Questões de Concurso
Comentadas sobre coesão e coerência em português
Foram encontradas 9.068 questões
Ano: 2023
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Tijucas - SC
Provas:
FURB - 2023 - Prefeitura de Tijucas - SC - Operador de Máquinas Leves
|
FURB - 2023 - Prefeitura de Tijucas - SC - Cuidador Social |
Q2189551
Português
Texto associado
OMS declara que Covid-19 não é mais uma emergência internacional
A doença, contudo, segue como um problema de saúde contínuo - que deverá ser acompanhada de perto por todos os países.
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
OMS declara que Covid-19 não é mais uma emergência internacional
A doença, contudo, segue como um problema de saúde contínuo - que deverá ser acompanhada de perto por todos os países.
Em um comunicado publicado em 05 de maio de 2023, a
Organização Mundial da Saúde (OMS) afirmou que não
vai mais enquadrar a Covid-19 como uma Emergência
de Saúde Pública de Importância Internacional (ESPII),
sua maior forma de alerta. Essa classificação foi feita há
mais de três anos, em 30 de janeiro de 2020.
A decisão veio após a 15a reunião do comitê de
emergência voltado à Covid da OMS, realizado em 04 de
maio. De acordo com os especialistas do órgão, faz mais
de um ano que o número de casos da doença está em
queda. A imunidade da população (por meio de vacinas
e da exposição ao coronavírus) cresceu, enquanto a taxa
de mortalidade e a pressão nos sistemas de saúde ao
redor do mundo diminuíram.
"Essa tendência permitiu que a maioria dos países
voltasse à vida como a conhecíamos antes da Covid",
disse Tedros Adhanom, diretor-geral da OMS, em
entrevista coletiva em Genebra, na Suíça.
Em 30 de janeiro deste ano, quando o anúncio de
emergência completou três anos, a OMS disse que ainda
não era hora de rever a classificação. O principal motivo
era a onda de infecções na China no final de 2022,
quando o país relaxou as suas medidas para evitar
casos.
Adhanom, contudo, declarou na época que esperava ver
o fim da emergência ainda em 2023.
Os próximos passos
A OMS espera que algumas medidas sejam flexibilizadas
- ela aconselha, por exemplo, que países não exijam
mais comprovantes de vacinação da Covid como
pré-requisito para viagens internacionais. Mas isso não
significa que a doença ainda não seja uma ameaça à
saúde global. Em abril, houve 2,8 milhões de casos pelo
mundo - e mais de 17 mil mortes. Para a OMS, apesar
da retirada da classificação de ESPII, a Covid-19 ainda é
uma pandemia (termo que se refere à disseminação
mundial de uma doença) - e ainda deve demorar para
deixar de ser.
O que fazer, então? Eis algumas orientações que os
países devem seguir, segundo a OMS:
-Entender como melhorar a prontidão do país para
futuros surtos;
-Atualizar os planos de preparação para pandemias de
patógenos respiratórios;
-Integrar a vacinação contra Covid no calendário de
imunização;
-Manter a Covid sob vigilância. Ou seja: atualizar dados
sobre mortalidade, morbidade e acompanhar o
surgimento de variantes do vírus Sars-CoV-2. Tudo,
claro, deve ser reportado à OMS.
-Apoiar o desenvolvimento de novos imunizantes.
Retirado e adaptado de: BATTAGLIA, Rafael. OMS declara que
Covid-19 não é mais uma emergência internacional. Superinteressante.
Disponível em: umma-eemmergennca--intenacciona/
/oms-declara-que-covid-19-nao-e-mais-uma-emergencia-internacional/
Acesso em 07 mai., 2023.
Analise as afirmações a seguir, a respeito das relações
coesivas em "OMS declara que Covid-19 não é mais
uma emergência internacional":
I.No trecho "A decisão veio após a 15a reunião do comitê de emergência voltado à Covid da OMS, realizado em 04 de maio. De acordo com os especialistas do órgão , faz mais de um ano que o número de casos da doença está em queda", a palavra "órgão" está retomando OMS.
II.No trecho "Em 30 de janeiro deste ano , quando o anúncio de emergência completou três anos, a OMS disse que ainda não era hora de rever a classificação", a expressão "deste ano" faz uma referência ao ano corrente de 2023.
III.Em "A OMS espera que algumas medidas sejam flexibilizadas - ela aconselha, por exemplo, que países não exijam mais comprovantes de vacinação da Covid como pré-requisito para viagens internacionais", o pronome "ela" está retomando as medidas que devem ser flexibilizadas.
É correto o que se afirma em:
I.No trecho "A decisão veio após a 15a reunião do comitê de emergência voltado à Covid da OMS, realizado em 04 de maio. De acordo com os especialistas do órgão , faz mais de um ano que o número de casos da doença está em queda", a palavra "órgão" está retomando OMS.
II.No trecho "Em 30 de janeiro deste ano , quando o anúncio de emergência completou três anos, a OMS disse que ainda não era hora de rever a classificação", a expressão "deste ano" faz uma referência ao ano corrente de 2023.
