Questões de Concurso
Comentadas sobre fonologia em português
Foram encontradas 4.125 questões
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Maracajá - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Maracajá - SC - Operador de Tratores Agrícolas |
Q3152562
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os bilhões de vírus que vivem em nosso corpo e ajudam a nos manter saudáveis
Você provavelmente já ouviu falar do microbioma humano, a coleção de micro-organismos como bactérias e fungos com os quais compartilhamos nosso corpo, incluindo a pele e o microbioma intestinal.
Mas o que você sabe a respeito do viroma? É a soma de todos os vírus em nosso corpo, encontrados em todos os tecidos, do sangue ao cérebro, e até mesmo entrelaçados no código genético dentro de nossas células.
Os vírus são os organismos mais numerosos na Terra. Muitos deles estão envolvidos em processos corporais essenciais, fazendo parte do nosso ecossistema interno.
No entanto, ainda temos um longo caminho pela frente antes de sermos capazes de entender exatamente o que a maioria desses vírus faz, ou até mesmo o que a maioria deles é.
Estima-se que o campo da virologia tenha explorado até agora apenas cerca de 1% da diversidade viral existente. A maioria permanece desconhecida; eles são o que alguns cientistas chamam de "matéria escura viral".
https://www.bbc.com/portuguese/geral-56124612.adaptado.
Os vírus são os organismos mais numerosos na Terra.
Muitos deles estão envolvidos em processos corporais
essenciais, fazendo parte do nosso ecossistema interno.
Assinale a opção correta quanto à divisão silábica das palavras.
Assinale a opção correta quanto à divisão silábica das palavras.
Ano: 2025
Banca:
IMPARH
Órgão:
CGM de Fortaleza - CE
Provas:
IMPARH - 2025 - CGM de Fortaleza - CE - Auditor de Controle Interno - Área 1 (Ciências Contábeis)
|
IMPARH - 2025 - CGM de Fortaleza - CE - Auditor de Controle Interno - Área 2 (Ciências da Computação) |
IMPARH - 2025 - CGM de Fortaleza - CE - Auditor de Controle Interno - Área 3 (Direito) |
IMPARH - 2025 - CGM de Fortaleza - CE - Auditor de Controle Interno - Área 4 (Ciências Econômicas) |
IMPARH - 2025 - CGM de Fortaleza - CE - Auditor de Controle Interno - Área 5 (Estatística) |
IMPARH - 2025 - CGM de Fortaleza - CE - Auditor de Controle Interno - Área 6 (Graduação de Nível Superior) |
Q3150290
Português
Texto associado
https://www.pensador.com/osho/. Acesso em: 11 out. 2024.
Apoie-se na ortoepia (“a parte da gramática que ensina as
regras da boa pronúncia”) e nos aspectos fonéticos, a fim de
analisar este excerto “A palavra coragem é muito interessante.
Ela vem da raiz latina cor, que significa ‘coração’" (l. 01) e aponte
a alternativa CORRETA.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Língua Portuguesa - Anos Iniciais |
Q3147753
Português
Texto associado
Texto 19A1
Em uma teoria da compreensão de texto, o primeiro aspecto importante é a noção de língua que se adota. Alguns manuais escolares concebem a língua simplesmente como um código ou um sistema de sinais autônomo, totalmente transparente, sem história, e fora da realidade social dos falantes. Mas a língua é muito mais do que um sistema de estruturas fonológicas, sintáticas e lexicais. A rigor, a língua não é sequer uma estrutura; ela é estruturada simultaneamente em vários planos, seja o fonológico, sintático, semântico e cognitivo no processo de enunciação. A língua é um fenômeno cultural, histórico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes: ela se manifesta no uso e é sensível ao uso.
Portanto, a língua é uma atividade constitutiva com a qual podemos construir sentidos; é uma forma cognitiva com a qual podemos expressar nossos sentimentos, ideias, ações e representar o mundo; é uma forma de ação pela qual podemos interagir com nossos semelhantes. Em consequência, a língua se manifesta nos processos discursivos, no nível da enunciação, concretizando-se nos usos textuais mais diversos. É importante não confundir a língua com o discurso.
