da perspectiva ética de Leonardo Boff constitui uma ruptura argumentativa, uma vez que desloca o foco da discussão para uma abordagem filosófica desvinculada do campo educacional.
Está correto o que se afirma em:
I. O primeiro parágrafo cumpre a função de introdução temática, pois apresenta o recorte conceitual do texto e antecipa a tríade conceitual — cuidar, educar e planejar — que orientará o desenvolvimento argumentativo subsequente.
II. Os parágrafos que apresentam referências a autores da área da educação configuram um movimento de fundamentação teórica, cuja finalidade é conferir legitimidade acadêmica à argumentação desenvolvida.
III. O parágrafo final assume função recapitulativa e conclusiva, retomando o eixo argumentativo central e reforçando a tese de que as três dimensões mencionadas constituem elementos indissociáveis da prática pedagógica.
IV. O parágrafo que aborda o conceito de cuidado a partir da perspectiva ética de Leonardo Boff constitui uma ruptura argumentativa, uma vez que desloca o foco da discussão para uma abordagem filosófica desvinculada do campo educacional.
Está correto o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - Língua Portuguesa |
Q3995550
Português
A BNCC adota uma concepção de
linguagem que ultrapassa a visão tradicional
centrada
em
regras
gramaticais,
compreendendo-a como prática social
construída
nas
interações
humanas,
historicamente situada e mediada por
diferentes contextos de uso.
Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa correta:
Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa correta:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - Língua Portuguesa |
Q3995549
Português
Em uma turma do Ensino Fundamental,
o professor organiza uma sequência didática
em que os estudantes analisam diferentes
gêneros
textuais,
como
notícias,
propagandas e cartazes. Em seguida, são
convidados a produzir textos considerando
o contexto de circulação, o público-alvo e a
finalidade comunicativa de cada gênero.
De acordo com a BNCC e o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), o trabalho com gêneros textuais, conforme descrito, tem como principal objetivo:
De acordo com a BNCC e o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), o trabalho com gêneros textuais, conforme descrito, tem como principal objetivo:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - Língua Portuguesa |
Q3995548
Português
O professor de Língua Portuguesa propôs
para uma turma do 9°ano a análise de notícias
vindas de diferentes fontes, a identificação de
posicionamentos ideológicos e a produção de
textos argumentativos sobre o mesmo tema.
Essa prática está alinhada à BNCC porque:
Essa prática está alinhada à BNCC porque:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Especialista em Educação Básica -EEB |
Q3995386
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta
Coordenação Pedagógica: Mediação e
Gestão
O coordenador pedagógico configura-se como
um agente estratégico no interior da organização
escolar, cuja atuação se ancora no domínio das
diretrizes que orientam a proposta pedagógica
da instituição, bem como na participação ativa
em seus processos de elaboração e
ressignificação, em consonância com as
demandas concretas do contexto educativo.
Nessa perspectiva, sua função ultrapassa a
dimensão meramente operacional, assumindo
caráter eminentemente mediador, ao favorecer a
produção de sentidos no âmbito da prática
educativa e ao fomentar a reflexão crítica acerca
das ações pedagógicas desenvolvidas pelos
docentes.
Ao exercer tal mediação, o coordenador
pedagógico consolida-se como elemento
articulador entre teoria e prática, promovendo a
interlocução entre os diferentes sujeitos do
processo educativo e contribuindo para a
qualificação do trabalho docente. Sua atuação,
portanto, não se restringe à orientação técnica,
mas implica a indução de processos reflexivos,
a problematização das práticas instituídas e o
estímulo à construção coletiva de estratégias
pedagógicas mais eficazes e contextualizadas.
Sob o ponto de vista da gestão, importa destacar
que a atuação desse profissional não se limita à
administração de recursos humanos em uma
perspectiva tradicional, centrada no controle e
na hierarquização das relações. Ao contrário,
insere-se em uma lógica de gestão participativa,
na qual se privilegia a administração com os
sujeitos, pautada no diálogo, na escuta
qualificada e na corresponsabilização pelos
resultados educacionais. Tal postura revela-se
fundamental para a consolidação de ambientes
escolares democráticos e comprometidos com a
aprendizagem significativa.