III.Em "A OMS espera que algumas medidas sejam flexibilizadas - ela aconselha, por exemplo, que países não exijam mais comprovantes de vacinação da Covid como pré-requisito para viagens internacionais", o pronome "ela" está retomando as medidas que devem ser flexibilizadas.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Lavras do Sul - RS
Prova:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Português |
Q2189277
Português
Considerando-se o ensino-aprendizagem de Língua
Portuguesa, numerar a 2ª coluna de acordo com a 1ª e,
após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
(1) Formas arcaicas. (2) Erros. (3) Concepção de criança e de língua.
(_) Análises um pouco cuidadosas mostram que alunos acertam mais do que se equivocam, que os enganos são em geral hipóteses significativas, o que significa que a substituição de uma hipótese por outra elimina muito mais lapsos do que regras erradas. (_) Haveria muitas vantagens no ensino de português se a escola tivesse como padrão ideal de língua a ser atingido pelos alunos algo como a escrita dos jornais ou dos textos científicos, ao invés de ter como modelo a literatura antiga. (_) Todos nós podemos ver diariamente que as crianças são bem-sucedidas no aprendizado das regras necessárias para falar. A evidência é que falam. Se as línguas são sistemas complexos e as crianças as aprendem, de uma coisa podemos ter certeza: elas não são incapazes.
(1) Formas arcaicas. (2) Erros. (3) Concepção de criança e de língua.
(_) Análises um pouco cuidadosas mostram que alunos acertam mais do que se equivocam, que os enganos são em geral hipóteses significativas, o que significa que a substituição de uma hipótese por outra elimina muito mais lapsos do que regras erradas. (_) Haveria muitas vantagens no ensino de português se a escola tivesse como padrão ideal de língua a ser atingido pelos alunos algo como a escrita dos jornais ou dos textos científicos, ao invés de ter como modelo a literatura antiga. (_) Todos nós podemos ver diariamente que as crianças são bem-sucedidas no aprendizado das regras necessárias para falar. A evidência é que falam. Se as línguas são sistemas complexos e as crianças as aprendem, de uma coisa podemos ter certeza: elas não são incapazes.
Ano: 2023
Banca:
IF-MT
Órgão:
IF-MT
Prova:
IF-MT - 2023 - IF-MT - Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Português-Inglês |
Q2188960
Português
Texto associado
TEXTO I
OS IDIOTAS DA OBJETIVIDADE
(Nelson Rodrigues)
Sou da imprensa anterior ao copy desk. Tinha treze anos quando me iniciei no jornal, como repórter de polícia.
Na redação não havia nada da aridez atual e pelo contrário: — era uma cova de delícias. O sujeito ganhava
mal ou simplesmente não ganhava. Para comer, dependia de um vale utópico de cinco ou dez mil-réis. Mas
tinha a compensação da glória. Quem redigia um atropelamento julgava-se um estilista. E a própria vaidade o
remunerava. Cada qual era um pavão enfático. Escrevia na véspera e no dia seguinte via-se impresso, sem o
retoque de uma vírgula. Havia uma volúpia autoral inenarrável. E nenhum estilo era profanado por uma emenda,
jamais.
Durante várias gerações foi assim e sempre assim. De repente, explodiu o copy desk. Houve um impacto medonho.
Qualquer um na redação, seja repórter de setor ou editorialista, tem uma sagrada vaidade estilística. E o copy desk
não respeitava ninguém. Se lá aparecesse um Proust, seria reescrito do mesmo jeito. Sim, o copy desk instalou-se
como a figura demoníaca da redação.
Falei no demônio e pode parecer que foi o Príncipe das Trevas que criou a nova moda. Não, o abominável Pai da
Mentira não é o autor do copy desk. Quem o lançou e promoveu foi Pompeu de Sousa. Era ainda o Diário Carioca,
do Senador, do Danton. Não quero ser injusto, mesmo porque o Pompeu é meu amigo. Ele teve um pretexto,
digamos assim, histórico, para tentar a inovação.
Havia na imprensa uma massa de analfabetos. Saíam as coisas mais incríveis. Lembro-me de que alguém, num
crime passional, terminou assim a matéria: — “E nem um goivinho ornava a cova dela”. Dirão vocês que esse
fecho de ouro é puramente folclórico. Não sei e talvez. Mas saía coisa parecida. E o Pompeu trouxe para cá o que
se fazia nos Estados Unidos — o copy desk.
Começava a nova imprensa. Primeiro, foi só o Diário Carioca; pouco depois, os outros, por imitação, o
acompanharam.
Rapidamente, os nossos jornais foram atacados de uma doença grave: — a objetividade. Daí para o “idiota da
objetividade” seria um passo. Certa vez, encontrei-me com o Moacir Werneck de Castro. Gosto muito dele e o
saudei com a mais larga e cálida efusão. E o Moacir, com seu perfil de Lord Byron, disse para mim, risonhamente:
— “Eu sou um idiota da objetividade”.