Nessa perspectiva, a língua é mais do que um simples instrumento de comunicação; mais do que um código ou uma estrutura. Enquanto atividade, ela é indeterminada sob o ponto de vista semântico e sintático. Por isso, as significações e os sentidos textuais e discursivos não podem estar aprisionados no interior dos textos pelas estruturas linguísticas. A língua é opaca, não é totalmente transparente, podendo ser ambígua, polissêmica, de modo que os textos podem ter mais de um sentido, e o equívoco nas atividades discursivas é um fato comum.
Na realidade, um texto bem-sucedido é aquele que consegue dizer o suficiente para ser bem-entendido, supondo apenas aquilo que é possível esperar como sabido pelo ouvinte ou leitor. É interessante notar que, se o autor ou falante de um texto diz uma parte e supõe outra parte como de responsabilidade do leitor ou ouvinte, então a atividade de produção de sentidos (ou de compreensão de texto) é sempre uma atividade de coautoria. Isto quer dizer que os sentidos são parcialmente produzidos pelo texto e parcialmente completados pelo leitor.
Ao lado da noção de língua, é necessário ter uma noção de texto. A escola trata o texto como um produto acabado e que funciona como uma cesta natalina, de onde a gente tira coisas. O texto não é um produto nem um simples artefato pronto; ele é um processo. Assim, não sendo um produto acabado, objetivo, como uma espécie de depósito de informações, mas sendo um processo, o texto se acha em permanente elaboração e reelaboração ao longo de sua história e ao longo das diversas recepções pelos diversos leitores. Em suma, texto é uma proposta de sentido e ele se acha aberto a várias alternativas de compreensão.
Luiz Antônio Marcuschi. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de língua?
Em Aberto, Brasília, ano 16, n.º 69, jan.-mar./1996 (com adaptações).
No que se refere à pontuação e ortografia no texto 19A1, bem como a aspectos fonológicos de vocábulos nele empregados, julgue o item que se segue.
Identificam-se no vocábulo “lexicais” oito letras e oito fonemas.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Língua Portuguesa - Anos Finais |
Q3147658
Português
Texto associado
Texto 19A1
Em uma teoria da compreensão de texto, o primeiro
aspecto importante é a noção de língua que se adota. Alguns
manuais escolares concebem a língua simplesmente como um
código ou um sistema de sinais autônomo, totalmente
transparente, sem história, e fora da realidade social dos falantes.
Mas a língua é muito mais do que um sistema de estruturas
fonológicas, sintáticas e lexicais. A rigor, a língua não é sequer
uma estrutura; ela é estruturada simultaneamente em vários
planos, seja o fonológico, sintático, semântico e cognitivo no
processo de enunciação. A língua é um fenômeno cultural,
histórico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de
acordo com os falantes: ela se manifesta no uso e é sensível
ao uso.
Portanto, a língua é uma atividade constitutiva com a qual
podemos construir sentidos; é uma forma cognitiva com a qual
podemos expressar nossos sentimentos, ideias, ações e
representar o mundo; é uma forma de ação pela qual podemos
interagir com nossos semelhantes. Em consequência, a língua se
manifesta nos processos discursivos, no nível da enunciação,
concretizando-se nos usos textuais mais diversos. É importante
não confundir a língua com o discurso.
Nessa perspectiva, a língua é mais do que um simples
instrumento de comunicação; mais do que um código ou uma
estrutura. Enquanto atividade, ela é indeterminada sob o ponto de
vista semântico e sintático. Por isso, as significações e os
sentidos textuais e discursivos não podem estar aprisionados no
interior dos textos pelas estruturas linguísticas. A língua é opaca,
não é totalmente transparente, podendo ser ambígua, polissêmica,
de modo que os textos podem ter mais de um sentido, e o
equívoco nas atividades discursivas é um fato comum.
Na realidade, um texto bem-sucedido é aquele que
consegue dizer o suficiente para ser bem-entendido, supondo
apenas aquilo que é possível esperar como sabido pelo ouvinte ou
leitor. É interessante notar que, se o autor ou falante de um texto
diz uma parte e supõe outra parte como de responsabilidade do
leitor ou ouvinte, então a atividade de produção de sentidos (ou
de compreensão de texto) é sempre uma atividade de coautoria.
Isto quer dizer que os sentidos são parcialmente produzidos pelo
texto e parcialmente completados pelo leitor.