No que concerne às suas atribuições,
observa-se que estas se caracterizam pela
amplitude e complexidade, não sendo
passíveis de esgotamento em uma
enumeração exaustiva. Dentre elas,
destacam-se a coordenação dos processos
de construção, implementação e avaliação
do projeto político-pedagógico, o
acompanhamento sistemático da execução
curricular, a promoção de ações de
formação continuada voltadas ao
desenvolvimento profissional docente, bem
como a proposição de projetos educativos
orientados à formação integral e cidadã dos
estudantes. Ademais, compete-lhe intervir,
quando necessário, nas situações que
envolvem dificuldades de aprendizagem ou
demandas específicas dos educandos, desde que tais aspectos repercutam no processo
pedagógico.
Cumpre salientar que o conjunto dessas
atribuições evidencia a indissociabilidade
entre as dimensões pedagógica e
administrativa no exercício da coordenação.
Inserido na equipe gestora, o coordenador
pedagógico assume a condição de cogestor,
participando ativamente da organização das
rotinas escolares, do planejamento
institucional e da tomada de decisões. Tal
posição requer o desenvolvimento de
competências relacionadas à liderança
pedagógica, à gestão de processos e à
articulação de equipes, sempre orientadas
pelo princípio da garantia da qualidade
social da educação.
Diante disso, infere-se que o coordenador
pedagógico ocupa lugar central na dinâmica
escolar, na medida em que atua como elo
integrador entre as proposições teóricas e as
práticas efetivamente realizadas no
cotidiano da escola. Sua atuação qualificada
é condição indispensável para a efetivação
de uma gestão democrática e para a
consolidação de práticas educativas que
promovam o desenvolvimento pleno dos estudantes, em consonância com os princípios
de equidade, participação e compromisso social.
Considere o seguinte trecho do texto:
“[...] favorecendo a produção de sentidos no âmbito da prática educativa e ao fomentar a reflexão crítica acerca das ações pedagógicas desenvolvidas pelos docentes.” A partir desse fragmento e das estruturas linguísticas recorrentes no texto, analise as proposições a seguir acerca do emprego do acento indicativo de crase em possíveis reescritas:
I. A expressão “no âmbito da prática educativa” poderia ser corretamente reescrita como “no âmbito à prática educativa”, caso se quisesse enfatizar a ideia de direção.
II. Em uma reescrita do trecho “ao fomentar a reflexão crítica”, a forma “à reflexão crítica” estaria correta caso o verbo fosse substituído por outro que exigisse preposição “a”.
III. No trecho “acerca das ações pedagógicas”, a substituição por “à cerca das ações pedagógicas” manteria a correção gramatical e o sentido original.
IV. Considerando a estrutura do texto, seria correto o emprego de crase em construções como “à medida que se desenvolvem as práticas pedagógicas”, por se tratar de locução conjuntiva feminina.
Assinale a alternativa correta:
“[...] favorecendo a produção de sentidos no âmbito da prática educativa e ao fomentar a reflexão crítica acerca das ações pedagógicas desenvolvidas pelos docentes.” A partir desse fragmento e das estruturas linguísticas recorrentes no texto, analise as proposições a seguir acerca do emprego do acento indicativo de crase em possíveis reescritas:
I. A expressão “no âmbito da prática educativa” poderia ser corretamente reescrita como “no âmbito à prática educativa”, caso se quisesse enfatizar a ideia de direção.
II. Em uma reescrita do trecho “ao fomentar a reflexão crítica”, a forma “à reflexão crítica” estaria correta caso o verbo fosse substituído por outro que exigisse preposição “a”.
III. No trecho “acerca das ações pedagógicas”, a substituição por “à cerca das ações pedagógicas” manteria a correção gramatical e o sentido original.