Também Roberto Campos, mais tarde, em discurso, diria: — “Eu sou um idiota da objetividade”. Na verdade,
tanto Roberto como Moacir são dois líricos. Eis o que eu queria dizer: — o idiota da objetividade inunda as mesas
de redação e seu autor foi, mais uma vez, Pompeu de Sousa. Aliás, devo dizer que o copy desk e o idiota da
objetividade são gêmeos e um explica o outro.
E toda a imprensa passou a usar a palavra “objetividade” como um simples brinquedo auditivo. A crônica esportiva
via times e jogadores “objetivos”. Equipes e jogadores eram condenados por falta de objetividade. Um exemplo
da nova linguagem foi o atentado de Toneleros. Toda a nação tremeu. Era óbvio que o crime trazia, em seu
ventre, uma tragédia nacional. Podia ser até a guerra civil. Em menos de 24 horas o Brasil se preparou para matar
ou para morrer. E como noticiou o Diário Carioca o acontecimento? Era uma catástrofe. O jornal deu-lhe esse
tom de catástrofe? Não e nunca. O Diário Carioca nada concedeu à emoção nem ao espanto. Podia ter posto na
manchete, e ao menos na manchete, um ponto de exclamação. Foi de uma casta, exemplar objetividade. Tom
estrita e secamente informativo. Tratou o drama histórico como se fosse o atropelamento do Zezinho, ali da
esquina.
Era, repito, a implacável objetividade. E, depois, Getúlio deu um tiro no peito. Ali estava o Brasil, novamente, cara
a cara com a guerra civil. E que fez o Diário Carioca? A aragem da tragédia soprou nas suas páginas? Jamais. No
princípio do século, mataram o rei e o príncipe herdeiro de Portugal. (Segundo me diz o luso Álvaro Nascimento,
o rei tinha o olho perdidamente azul). Aqui, o nosso Correio da Manhã abria cinco manchetes. Os tipos enormes
eram um soco visual. E rezava a quinta manchete: “HORRÍVEL EMOÇÃO!”. Vejam vocês: — “HORRÍVEL EMOÇÃO!”.
O Diário Carioca não pingou uma lágrima sobre o corpo de Getúlio. Era a monstruosa e alienada objetividade. As
duas coisas pareciam não ter nenhuma conexão: — o fato e a sua cobertura.
Estava um povo inteiro a se desgrenhar, a chorar lágrimas de pedra. E a reportagem, sem entranhas, ignorava a
pavorosa emoção popular. Outro exemplo seria ainda o assassinato de Kennedy.
Na velha imprensa as manchetes choravam com o leitor. A partir do copy desk, sumiu a emoção dos títulos e
subtítulos. E que pobre cadáver foi Kennedy na primeira página, por exemplo, do Jornal do Brasil. A manchete
humilhava a catástrofe. O mesmo e impessoal tom informativo. Estava lá o cadáver ainda quente. Uma bala
arrancara o seu queixo forte, plástico, vital. Nenhum espanto da manchete. Havia um abismo entre o Jornal do
Brasil e a tragédia, entre o Jornal do Brasil e a cara mutilada. Pode-se falar na desumanização da manchete.
O Jornal do Brasil, sob o reinado do copy desk, lembra-me aquela página célebre de ficção. Era uma lavadeira que
se viu, de repente, no meio de uma baderna horrorosa. Tiro e bordoada em quantidade. A lavadeira veio espiar
a briga. Lá adiante, numa colina, viu um baixinho olhando por um binóculo. Ali estava Napoleão e ali estava
Waterloo. Mas a santa mulher ignorou um e outro; e veio para dentro ensaboar a sua roupa suja. Eis o que eu
queria dizer: — a primeira página do Jornal do Brasil tem a mesma alienação da lavadeira diante dos napoleões
e das batalhas.
E o pior é que, pouco a pouco, o copy desk vem fazendo do leitor um outro idiota da objetividade. A aridez de um
se transmite ao outro. Eu me pergunto se, um dia, não seremos nós 80 milhões de copy desks? (...)
Disponível em: https://contobrasileiro.com.br/os-idiotas-da-objetividade-cronica-de-nelson-rodrigues/ (Adaptado). Acesso em: 8 jan. 2023.
José Carlos de Azeredo (2008, p. 100) afirma: “A informação contida em um texto é distribuída e organizada em
seu interior graças ao emprego de certos recursos léxicos e gramaticais. À articulação desses recursos em benefício da expressão do sentido e de sua compreensão dá-se o nome de coesão textual”.
Considerando a definição acima, seu conhecimento sobre o assunto e o conteúdo do Texto I, julgue os itens a seguir como verdadeiros (V) ou falsos (F).
I. Conjunções são termos gramaticais que articulam orações e termos de mesma função sintática, estabelecendo entre eles o que se chama de coesão referencial.
II. A elipse pode ser, além de figura de linguagem, um mecanismo coesivo, como se observa na relação entre as duas frases da seguinte passagem do texto: “O sujeito ganhava mal ou simplesmente não ganhava. Para comer, dependia de um vale utópico de cinco ou dez mil-réis”.