Ao lado da noção de língua, é necessário ter uma noção de
texto. A escola trata o texto como um produto acabado e que
funciona como uma cesta natalina, de onde a gente tira coisas. O
texto não é um produto nem um simples artefato pronto; ele é um
processo. Assim, não sendo um produto acabado, objetivo, como
uma espécie de depósito de informações, mas sendo um processo,
o texto se acha em permanente elaboração e reelaboração ao
longo de sua história e ao longo das diversas recepções pelos
diversos leitores. Em suma, texto é uma proposta de sentido e ele
se acha aberto a várias alternativas de compreensão.
Luiz Antônio Marcuschi. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de língua?
Em Aberto, Brasília, ano 16, n.º 69, jan.-mar./1996 (com adaptações).
No que se refere à pontuação e ortografia no texto 19A1, bem como a aspectos fonológicos de vocábulos nele empregados, julgue o item que se segue.
O vocábulo “histórico” tem nove letras e oito fonemas.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Língua Portuguesa - Anos Finais |
Q3147657
Português
Texto associado
Texto 19A1
Em uma teoria da compreensão de texto, o primeiro
aspecto importante é a noção de língua que se adota. Alguns
manuais escolares concebem a língua simplesmente como um
código ou um sistema de sinais autônomo, totalmente
transparente, sem história, e fora da realidade social dos falantes.
Mas a língua é muito mais do que um sistema de estruturas
fonológicas, sintáticas e lexicais. A rigor, a língua não é sequer
uma estrutura; ela é estruturada simultaneamente em vários
planos, seja o fonológico, sintático, semântico e cognitivo no
processo de enunciação. A língua é um fenômeno cultural,
histórico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de
acordo com os falantes: ela se manifesta no uso e é sensível
ao uso.
Portanto, a língua é uma atividade constitutiva com a qual
podemos construir sentidos; é uma forma cognitiva com a qual
podemos expressar nossos sentimentos, ideias, ações e
representar o mundo; é uma forma de ação pela qual podemos
interagir com nossos semelhantes. Em consequência, a língua se
manifesta nos processos discursivos, no nível da enunciação,
concretizando-se nos usos textuais mais diversos. É importante
não confundir a língua com o discurso.
Nessa perspectiva, a língua é mais do que um simples
instrumento de comunicação; mais do que um código ou uma
estrutura. Enquanto atividade, ela é indeterminada sob o ponto de
vista semântico e sintático. Por isso, as significações e os
sentidos textuais e discursivos não podem estar aprisionados no
interior dos textos pelas estruturas linguísticas. A língua é opaca,
não é totalmente transparente, podendo ser ambígua, polissêmica,
de modo que os textos podem ter mais de um sentido, e o
equívoco nas atividades discursivas é um fato comum.
Na realidade, um texto bem-sucedido é aquele que
consegue dizer o suficiente para ser bem-entendido, supondo
apenas aquilo que é possível esperar como sabido pelo ouvinte ou
leitor. É interessante notar que, se o autor ou falante de um texto
diz uma parte e supõe outra parte como de responsabilidade do
leitor ou ouvinte, então a atividade de produção de sentidos (ou
de compreensão de texto) é sempre uma atividade de coautoria.
Isto quer dizer que os sentidos são parcialmente produzidos pelo
texto e parcialmente completados pelo leitor.
Ao lado da noção de língua, é necessário ter uma noção de
texto. A escola trata o texto como um produto acabado e que
funciona como uma cesta natalina, de onde a gente tira coisas. O
texto não é um produto nem um simples artefato pronto; ele é um
processo. Assim, não sendo um produto acabado, objetivo, como
uma espécie de depósito de informações, mas sendo um processo,
o texto se acha em permanente elaboração e reelaboração ao
longo de sua história e ao longo das diversas recepções pelos
diversos leitores. Em suma, texto é uma proposta de sentido e ele
se acha aberto a várias alternativas de compreensão.
Luiz Antônio Marcuschi. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de língua?
Em Aberto, Brasília, ano 16, n.º 69, jan.-mar./1996 (com adaptações).
No que se refere à pontuação e ortografia no texto 19A1, bem como a aspectos fonológicos de vocábulos nele empregados, julgue o item que se segue.
Em cada um dos seguintes vocábulos, o número de letras coincide com o de fonemas: “manuais”; “falantes”; “cognitivo”.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor Corretor de Redação - Ensino Médio |
Q3146442
Português
Texto associado
Texto 9A1
No cotidiano de todo brasileiro, podemos visualizar
as marcas que constituíram, a partir do século XVI, a presença
dos povos africanos, de origem Banto e Iorubá, no Brasil. Essa
presença está nas palavras que falamos, na gestualidade que
produzimos e no nosso modo de pronunciar a língua portuguesa
falada no Brasil.