IV. Considerando a estrutura do texto, seria correto o emprego de crase em construções como “à medida que se desenvolvem as práticas pedagógicas”, por se tratar de locução conjuntiva feminina.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Especialista em Educação Básica -EEB |
Q3995385
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta
Coordenação Pedagógica: Mediação e
Gestão
O coordenador pedagógico configura-se como
um agente estratégico no interior da organização
escolar, cuja atuação se ancora no domínio das
diretrizes que orientam a proposta pedagógica
da instituição, bem como na participação ativa
em seus processos de elaboração e
ressignificação, em consonância com as
demandas concretas do contexto educativo.
Nessa perspectiva, sua função ultrapassa a
dimensão meramente operacional, assumindo
caráter eminentemente mediador, ao favorecer a
produção de sentidos no âmbito da prática
educativa e ao fomentar a reflexão crítica acerca
das ações pedagógicas desenvolvidas pelos
docentes.
Ao exercer tal mediação, o coordenador
pedagógico consolida-se como elemento
articulador entre teoria e prática, promovendo a
interlocução entre os diferentes sujeitos do
processo educativo e contribuindo para a
qualificação do trabalho docente. Sua atuação,
portanto, não se restringe à orientação técnica,
mas implica a indução de processos reflexivos,
a problematização das práticas instituídas e o
estímulo à construção coletiva de estratégias
pedagógicas mais eficazes e contextualizadas.
Sob o ponto de vista da gestão, importa destacar
que a atuação desse profissional não se limita à
administração de recursos humanos em uma
perspectiva tradicional, centrada no controle e
na hierarquização das relações. Ao contrário,
insere-se em uma lógica de gestão participativa,
na qual se privilegia a administração com os
sujeitos, pautada no diálogo, na escuta
qualificada e na corresponsabilização pelos
resultados educacionais. Tal postura revela-se
fundamental para a consolidação de ambientes
escolares democráticos e comprometidos com a
aprendizagem significativa.
No que concerne às suas atribuições,
observa-se que estas se caracterizam pela
amplitude e complexidade, não sendo
passíveis de esgotamento em uma
enumeração exaustiva. Dentre elas,
destacam-se a coordenação dos processos
de construção, implementação e avaliação
do projeto político-pedagógico, o
acompanhamento sistemático da execução
curricular, a promoção de ações de
formação continuada voltadas ao
desenvolvimento profissional docente, bem
como a proposição de projetos educativos
orientados à formação integral e cidadã dos
estudantes. Ademais, compete-lhe intervir,
quando necessário, nas situações que
envolvem dificuldades de aprendizagem ou
demandas específicas dos educandos, desde que tais aspectos repercutam no processo
pedagógico.
Cumpre salientar que o conjunto dessas
atribuições evidencia a indissociabilidade
entre as dimensões pedagógica e
administrativa no exercício da coordenação.
Inserido na equipe gestora, o coordenador
pedagógico assume a condição de cogestor,
participando ativamente da organização das
rotinas escolares, do planejamento
institucional e da tomada de decisões. Tal
posição requer o desenvolvimento de
competências relacionadas à liderança
pedagógica, à gestão de processos e à
articulação de equipes, sempre orientadas
pelo princípio da garantia da qualidade
social da educação.
Diante disso, infere-se que o coordenador
pedagógico ocupa lugar central na dinâmica
escolar, na medida em que atua como elo
integrador entre as proposições teóricas e as
práticas efetivamente realizadas no
cotidiano da escola. Sua atuação qualificada
é condição indispensável para a efetivação
de uma gestão democrática e para a
consolidação de práticas educativas que
promovam o desenvolvimento pleno dos estudantes, em consonância com os princípios
de equidade, participação e compromisso social.
A relação lógico-discursiva entre o
quarto e o quinto parágrafos revela um
encadeamento que pode ser descrito como:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Especialista em Educação Básica -EEB |
Q3995384
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta
Coordenação Pedagógica: Mediação e
Gestão
O coordenador pedagógico configura-se como
um agente estratégico no interior da organização
escolar, cuja atuação se ancora no domínio das
diretrizes que orientam a proposta pedagógica
da instituição, bem como na participação ativa
em seus processos de elaboração e
ressignificação, em consonância com as
demandas concretas do contexto educativo.