III. Em “Era uma lavadeira que se viu, de repente, no meio de uma baderna horrorosa”, a palavra “que” é um mecanismo coesivo que introduz uma oração subordinada substantiva para completar o sentido do substantivo “lavadeira”.
IV. Em “Era óbvio que o crime trazia, em seu ventre, uma tragédia nacional”, a palavra “que” é um mecanismo coesivo que introduz uma oração subordinada substantiva encaixada na função de sujeito da oração principal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Considerando a definição acima, seu conhecimento sobre o assunto e o conteúdo do Texto I, julgue os itens a seguir como verdadeiros (V) ou falsos (F).
I. Conjunções são termos gramaticais que articulam orações e termos de mesma função sintática, estabelecendo entre eles o que se chama de coesão referencial.
II. A elipse pode ser, além de figura de linguagem, um mecanismo coesivo, como se observa na relação entre as duas frases da seguinte passagem do texto: “O sujeito ganhava mal ou simplesmente não ganhava. Para comer, dependia de um vale utópico de cinco ou dez mil-réis”.
III. Em “Era uma lavadeira que se viu, de repente, no meio de uma baderna horrorosa”, a palavra “que” é um mecanismo coesivo que introduz uma oração subordinada substantiva para completar o sentido do substantivo “lavadeira”.
IV. Em “Era óbvio que o crime trazia, em seu ventre, uma tragédia nacional”, a palavra “que” é um mecanismo coesivo que introduz uma oração subordinada substantiva encaixada na função de sujeito da oração principal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRB 9ª Região
Prova:
Quadrix - 2023 - CRB 9ª Região - Agente de Orientação e Fiscalização |
Q2188828
Português
A partir da leitura do texto e considerando seus aspectos formais e de conteúdo, julgue o item abaixo.
A substituição da locução verbal “pode haver” (linha 9) por pode existir não acarretaria prejuízo à correção gramatical do texto.
A substituição da locução verbal “pode haver” (linha 9) por pode existir não acarretaria prejuízo à correção gramatical do texto.
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRB 9ª Região
Prova:
Quadrix - 2023 - CRB 9ª Região - Agente de Orientação e Fiscalização |
Q2188827
Português
A partir da leitura do texto e considerando seus aspectos formais e de conteúdo, julgue o item abaixo.
As expressões “mas também” (linhas 17 e 18) e “todavia” (linha 25) possuem exatamente o mesmo valor de oposição.
As expressões “mas também” (linhas 17 e 18) e “todavia” (linha 25) possuem exatamente o mesmo valor de oposição.
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRB 9ª Região
Prova:
Quadrix - 2023 - CRB 9ª Região - Agente de Orientação e Fiscalização |
Q2188825
Português
A partir da leitura do texto e considerando seus aspectos formais e de conteúdo, julgue o item abaixo.
Uma reescrita que interpreta o segundo parágrafo do texto em um nível menos formal seria: A definição de parágrafo que foi dada pode ser entendida como um modelo, mas é preciso lembrar que esse modelo nem sempre corresponde ao que encontramos na prática, pois há várias possibilidades de se estruturar um texto, a depender de vários fatores.
Uma reescrita que interpreta o segundo parágrafo do texto em um nível menos formal seria: A definição de parágrafo que foi dada pode ser entendida como um modelo, mas é preciso lembrar que esse modelo nem sempre corresponde ao que encontramos na prática, pois há várias possibilidades de se estruturar um texto, a depender de vários fatores.
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRB 9ª Região
Prova:
Quadrix - 2023 - CRB 9ª Região - Agente de Orientação e Fiscalização |
Q2188821
Português
Considerando a estrutura e os aspectos linguísticos do texto, julgue o item abaixo.
O trecho “No dia 4, foi realizada a reunião geral com a presidência do Conselho Federal” (linhas 9 e 10) poderia ser reescrito, sem prejuízo à correção gramatical nem ao sentido original do texto, da seguinte forma: No dia 4, foi realizada a reunião geral pela presidência do Conselho Federal.
O trecho “No dia 4, foi realizada a reunião geral com a presidência do Conselho Federal” (linhas 9 e 10) poderia ser reescrito, sem prejuízo à correção gramatical nem ao sentido original do texto, da seguinte forma: No dia 4, foi realizada a reunião geral pela presidência do Conselho Federal.
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRB 9ª Região
Prova:
Quadrix - 2023 - CRB 9ª Região - Agente de Orientação e Fiscalização |
Q2188814
Português
Considerando a estrutura e os aspectos linguísticos do texto, julgue o item abaixo.
É correto afirmar que o substantivo “oportunidade” (linha 4) funciona como um elemento de coesão.
É correto afirmar que o substantivo “oportunidade” (linha 4) funciona como um elemento de coesão.