A entrada de grande número de africanos no Brasil, com
suas diferentes culturas e línguas, passou por um processo de
adaptação, de certo ajuste cultural e linguístico com a assimilação
de novas palavras e, consequentemente, da forma como elas
orientavam o entendimento da nova realidade vivida em
português. Entretanto, ainda é possível visualizar a presença
das palavras africanas nos diferentes espaços da cultura
brasileira.
O Museu da Língua Portuguesa, ao expor o acervo de
palavras africanas que entraram no vocabulário da língua
portuguesa, favorece reconhecer a história da população africana
no Brasil como agente da cultura e da língua portuguesa que se
desenhava sobre este solo. No setor Palavras Cruzadas do museu,
por exemplo, visualizam-se palavras que nos ensinaram a nomear
determinados comportamentos, como: bagunça lengalenga,
dengo. Essas são algumas das palavras africanas que continuam
vivas a significar comportamentos e relações sociais. Outras
ganharam o sentido de gíria na língua portuguesa falada
no Brasil, como borocoxô, cafofo.
A cultura é algo que está no corpo, nos gestos,
na memória, na forma de andar, no contorno das expressões
verbais e não verbais. Não é possível perdê-la. A mudança de
um contexto cultural para outro acompanha adaptações e
recriações dadas em palavras, por isso podemos falar em
um movimento de antropofagia simbólica no lugar de
uma simples assimilação de palavras e práticas.
As línguas mudam ao acompanharem a história dos seus
falantes. Esta é a história da língua portuguesa em solo brasileiro:
ela também pode adaptar-se às novas relações linguísticas e
culturais. No Brasil, a manutenção da estrutura latina da língua
portuguesa não impediu que esta acolhesse uma nova sonoridade
em relação à sua matriz e incorporasse um grande vocabulário de
palavras que veio de outras línguas.
Como um detetive que reúne pistas para contar
uma história, as palavras africanas expostas no acervo do Museu
da Língua Portuguesa compõem o papel de traduzir os sentidos e
significados compartilhados na cultura brasileira. É uma história
nem sempre contada em livros didáticos, mas que carregamos
conosco para os diferentes lugares a que podemos ir.
A importância da língua portuguesa como um bem museológico
se faz nesse ato de contar histórias que não são definidas por nós,
mas são praticadas e vividas coletivamente.
Wilmihara Santos.
A presença africana nas palavras que falamos em português.
2018. Internet:<museudalinguaportuguesa.org.br> (com adaptações).
Considerando os sentidos e aspectos linguísticos do texto 9A1, julgue o item seguinte.
Nos vocábulos “que”, “processo” e “adaptação”, identificam-se grupos de duas letras que representam um só fonema.
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Campos Novos - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Serviços Gerais |
Q3140188
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
De que são feitos os dias?
De que são feitos os dias?
− De pequenos desejos,
vagarosas saudades,
silenciosas lembranças.
Entre mágoas sombrias,
momentâneos lampejos:
vagas felicidades,
inactuais esperanças.
De loucuras, de crimes,
de pecados, de glórias
− do medo que encadeia
todas essas mudanças.
Dentro deles vivemos,
dentro deles choramos,
em duros desenlaces
e em sinistras alianças...
Cecilia Meireles, Canções
https://www.tudoepoema.com.br/cecilia-meireles-de-que-sao-feitos-osdias/#google_vignette
Com base no poema "De que são feitos os dias?" de
Cecília Meireles, analise as palavras retiradas do texto e
escolha a alternativa que apresenta a separação silábica
correta das palavras destacadas.
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Campos Novos - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Serviços Gerais |
Q3140185
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
De que são feitos os dias?
De que são feitos os dias?
− De pequenos desejos,
vagarosas saudades,
silenciosas lembranças.
Entre mágoas sombrias,
momentâneos lampejos:
vagas felicidades,
inactuais esperanças.
De loucuras, de crimes,
de pecados, de glórias
− do medo que encadeia
todas essas mudanças.
Dentro deles vivemos,
dentro deles choramos,
em duros desenlaces
e em sinistras alianças...