Nessa perspectiva, sua função ultrapassa a
dimensão meramente operacional, assumindo
caráter eminentemente mediador, ao favorecer a
produção de sentidos no âmbito da prática
educativa e ao fomentar a reflexão crítica acerca
das ações pedagógicas desenvolvidas pelos
docentes.
Ao exercer tal mediação, o coordenador
pedagógico consolida-se como elemento
articulador entre teoria e prática, promovendo a
interlocução entre os diferentes sujeitos do
processo educativo e contribuindo para a
qualificação do trabalho docente. Sua atuação,
portanto, não se restringe à orientação técnica,
mas implica a indução de processos reflexivos,
a problematização das práticas instituídas e o
estímulo à construção coletiva de estratégias
pedagógicas mais eficazes e contextualizadas.
Sob o ponto de vista da gestão, importa destacar
que a atuação desse profissional não se limita à
administração de recursos humanos em uma
perspectiva tradicional, centrada no controle e
na hierarquização das relações. Ao contrário,
insere-se em uma lógica de gestão participativa,
na qual se privilegia a administração com os
sujeitos, pautada no diálogo, na escuta
qualificada e na corresponsabilização pelos
resultados educacionais. Tal postura revela-se
fundamental para a consolidação de ambientes
escolares democráticos e comprometidos com a
aprendizagem significativa.
No que concerne às suas atribuições,
observa-se que estas se caracterizam pela
amplitude e complexidade, não sendo
passíveis de esgotamento em uma
enumeração exaustiva. Dentre elas,
destacam-se a coordenação dos processos
de construção, implementação e avaliação
do projeto político-pedagógico, o
acompanhamento sistemático da execução
curricular, a promoção de ações de
formação continuada voltadas ao
desenvolvimento profissional docente, bem
como a proposição de projetos educativos
orientados à formação integral e cidadã dos
estudantes. Ademais, compete-lhe intervir,
quando necessário, nas situações que
envolvem dificuldades de aprendizagem ou
demandas específicas dos educandos, desde que tais aspectos repercutam no processo
pedagógico.
Cumpre salientar que o conjunto dessas
atribuições evidencia a indissociabilidade
entre as dimensões pedagógica e
administrativa no exercício da coordenação.
Inserido na equipe gestora, o coordenador
pedagógico assume a condição de cogestor,
participando ativamente da organização das
rotinas escolares, do planejamento
institucional e da tomada de decisões. Tal
posição requer o desenvolvimento de
competências relacionadas à liderança
pedagógica, à gestão de processos e à
articulação de equipes, sempre orientadas
pelo princípio da garantia da qualidade
social da educação.
Diante disso, infere-se que o coordenador
pedagógico ocupa lugar central na dinâmica
escolar, na medida em que atua como elo
integrador entre as proposições teóricas e as
práticas efetivamente realizadas no
cotidiano da escola. Sua atuação qualificada
é condição indispensável para a efetivação
de uma gestão democrática e para a
consolidação de práticas educativas que
promovam o desenvolvimento pleno dos estudantes, em consonância com os princípios
de equidade, participação e compromisso social.
No trecho “Sob o ponto de vista da gestão,
importa destacar que a atuação desse
profissional não se limita [...] Ao contrário,
insere-se em uma lógica de gestão
participativa”, a expressão “Ao contrário”
indica que o autor:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Monitor Escolar |
Q3995351
Português
Texto associado
Leia texto abaixo para responder à questão proposta:
O corporativismo e a inteligência emocional
no desempenho da função pública
No contexto contemporâneo da administração
pública, especialmente no ambiente escolar, o
desempenho eficiente das funções atribuídas ao
monitor escolar exige mais do que o
cumprimento técnico de tarefas. Torna-se
imprescindível o desenvolvimento de
competências socioemocionais e a compreensão
das dinâmicas coletivas que estruturam o
trabalho institucional. Nesse sentido, destacamse o corporativismo — entendido aqui em sua
acepção positiva, como espírito de cooperação e
pertencimento — e a inteligência emocional
como elementos fundamentais para a qualidade
do serviço prestado.