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Lavras do Sul - RS
Provas:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Ciências
|
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Educação Artística |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Educação Especial |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Educação Física |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Espanhol |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Geografia |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - História |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Inglês |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Matemática |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - Português |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor de Cultura Afro-Indígena |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor de Ensino Religioso |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Arquiteto |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Biólogo |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Cirurgião Dentista |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Enfermeiro(a) |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Farmacêutico |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Fisioterapeuta |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Geólogo |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Médico - Clínico Geral |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Turismólogo |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Psicólogo |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Assistente Social |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Engenheiro Eletricista |
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Nutricionista |
Q2188750
Português
Texto associado
As misteriosas espirais de luz que surgiram na aurora boreal
do Alasca
Uma espiral luminosa foi vista sob o céu do Alasca no
mês de abril — foi uma cena ainda mais surpreendente do
que a aurora boreal em si, que havia atraído vários
espectadores para a região. Mas, afinal, que acontecimento
misterioso e belo era aquele?
“O que nós finalmente conseguimos descobrir é que a
SpaceX lançou um foguete Falcon 9 partindo de Vandenberg
(na Califórnia)”, explicou à BBC Don Hampton, pesquisador
na área de geofísica da Universidade do Alasca Fairbanks. O
Falcon 9 é um foguete de dois estágios — em um dado
momento, o primeiro estágio se separa do segundo, que
segue para a órbita.
“Ou teve uma combustão para que o segundo estágio
voltasse da órbita, o que acabou liberando basicamente
vapor d'água, que congelou; ou houve o descarte de
combustível, para que o segundo estágio ficasse mais leve. E
quando isso sai (o combustível) no espaço gelado, ele se
transforma em pequenos cristais de gelo. Os cristais de gelo
refletem a luz do Sol, e nós podemos ver isso em terra. O
foguete em si estava em movimento espiral, então, quando
houve a liberação (de vapor ou de combustível), surgiu esse
efeito com aparência espiral”, explica Hampton.
A empresa SpaceX, do bilionário Elon Musk, fez
lançamentos do Falcon 9 e de pequenos satélites no sábado.
O desenvolvimento do Falcon 9 já passou por algumas
falhas, como explosões logo após o lançamento e o
abandono de um foguete por falta de combustível. Mas,
dessa vez, a empresa considerou os feitos do último sábado
bem-sucedidos.
O geólogo e fotógrafo americano Todd Salat, que se
autointitula o “caçador da aurora”, capturou uma das
imagens mais compartilhadas da espiral luminosa causada
pelo Falcon 9. “Um giro intrigante no céu se movimentava
pela aurora e aparecia sobre o cume Donnelly Dome no
Alasca (...) Quando essa espiral brilhante veio em minha
direção, crescendo rapidamente, pensei: O que é isso?!”,
escreveu Salat em seu site.
Antes que o mistério fosse resolvido, várias imagens e
postagens nas redes sociais abordaram o evento misterioso,
especulando do que se tratava. Don Hampton explica que
efeitos visuais parecidos já haviam sido observados antes,
durante a aurora boreal, por conta de lançamentos de
foguetes. “Gostaria que outros acontecimentos científicos
recebessem tanta atenção assim”, brincou, com um fundo
de verdade, o pesquisador.
(Fonte: BBC News Brasil - adaptado.)
Sobre os recursos coesivos empregados no texto, analisar
os itens abaixo:
I. A palavra “que” em “[...] que havia atraído vários espectadores [...]”, no primeiro parágrafo, refere-se à “aurora boreal”. II. A palavra “então” em “[...] então, quando houve a liberação [...]”, no terceiro parágrafo, expressa o sentido de explicação. III. A locução “[...] por conta de [...]”, no último parágrafo, pode ser substituída por “devido aos”.
Está(ão) CORRETO(S):
I. A palavra “que” em “[...] que havia atraído vários espectadores [...]”, no primeiro parágrafo, refere-se à “aurora boreal”. II. A palavra “então” em “[...] então, quando houve a liberação [...]”, no terceiro parágrafo, expressa o sentido de explicação. III. A locução “[...] por conta de [...]”, no último parágrafo, pode ser substituída por “devido aos”.
Está(ão) CORRETO(S):
Ano: 2023
Banca:
IF-MT
Órgão:
IF-MT
Provas:
IF-MT - 2023 - IF-MT - Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Administração
|
IF-MT - 2023 - IF-MT - Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Informática |
IF-MT - 2023 - IF-MT - Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Matemática |
Q2187465
Português
Texto associado
Taxa de desemprego entre os mais jovens está acima de 20% desde 2016
São seis anos em que pelo menos dois em cada dez jovens de 18 a 24 anos procuram,
mas não encontram uma vaga de trabalho.
O desemprego no Brasil afeta, hoje, todas as faixas etárias, mas atinge com
mais intensidade quem está no começo da carreira ou tentando entrar no mercado
de trabalho.
A mais longa experiência profissional que Samila de Jesus Santos leva no
breve currículo é o desemprego. Três anos de espera para quem tem só 22.
Historicamente, a taxa de desemprego na parcela mais jovem é sempre maior do
que a média geral da população. E no Brasil, desde 2016, ela fica acima de 20%. São
seis anos em que pelo menos dois em cada dez jovens de 18 a 24 anos procuram,
mas não encontram uma vaga de trabalho.