Cecilia Meireles, Canções
https://www.tudoepoema.com.br/cecilia-meireles-de-que-sao-feitos-osdias/#google_vignette
Assinale a alternativa cuja sequência de palavras
estajem em ordem alfabética:
Ano: 2024
Banca:
Instituto JK
Órgão:
Prefeitura de Cachoeira Grande - MA
Prova:
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Cachoeira Grande - MA - Professor Séries Finais - Língua Portuguesa |
Q3990782
Português
Nesta relação, as sílabas tônicas estão
destacadas. Assinale a opção que apresenta
sílaba tônica destacada de forma inadequada à
norma-padrão da língua.
Ano: 2024
Banca:
Instituto JK
Órgão:
Prefeitura de Cachoeira Grande - MA
Prova:
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Cachoeira Grande - MA - Auxiliar Operacional de Serviços Diversos - AOSD |
Q3987544
Português
As palavras: egípcio, feldspato e interurbano,
estão corretamente divididas, silabicamente
em:
Ano: 2024
Banca:
Instituto JK
Órgão:
Prefeitura de Afonso Cunha - MA
Provas:
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Analista de Sistemas
|
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Cirurgião-Dentista |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Contador |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Enfermeiro |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Engenheiro Agrônomo |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Engenheiro Civil |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Assessor Jurídico |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Farmacêutico |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Assistente Social |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Fisioterapeuta |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Médico |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Nutricionista |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Procurador Municipal |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Psicólogo |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Auditor de Controle Interno |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Auditor Fiscal |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Terapeuta Ocupacional |
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Psicopedagogo |
Q3984425
Português
Nas palavras “quatro” e “quero” ocorre respectivamente:
Ano: 2024
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de João Pessoa - PB
Prova:
IDECAN - 2024 - Prefeitura de João Pessoa - PB - Agente de Combate às Endemias |
Q3962975
Português
Em língua portuguesa encontramos diversos encontros
consonantais, alguns que ocorrem na mesma sílaba,
outros que ocorrem em sílabas diferentes e até outros
menos comuns, como os dífonos. Sabendo disso,
assinale abaixo a única opção que contém uma palavra
em que encontramos um dífono.
Ano: 2024
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de João Pessoa - PB
Prova:
IDECAN - 2024 - Prefeitura de João Pessoa - PB - Agente de Combate às Endemias |
Q3962971
Português
Uma das dificuldades impostas pela norma culta da
língua portuguesa é a representação gráfica do som /S/,
que varia bastante. Sabendo disso, assinale abaixo a
única opção em que a palavra em destaque está
corretamente grafada.
Ano: 2024
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de João Pessoa - PB
Prova:
IDECAN - 2024 - Prefeitura de João Pessoa - PB - Agente de Combate às Endemias |
Q3962970
Português
O uso das letras "x", "s" e "z", bem como o uso do
dígrafo "ch", causa dúvidas na escrita da língua
portuguesa. Entre os itens abaixo, assinale a alternativa
em que uma das palavras destacadas está corretamente
grafada.
Ano: 2024
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de João Pessoa - PB
Prova:
IDECAN - 2024 - Prefeitura de João Pessoa - PB - Agente de Combate às Endemias |
Q3962964
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Energia cara é um gargalo da economia brasileira
Estudo calcula custos de R$ 100 bi anuais com regras
mal desenhadas, como subsídios em excesso, e
desperdício; é preciso resgatar o foco na eficiência do
modelo que modernizou o setor nos anos 1990.
Quando se trata do custo da energia, insumo essencial
para a produção em geral e a competitividade da
indústria em particular, o Brasil está longe das melhores
práticas globais e erodindo sua posição como potencial
destino de investimentos.
Empresas brasileiras pagam muito mais que seus
concorrentes nas modalidades principais, da energia
elétrica ao gás natural.
As famílias arcam com uma conta de luz que é uma das
maiores do mundo - ainda mais quando se considera o
nível médio de renda da população brasileira.
A causa é o acúmulo de políticas mal desenhadas e a
submissão a interesses particulares que encontram
guarida no governo e no Congresso Nacional.
Pesquisa da Abrace, associação que representa mais de
40% do consumo industrial de energia do país, mostra
que há cerca de R$ 100 bilhões anuais em ineficiências
subsídios, 20% acima do que se e verificaria na projeção
de uma regulação mais eficiente.
Desse total, mais de R$ 30 bilhões decorrem de ações
mal desenhadas, que vão do excesso de subsídios às
fontes renováveis até valores para favorecer fontes
poluentes, como o carvão.