O corporativismo, quando orientado por
princípios éticos e pelo compromisso com o
interesse público, contribui para a construção de
um ambiente de trabalho colaborativo. No
espaço escolar, o monitor desempenha papel
estratégico ao mediar relações entre alunos,
professores e equipe gestora. Assim, a
capacidade de atuar de forma integrada,
respeitando normas institucionais e valorizando
o trabalho coletivo, favorece a organização do
cotidiano escolar e a promoção de um clima
harmonioso. Em contrapartida, práticas
corporativistas distorcidas, pautadas em
favorecimentos ou omissões, comprometem a
equidade e a transparência, princípios basilares
da administração pública.
Paralelamente, a inteligência emocional
configura-se como uma competência
indispensável ao exercício da função. A atuação
do monitor escolar envolve situações diversas,
como a mediação de conflitos, o acolhimento de
estudantes e a gestão de comportamentos em
ambientes coletivos. Nesse cenário, habilidades
como autocontrole, empatia, resiliência e
comunicação assertiva tornam-se essenciais. O
profissional emocionalmente inteligente é capaz
de reconhecer suas próprias emoções e as
dos outros, regulando suas ações de maneira
equilibrada e contribuindo para a resolução
de problemas de forma construtiva.
Ademais, a articulação entre corporativismo
e inteligência emocional potencializa a
eficácia da atuação profissional. Enquanto o
primeiro fortalece o senso de equipe e a
responsabilidade compartilhada, a segunda
qualifica as interações humanas, tornandoas mais respeitosas e produtivas. Tal
combinação impacta diretamente na
qualidade do ambiente escolar, refletindo-se
no bem-estar dos alunos e na efetividade
das práticas educativas.
Dessa forma, conclui-se que o monitor
escolar, enquanto agente público inserido
em um contexto educativo, deve pautar sua
atuação na cooperação, na ética e no
equilíbrio emocional. O desenvolvimento
dessas competências não apenas aprimora o
desempenho individual, mas também
contribui para a construção de uma escola
mais inclusiva, organizada e comprometida
com a formação integral dos estudantes.
Assinale a alternativa em que a regência
verbal está de acordo com a norma-padrão:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Monitor Escolar |
Q3995350
Português
Texto associado
Leia texto abaixo para responder à questão proposta:
O corporativismo e a inteligência emocional
no desempenho da função pública
No contexto contemporâneo da administração
pública, especialmente no ambiente escolar, o
desempenho eficiente das funções atribuídas ao
monitor escolar exige mais do que o
cumprimento técnico de tarefas. Torna-se
imprescindível o desenvolvimento de
competências socioemocionais e a compreensão
das dinâmicas coletivas que estruturam o
trabalho institucional. Nesse sentido, destacamse o corporativismo — entendido aqui em sua
acepção positiva, como espírito de cooperação e
pertencimento — e a inteligência emocional
como elementos fundamentais para a qualidade
do serviço prestado.
O corporativismo, quando orientado por
princípios éticos e pelo compromisso com o
interesse público, contribui para a construção de
um ambiente de trabalho colaborativo. No
espaço escolar, o monitor desempenha papel
estratégico ao mediar relações entre alunos,
professores e equipe gestora. Assim, a
capacidade de atuar de forma integrada,
respeitando normas institucionais e valorizando
o trabalho coletivo, favorece a organização do
cotidiano escolar e a promoção de um clima
harmonioso. Em contrapartida, práticas
corporativistas distorcidas, pautadas em
favorecimentos ou omissões, comprometem a
equidade e a transparência, princípios basilares
da administração pública.
Paralelamente, a inteligência emocional
configura-se como uma competência
indispensável ao exercício da função. A atuação
do monitor escolar envolve situações diversas,
como a mediação de conflitos, o acolhimento de
estudantes e a gestão de comportamentos em
ambientes coletivos. Nesse cenário, habilidades
como autocontrole, empatia, resiliência e
comunicação assertiva tornam-se essenciais. O
profissional emocionalmente inteligente é capaz
de reconhecer suas próprias emoções e as
dos outros, regulando suas ações de maneira
equilibrada e contribuindo para a resolução
de problemas de forma construtiva.