Taxa de desemprego acima de 20% é uma média para o grupo com idade
entre 18 e 24 anos, mas em um país desigual como o Brasil, esta estatística não dá
conta das diferenças. Dados do Ministério da Economia mostram que se o jovem
que já sofre mais com a crise for mulher e tiver pouca qualificação, a chance de
encontrar um emprego é ainda menor. E isso não é só sobre o futuro deles. É sobre
a falta de perspectiva para a economia do país.
“A gente tem menos dinheiro circulando na economia. O jovem, não
conseguindo trabalhar, acaba tendo que ficar dependente muitas vezes de
uma pessoa mais velha na família, produzindo uma geração de pessoas que
não conseguem realizar seus sonhos, não conseguem adquirir independência
financeira muitas vezes ou demoram para conseguir. E a gente tem evidências na
literatura de que os jovens, quando ingressam no mercado de trabalho com salário
mais baixo, eles têm mais dificuldade de ver o aumento do salário ao longo do
tempo”, afirma o professor de Economia da FGV Renan Pieri.
[...]
Disponível em: https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2022/03/30/taxa-de-desemprego-entre-os-mais-jovensesta-acima-de-20percent-desde-2016.ghtml. Acesso em: 18 fev. 2023.
Determinados elementos linguísticos são utilizados para estabelecer coesão e coerência e, dessa forma, estabelecer sentido ao texto. Os trechos a seguir foram retirados do Texto III. Alguns elementos foram suprimidos; outros,
substituídos. Assinale a alternativa cujo conector foi utilizado INADEQUADAMENTE, conforme a norma padrão
da língua portuguesa.
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
TJ-RN
Prova:
FGV - 2023 - TJ-RN - Técnico Judiciário - Área Judiciária |
Q2186877
Português
Observe a seguinte frase: "Se você vai viajar para a Itália, não esqueça de visitar o Coliseu"; para que essas frase tenha sentido, sua coerência está ligada ao seguinte fator:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
TJ-RN
Prova:
FGV - 2023 - TJ-RN - Técnico Judiciário - Área Judiciária |
Q2186876
Português
Em todas as frases abaixo há termos que estabelecem relações de coesão com termos anteriores; a frase que estabelece essa coesão com um termo que pertence a uma classe gramatical diferente das demais, é:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
TJ-RN
Prova:
FGV - 2023 - TJ-RN - Técnico Judiciário - Área Judiciária |
Q2186871
Português
John Ruskin, crítico de arte britânico, declarou o seguinte:
Sobre os componentes desse segmento textual, é correto afirmar que:
Ano: 2023
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiatuba - GO
Provas:
IV - UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Assistente Social
|
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Bibliotecário |
IV - UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Enfermeiro |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Farmacêutico |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Fisioterapeuta |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Professor de Educação Física |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Professor |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Psicólogo |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Professor - Marcianopolis |
Q2186183
Português
A coesão por elipse ocorre
Ano: 2023
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiatuba - GO
Provas:
IV - UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Assistente Social
|
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Bibliotecário |
IV - UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Enfermeiro |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Farmacêutico |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Fisioterapeuta |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Professor de Educação Física |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Professor |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Psicólogo |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Professor - Marcianopolis |
Q2186182
Português
Qual o tipo de sequenciação textual que ocorre por meio de
dois movimentos, chamados de movimentos retrospectivo
(anáfora) e progressivo (catáfora)?
Ano: 2023
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiatuba - GO
Provas:
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Agente Administrativo Escolar
|
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Agente Comunitário de Saúde |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Agente de Combate a Endemias |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Técnico em Informática |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Auxiliar Administrativo |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Auxiliar Administrativo - FESG |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Auxiliar de Laboratorio de Anatomia - FESG |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Cuidador |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Fiscal Municipal |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Recreador |
CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO - Técnico de Enfermagem |
Q2185564
Português
Há recurso da ambiguidade em:
Ano: 2023
Banca:
MARANATHA Assessoria
Órgão:
Prefeitura de Farol - PR
Provas:
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Assistente Administrativo
|
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Contador |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Fiscal Municipal |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Enfermeiro |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Professor |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Fisioterapeuta |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Engenheiro Civil |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Farmacêutico |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Psícólogo |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Médico |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Médico Ginecologista |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Médico Veterinário |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Médico Pediatra |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Nutricionista |
MARANATHA Assessoria - 2023 - Prefeitura de Farol - PR - Odontólogo |
Q2185356
Português
Leia os textos a seguir.
TEXTO 1
“Ele é um passarinho fofo e amarelo que está sempre na mira de Frajola, o inquieto gato preto e branco que está sempre em busca por um lanchinho fresco — estamos falando de Piu-Piu, personagem que integra a série de animação 'Looney Tunes', produzida pela Warner Bros. entre 1930 e 1969, ao lado de Pernalonga, Patolino, Gaguinho, Papa-Léguas, Coyote e muitos outros. [...]”