A meritória privatização da Eletrobras não veio sem encargos, caso da obrigatoriedade de contratação de
usinas termelétricas a gás em locais de viabilidade
duvidosa.
No caso do gás, o quase monopólio da Petrobras e
interesses estaduais na distribuição levam os custos a
patamares muito superiores aos de outros países.
Outros R$ 63 bilhões anuais se referem a custos como
a
aquisição de energia mais cara contratada no mercado
regulado das distribuidoras e taxas para a iluminação
pública, entre outros.
A má gestão estatal também se dá na usina de Itaipu
−
que deveria gerar energia barata, já que os
investimentos foram totalmente amortizados. Mas o
governo usa a empresa para outras ações, como aportes
em infraestrutura para servir a interesses paroquiais.
A
agência regulatória Aneel sofre com indicações políticas e carência de recursos para que possa cumprir
seu papel.
E preciso resgatar a visão que norteou o processo de modernização do setor nos anos 1990. Gestão
profissional, foco na eficiência do sistema e barateamento do insumo essencial. O que se vê até
agora, porém, é a continuidade de práticas perniciosas.
Folha de São Paulo − 10/09/2024
A tonicidade silábica diz respeito à sílaba que apresenta
maior proeminência em uma palavra. Essa sílaba é
chamada de tônica ou acentuada. Sabendo disso,
assinale o único dos pares de palavras retirados do texto
que compartilham a mesma classificação quanto à
tonicidade.
Ano: 2024
Banca:
Instituto JK
Órgão:
Prefeitura de Afonso Cunha - MA
Prova:
Instituto JK - 2024 - Prefeitura de Afonso Cunha - MA - Professor Anos Finais - Geografia |
Q3730394
Português
Texto associado
AS OLIMPÍADAS
As Olimpíadas tiveram origem na cidade de Olímpia em 776 a.C., por isso, recebem esse nome. Na Antiguidade, as Olimpíadas consistiam em competições que abrangiam modalidades como: atletismo, pugilato, pentatlo, corrida de bigas e pancrácio.
Realizadas entre atletas das cidades-estados da Grécia, as Olimpíadas tinham como intuito homenagear os deuses gregos e propagar a paz entre as cidades do país. Nessa época, somente os homens participavam e assistiam aos jogos, no qual o vencedor recebia uma coroa de louro ou de folhas de oliveira. Atualmente, a cada edição, atletas de todo o mundo participam dos Jogos Olímpicos, realizados a cada quatro anos em um país eleito para sediá-los, com a duração de três a quatro semanas.
Os Jogos Olímpicos da Era Moderna, também conhecidos como Olimpíadas Modernas, foram criados por Pierre de Frédy (1863-1937), mais conhecido por Pierre de Coubertin, um historiador e pedagogo francês.
A ideia de Pierre de Coubertin de retomar os Jogos Olímpicos na era moderna era buscar a paz entre as nações, unindo todos em uma celebração esportiva. Acreditando nessa possibilidade, Pierre apelou a vários países que aderissem ao evento e fundou o Comitê Olímpico Internacional (COI), em 1894.
Em 1896, aconteceu a primeira edição dos Jogos Olímpicos em Atenas, como forma de homenagear os Jogos Olímpicos da Antiguidade. Com a finalidade de estimular a competição saudável entre os povos, diversos países começaram a participar das Olimpíadas, que se tornou um dos principais eventos esportivos do mundo.
Em 1913, Pierre de Courbetin elaborou a bandeira olímpica. Essa bandeira, simbolizando a união das partes do mundo pelo Olimpismo, é branca, e cada um dos anéis possui uma cor diferente. Na parte de cima - da esquerda para a direita - estão os anéis azul, preto e vermelho; na parte de baixo - da esquerda para a direita - estão os anéis amarelo e verde.
Anéis olímpicos e estátua de Pierre de Coubertin perto do estádio nacional de Tóquio, em julho de 2019. Desde então, apenas três edições dos Jogos Olímpicos não foram realizadas. A primeira, em 1916, devido à Primeira Guerra Mundial. A segunda, em 1940 e 1944, em decorrência da Segunda Guerra Mundial.