Ademais, a articulação entre corporativismo
e inteligência emocional potencializa a
eficácia da atuação profissional. Enquanto o
primeiro fortalece o senso de equipe e a
responsabilidade compartilhada, a segunda
qualifica as interações humanas, tornandoas mais respeitosas e produtivas. Tal
combinação impacta diretamente na
qualidade do ambiente escolar, refletindo-se
no bem-estar dos alunos e na efetividade
das práticas educativas.
Dessa forma, conclui-se que o monitor
escolar, enquanto agente público inserido
em um contexto educativo, deve pautar sua
atuação na cooperação, na ética e no
equilíbrio emocional. O desenvolvimento
dessas competências não apenas aprimora o
desempenho individual, mas também
contribui para a construção de uma escola
mais inclusiva, organizada e comprometida
com a formação integral dos estudantes.
Assinale a alternativa em que a
concordância nominal está correta:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Monitor Escolar |
Q3995349
Português
Texto associado
Leia texto abaixo para responder à questão proposta:
O corporativismo e a inteligência emocional
no desempenho da função pública
No contexto contemporâneo da administração
pública, especialmente no ambiente escolar, o
desempenho eficiente das funções atribuídas ao
monitor escolar exige mais do que o
cumprimento técnico de tarefas. Torna-se
imprescindível o desenvolvimento de
competências socioemocionais e a compreensão
das dinâmicas coletivas que estruturam o
trabalho institucional. Nesse sentido, destacamse o corporativismo — entendido aqui em sua
acepção positiva, como espírito de cooperação e
pertencimento — e a inteligência emocional
como elementos fundamentais para a qualidade
do serviço prestado.
O corporativismo, quando orientado por
princípios éticos e pelo compromisso com o
interesse público, contribui para a construção de
um ambiente de trabalho colaborativo. No
espaço escolar, o monitor desempenha papel
estratégico ao mediar relações entre alunos,
professores e equipe gestora. Assim, a
capacidade de atuar de forma integrada,
respeitando normas institucionais e valorizando
o trabalho coletivo, favorece a organização do
cotidiano escolar e a promoção de um clima
harmonioso. Em contrapartida, práticas
corporativistas distorcidas, pautadas em
favorecimentos ou omissões, comprometem a
equidade e a transparência, princípios basilares
da administração pública.
Paralelamente, a inteligência emocional
configura-se como uma competência
indispensável ao exercício da função. A atuação
do monitor escolar envolve situações diversas,
como a mediação de conflitos, o acolhimento de
estudantes e a gestão de comportamentos em
ambientes coletivos. Nesse cenário, habilidades
como autocontrole, empatia, resiliência e
comunicação assertiva tornam-se essenciais. O
profissional emocionalmente inteligente é capaz
de reconhecer suas próprias emoções e as
dos outros, regulando suas ações de maneira
equilibrada e contribuindo para a resolução
de problemas de forma construtiva.
Ademais, a articulação entre corporativismo
e inteligência emocional potencializa a
eficácia da atuação profissional. Enquanto o
primeiro fortalece o senso de equipe e a
responsabilidade compartilhada, a segunda
qualifica as interações humanas, tornandoas mais respeitosas e produtivas. Tal
combinação impacta diretamente na
qualidade do ambiente escolar, refletindo-se
no bem-estar dos alunos e na efetividade
das práticas educativas.
Dessa forma, conclui-se que o monitor
escolar, enquanto agente público inserido
em um contexto educativo, deve pautar sua
atuação na cooperação, na ética e no
equilíbrio emocional. O desenvolvimento
dessas competências não apenas aprimora o
desempenho individual, mas também
contribui para a construção de uma escola
mais inclusiva, organizada e comprometida
com a formação integral dos estudantes.
No trecho “O profissional emocionalmente
inteligente é capaz de reconhecer suas próprias
emoções”, o termo “capaz” exerce a função
sintática de:
Conheça nossos planos