Looney Tunes: Piu-piu é macho ou fêmea? Recreio, 24 de abril de 2023. Entretenimento. Disponível em: https://recreio.uol.com.br/noticias/entretenimento/looney-tunes-piu-piu-e-macho-oufemea.phtml. Acesso em: 27 abr. 2023.
TEXTO 2
Frajola e Piu-Piu. Reprodução/Warner Bros.
Com base nos dois textos, pode-se afirmar que as expressões “gato preto e branco” e “passarinho fofo e amarelo” podem ser consideradas, respectivamente, como:
TEXTO 1
“Ele é um passarinho fofo e amarelo que está sempre na mira de Frajola, o inquieto gato preto e branco que está sempre em busca por um lanchinho fresco — estamos falando de Piu-Piu, personagem que integra a série de animação 'Looney Tunes', produzida pela Warner Bros. entre 1930 e 1969, ao lado de Pernalonga, Patolino, Gaguinho, Papa-Léguas, Coyote e muitos outros. [...]”
Looney Tunes: Piu-piu é macho ou fêmea? Recreio, 24 de abril de 2023. Entretenimento. Disponível em: https://recreio.uol.com.br/noticias/entretenimento/looney-tunes-piu-piu-e-macho-oufemea.phtml. Acesso em: 27 abr. 2023.
TEXTO 2
Frajola e Piu-Piu. Reprodução/Warner Bros.
Com base nos dois textos, pode-se afirmar que as expressões “gato preto e branco” e “passarinho fofo e amarelo” podem ser consideradas, respectivamente, como:
Ano: 2023
Banca:
IBFC
Órgão:
SEE-AC
Prova:
IBFC - 2023 - SEE-AC - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA/PRISIONAL/SOCIOEDUCATIVO: PROFESSOR PNS-P2 – LINGUAGENS |
Q2185156
Português
Texto associado
TEXTO 2
BNCC ACRE E A LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM
PARÁGRAFO NA HISTÓRIA
(Este texto foi desenvolvido especificamente para este
concurso. Suas bases são recuperadas do Currículo de
Referência Único do Acre, disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implemen
tacao/curriculos_estados/ac_curriculo_acre.pdf )
É preciso entender que a sociedade globalizada
é marcada pela diversidade, pluralismo cultural e
tecnologias digitais. Também é necessário
repensar o papel dos alunos, professores e
escolas. Tanto alunos quanto professores devem
estar abertos para a aprendizagem colaborativa,
ambos precisam sair de sua posição passiva e
passar a atuar como colaboradores-construtores no
processo de ensino e aprendizagem. Nesse
cenário, a escola deve educar o aluno para manter
uma postura ética, política e cidadã. O papel do
professor é ensinar a pensar e agir criticamente,
permitindo que o aluno se envolva em práticas
sociais por meio da produção oral (a fala),
compreensão oral (a escuta), compreensão escrita
(a leitura) e produção escrita (a escrita); o grande
desafio é a negociação de significados em nome da
diversidade.
Leia a explicação e a complete em relação à
estratégia de leitura: “A semelhança entre
vocabulário das línguas portuguesa e
estrangeiras existe. Deve-se lembrar que
diversas línguas foram formadas ou
influenciadas pela língua latina, portanto, temos
______ que nos auxiliam na leitura de textos em
língua estrangeira, pois, as palavras se parecem
na forma escrita, mesmo em línguas
diferentes”.
Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna.
Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna.
Ano: 2023
Banca:
IBFC
Órgão:
SEE-AC
Prova:
IBFC - 2023 - SEE-AC - PROFESSOR-PNS-P2 – LINGUAGENS / EDUCAÇÃO DO CAMPO: PROFESSOR-PNS-P2 – LINGUAGENS (6º AO 9º ANO E/OU ENSINO MÉDIO) |
Q2184853
Português
Texto associado
TEXTO 1
POLÍTICAS PÚBLICAS
PARA EDUCAÇÃO RURAL
(O texto a seguir foi modificado para este concurso. O
texto original consta do Currículo de
Referência Único do Acre
O Currículo de Referência Único do Acre, apoiado
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBN), nº 9394 (1996), dispõe sobre princípios e
objetivos, estrutura e organização dos níveis e
modalidades da Educação e do ensino. Este
Currículo destaca, inclusive, a Educação Básica
escolar realizada no campo. Ele apresenta a
obrigatoriedade da oferta da educação infantil, do
ensino fundamental e do ensino médio para todos.
Pode-se ler na íntegra: “Em 2006 o Sistema de
Ensino foi reformulado e tornou obrigatória a oferta
de ensino fundamental completo para as clientelas
urbana e rural, de seis a quatorze anos. Nessa
perspectiva, atualmente temos em uma única rede,
distintas realidades de atendimento de escolas,
organizadas de acordo com a localização do
perímetro rural, 18 escolas com: Classes Seriadas,
que atende o Ensino Fundamental e Ensino Médio;
Classes Multisseriadas, que reúne em um único
espaço crianças do 1º ao 5º ano, com um único
professor; programas – ensino infantil – Asas da
Florestania Infantil – oferta domiciliar, Asas
Fundamental II e Médio – oferta abrangendo as
grandes áreas do conhecimento – modular, para
atender as comunidades das áreas de mais difícil
acesso”.