Nas palavras “quatro” e “quero” ocorre, respectivamente:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Avalia
Órgão:
IMASUL
Provas:
AVALIA - 2024 - IMASUL - Guarda Parque
|
AVALIA - 2024 - IMASUL - Técnico Ambiental - Meio Ambiente |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Técnico Ambiental - Técnico em Informática |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Técnico Ambiental - Técnico em Química |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Técnico em Serviços Ambientais |
Q3699815
Português
Assinale a alternativa em que todas as palavras
são proparoxítonas.
Ano: 2024
Banca:
Instituto Avalia
Órgão:
IMASUL
Provas:
AVALIA - 2024 - IMASUL - Fiscal Ambiental - Engenharia Ambiental/Engenharia Ambiental e Sanitária/Engenharia Civil
|
AVALIA - 2024 - IMASUL - Analista Ambiental - Análise de Sistemas |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Analista Ambiental - Assistência Social |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Fiscal Ambiental - Engenharia Agrônoma/Engenharia de Agrimensura e Cartográfica/Engenharia Florestal |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Fiscal Ambiental - Biologia |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Fiscal Ambiental - Engenharia Elétrica |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Fiscal Ambiental - Química e Engenharia Química |
AVALIA - 2024 - IMASUL - Analista Ambiental - Administração e Ciências Contábeis |
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Instituto Avalia - 2024 - IMASUL - Analista Ambiental - Direito |
Q3696627
Português
Assinale a alternativa em que todas as palavras apresentam dígrafo (consonantal ou vocálico).
Ano: 2024
Banca:
FUNCEPE
Órgão:
Câmara de Aquiraz - CE
Provas:
FUNCEPE - 2024 - Câmara de Aquiraz - CE - Analista do Legislativo - Direito
|
FUNCEPE - 2024 - Câmara de Aquiraz - CE - Analista Legislativo - Psicologia |
FUNCEPE - 2024 - Câmara de Aquiraz - CE - Analista Legislativo - Serviço Social |
FUNCEPE - 2024 - Câmara de Aquiraz - CE - Arquivista |
Q3667261
Português
Texto associado
Educação antirracista: novos olhares à luz da Lei 10.639/2003
Para que a educação antirracista seja bem-sucedida, é preciso
um diálogo intertemporal, envolvendo tanto as gerações mais
antigas quanto as mais jovens. Isso também inclui discutir o papel
do Estado como produtor de leis que organizam o mundo social
Geronilson da Silva Santos | Advogado, professor universitário, doutorando em
direitos humanos e cidadania na Universidade de Brasília (UnB) | 19/10/2024
A implementação de uma educação antirracista é uma
questão fundamental, e a Lei 10.639/2003 é um marco importante
nesse processo. A legislação alterou a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação (LDB) e tem como objetivo resgatar a contribuição
do povo negro nas áreas sociais, econômicas e políticas
relacionadas à história do Brasil. Ela estabelece que temas como
a luta negra no Brasil, a história da África e dos africanos, a
cultura negra brasileira e o papel da população negra na
formação da sociedade nacional devem ser abordados
obrigatoriamente em sala de aula. No entanto, esse não é um rol
taxativo. Deve ser visto como uma base para explorar outras
possibilidades, como a história da ciência a partir dos negros, a
pedagogia negra e os ensinamentos do saber
ANSESTRAL/ANCESTRAL.
Esses conteúdos precisam ser integrados em todo o
currículo escolar, especialmente nas áreas de educação artística,
literatura e história brasileira. A LDB orienta para um ensino que
considera o pluralismo de ideias e respeita a liberdade.
Entretanto, recentemente, temos testemunhado ataques a obras
literárias, como “O avesso da pele”, do escritor brasileiro Jeferson
Tenório, ________ tentativas de censura têm raízes no racismo
estrutural. Se não houver um processo crítico em resposta ao
avanço de ideologias preconceituosas, aspectos da cultura
podem ser restringidos dentro das escolas, tornando o ambiente
educacional cada vez menos inclusivo.
Além disso, a educação não deve ser meramente um
preparatório para exames vestibulares, deve proporcionar uma
base para novos escritores, cientistas e pensadores. A educação
formal não deve ser homogênea e generalizante. Ela deve
reconhecer e abordar as diferenças culturais e a diversidade de
experiências dos alunos, especialmente daqueles que enfrentam
obstáculos sociais e culturais — em sua grande maioria, negros
e pobres. O modelo educacional deve promover o
desenvolvimento do aluno não como um recurso para a economia
capitalista, mas como ser humano integral de múltiplas
necessidades e SINGULARIDADES/CINGULARIDADES.