(Currículo de Referência Único do Acre,
Texto Introdutório, Seção 5.3 Ensino Rural, p.27)
A Modalidade de Oferta da Educação Básica do
Ensino Rural possui “(...) identidade própria e deve
considerar as diversas situações, o perfil e a faixa
etária dos estudantes, o tempo e espaço de seus
sujeitos, podendo ainda ter organização curricular
diferenciada.
Em meio aos desafios da Educação Rural, todas
as ofertas de Ensino estão organizadas e baseadas
nas Diretrizes Curriculares do Estado, além de
estarem amparadas na LDB, 9394/1996, e na
Resolução CEE/AC Nº 160/2013, Capítulo I, Da
Organização Escolar – Art. 2º e Art. 12 que
descreve sobre a legalidade da realidade brasileira
e acreana no sentido de flexibilizar a organização a
fim de que a oferta atenda a diversidade regional,
metodologias diversificadas sem, contudo,
descuidar da qualidade nem, sobretudo, se
distanciar da filosofia da Educação Nacional”.
(Currículo de Referência Único do Acre, Texto Introdutório, Seção
5.3 Ensino Rural, p.27 e p.28). A partir dessas bases legais, há o
desenvolvimento de currículos para as modalidades e anos com as
respectivas diferenças e considerando as diversidades já
comentadas.
Retorne ao texto 1 em busca de elementos
coesivos, a exemplo de conjunções. Assinale a
alternativa que contenha um deles.
Ano: 2023
Banca:
IBFC
Órgão:
SEE-AC
Prova:
IBFC - 2023 - SEE-AC - PROFESSOR-PNS-P2 – LINGUAGENS / EDUCAÇÃO DO CAMPO: PROFESSOR-PNS-P2 – LINGUAGENS (6º AO 9º ANO E/OU ENSINO MÉDIO) |
Q2184852
Português
Texto associado
TEXTO 1
POLÍTICAS PÚBLICAS
PARA EDUCAÇÃO RURAL
(O texto a seguir foi modificado para este concurso. O
texto original consta do Currículo de
Referência Único do Acre
O Currículo de Referência Único do Acre, apoiado
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBN), nº 9394 (1996), dispõe sobre princípios e
objetivos, estrutura e organização dos níveis e
modalidades da Educação e do ensino. Este
Currículo destaca, inclusive, a Educação Básica
escolar realizada no campo. Ele apresenta a
obrigatoriedade da oferta da educação infantil, do
ensino fundamental e do ensino médio para todos.
Pode-se ler na íntegra: “Em 2006 o Sistema de
Ensino foi reformulado e tornou obrigatória a oferta
de ensino fundamental completo para as clientelas
urbana e rural, de seis a quatorze anos. Nessa
perspectiva, atualmente temos em uma única rede,
distintas realidades de atendimento de escolas,
organizadas de acordo com a localização do
perímetro rural, 18 escolas com: Classes Seriadas,
que atende o Ensino Fundamental e Ensino Médio;
Classes Multisseriadas, que reúne em um único
espaço crianças do 1º ao 5º ano, com um único
professor; programas – ensino infantil – Asas da
Florestania Infantil – oferta domiciliar, Asas
Fundamental II e Médio – oferta abrangendo as
grandes áreas do conhecimento – modular, para
atender as comunidades das áreas de mais difícil
acesso”.
(Currículo de Referência Único do Acre,
Texto Introdutório, Seção 5.3 Ensino Rural, p.27)
A Modalidade de Oferta da Educação Básica do
Ensino Rural possui “(...) identidade própria e deve
considerar as diversas situações, o perfil e a faixa
etária dos estudantes, o tempo e espaço de seus
sujeitos, podendo ainda ter organização curricular
diferenciada.
Em meio aos desafios da Educação Rural, todas
as ofertas de Ensino estão organizadas e baseadas
nas Diretrizes Curriculares do Estado, além de
estarem amparadas na LDB, 9394/1996, e na
Resolução CEE/AC Nº 160/2013, Capítulo I, Da
Organização Escolar – Art. 2º e Art. 12 que
descreve sobre a legalidade da realidade brasileira
e acreana no sentido de flexibilizar a organização a
fim de que a oferta atenda a diversidade regional,
metodologias diversificadas sem, contudo,
descuidar da qualidade nem, sobretudo, se
distanciar da filosofia da Educação Nacional”.
(Currículo de Referência Único do Acre, Texto Introdutório, Seção
5.3 Ensino Rural, p.27 e p.28). A partir dessas bases legais, há o
desenvolvimento de currículos para as modalidades e anos com as
respectivas diferenças e considerando as diversidades já
comentadas.
Leia o fragmento “(...) a fim de que a oferta
atenda a diversidade regional, metodologias
diversificadas sem, contudo, descuidar da
qualidade (...)”. Observe as palavras em
destaque e assinale a alternativa que as
substitui sem perda de sentido.
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