Para implementar uma educação antirracista eficaz, é
preciso reconhecer a diversidade cultural e as necessidades
sociais como parte do processo de ensino-aprendizagem. Isso
requer diálogo constante com a sociedade, com educadores e
com a comunidade escolar. Também é necessário fortalecer a
liberdade de cátedra e oferecer uma formação adequada para os
professores, com a criação de centros de desenvolvimento
pedagógico para o ensino básico e superior. O recente debate no
Conselho Nacional de Educação (CNE) sobre a limitação de até
50% do tempo a distância para cursos de formação de
professores é um exemplo de como a qualidade do ensino e o
acesso à educação superior devem ser equilibrados.
Outro aspecto essencial é promover o desenvolvimento da
autonomia do estudante para compreender o mundo de maneira
mais adequada, formando alunos conscientes do papel social e
das realidades desafiadoras da nossa sociedade. A abordagem
educacional deve ser mais transdisciplinar e promover uma
função crítica, como [nos] lembra Bell Hooks, que vê o ensino
como uma fusão entre espiritualidade, corpo e mente.
ara que a educação antirracista seja BEMSUCEDIDA/BENSUCEDIDA, é preciso um diálogo intertemporal,
envolvendo tanto as gerações mais antigas quanto as mais
jovens. Isso também inclui discutir o papel do Estado como
produtor de leis que organizam o mundo social. O direito
afrodiaspórico deve ser apresentado como uma possibilidade de
regulação que restabelece a relação entre necessidades sociais
e a dinâmica do Estado. Por fim, a estrutura curricular deve ser
orientada por valores que [se] opõem à cultura da competição e
do litígio, típicos das sociedades capitalistas.
É crucial lembrar que a responsabilidade por uma educação
antirracista não recai apenas sobre os ombros dos professores,
mas é um compromisso de toda a sociedade. O panorama
desafiador da evasão escolar, do crescimento da violência nas
escolas e da falta de interesse de alunos pobres pelo ensino
universitário de qualidade só pode ser abordado por meio de um
esforço coletivo que TRANSCEDA/TRANSCENDA as salas de
aula. O ensino, para ser eficaz e transformador, deve ir além dos
muros e "grades" da escola e envolver todos os setores da
sociedade entre saberes que propiciem o desenvolvimento ético.
SANTOS, Geronilson da Silva. Educação antirracista: novos olhares à luz da Lei
10.639/2003. Correio Braziliense, 19 de outubro de 2024. Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2024/10/6968104-educacaoantirracista-novos-olhares-a-luz-da-lei-10-639-2003.html.
Acesso em: 19 out. 2024. Adaptado.
O vocábulo “antirracista” possui, em sua escrita,
Ano: 2024
Banca:
FUNCEPE
Órgão:
Câmara de Aquiraz - CE
Prova:
FUNCEPE - 2024 - Câmara de Aquiraz - CE - Motorista do Legislativo |
Q3667035
Português
Leia o trecho a seguir.
“Acompanhando o atual curso do mundo, seja a nível internacional, seja a nível nacional, notamos um verdadeiro tsunami de ódio, de mentiras, de exclusões, de verdadeiros genocídios e extermínios em massa como na Faixa de Gaza, que nos deixa perplexos. Até onde pode chegar a maldade humana? Não há limites para o mal. Ele pode chegar até ao autoextermínio dos seres humanos.”
Disponível em: https://www.jb.com.br/brasil/opiniao/artigos/2024/10/1052372-ummundo-que-perdeu-o-coracao.html. Acesso em: 13 out. 2024. Adaptado.
Dentre os pares de letras em destaque no trecho, quantos se classificam como dígrafos?
“Acompanhando o atual curso do mundo, seja a nível internacional, seja a nível nacional, notamos um verdadeiro tsunami de ódio, de mentiras, de exclusões, de verdadeiros genocídios e extermínios em massa como na Faixa de Gaza, que nos deixa perplexos. Até onde pode chegar a maldade humana? Não há limites para o mal. Ele pode chegar até ao autoextermínio dos seres humanos.”
Disponível em: https://www.jb.com.br/brasil/opiniao/artigos/2024/10/1052372-ummundo-que-perdeu-o-coracao.html. Acesso em: 13 out. 2024. Adaptado.
Dentre os pares de letras em destaque no trecho, quantos se classificam como dígrafos?
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