Questões de Concurso
Sobre acentuação gráfica: proparoxítonas, paroxítonas, oxítonas e hiatos em português
Foram encontradas 6.503 questões
Ano: 2028
Banca:
IDCAP
Órgão:
Câmara de Marilândia - ES
Prova:
IDCAP - 2028 - Câmara de Marilândia - ES - Auxiliar de Serviços Gerais |
Q4427662
Português
Em qual das alternativas abaixo a frase está
corretamente escrita?
Ano: 2028
Banca:
IDCAP
Órgão:
Câmara de Marilândia - ES
Prova:
IDCAP - 2028 - Câmara de Marilândia - ES - Auxiliar de Serviços Gerais |
Q4427660
Português
São oxítonas que não deveriam estar
acentuadas:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Geografia |
Q4429730
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar. "
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I |
Q4428936
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar. "
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Atendimento Educacional Especializado |
Q4428686
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna. Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar. "
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Ciências |
Q4427961
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7 anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a criança poderia estar passando por uma situação semelhante. Sem didatismos desnecessários, o bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025, 16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6 anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3 anos (10%), possivelmente porque as menores ainda não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A prevalência também é maior em famílias de baixa renda. Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo impacta a saúde física e socioemocional, a autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a oportunidades de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância, promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com crianças pretas, pardas e brancas numa escola de Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus, mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar, principalmente segregando bonecas negras que estavam na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às meninas, o que aparece como mais evidente é a negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando solto. Isso é muito impactante porque estamos falando de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo", observa, acrescentando que eles não sabiam sequer dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças negras se autodeclarando como brancas ou usando outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou "um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo afeta a identidade dessas crianças em relação às suas próprias características físicas, aos seus fenótipos, como traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo do ingresso no ensino fundamental e são fortemente influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam, em média, níveis mais elevados em aprendizagem de linguagem e matemática do que crianças pretas e pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a menos em matemática. O estudo foi conduzido com crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na educação infantil, a pedagoga observa que as de pele mais escura (preta retinta) tinham comportamento de maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas, menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando que isso acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da educação infantil. "Interações e brincadeiras devem orientar a prática pedagógica e os professores precisam estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a pedagoga, desde livros infantis com representações positivas de crianças negras e brinquedos que contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de colorir com variedade de tons de pele, bonecas e bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho realmente intencional para as questões étnico-raciais, as crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais. Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão e que também haja uma adequação dos currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do avanço que representa, infelizmente, não há muito o que comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o principal: implementá-la na sala de aula, desde a educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar. "
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de História |
Q4427772
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar. "
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427589
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar. "
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IASPE
Órgão:
Câmara de Piratini - RS
Prova:
IASPE - 2026 - Câmara de Piratini - RS - Servente |
Q4427092
Português
O presidente da Câmara Municipal de Piratini
disse: “A servente realizou a limpeza da sala de
forma rápida”.
A palavra destacada acima recebe acento gráfico pois é uma:
A palavra destacada acima recebe acento gráfico pois é uma:
Ano: 2026
Banca:
SEED-PR
Órgão:
SEED-PR
Prova:
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - História / Língua Portuguesa |
Q4426561
Português
A acentuação das palavras álibi e saúde obedece às mesmas regras, respectivamente, das palavras:
Ano: 2026
Banca:
IASPE
Órgão:
Câmara de Piratini - RS
Prova:
IASPE - 2026 - Câmara de Piratini - RS - Contador |
Q4425908
Português
De acordo com o Acordo Ortográfico vigente e as regras da norma-padrão da Língua Portuguesa,
assinale a alternativa em que todas as palavras devem ser acentuadas graficamente com base na regra
especial dos hiatos:
Ano: 2026
Banca:
IASPE
Órgão:
Câmara de Piratini - RS
Prova:
IASPE - 2026 - Câmara de Piratini - RS - Oficial Legislativo |
Q4425823
Português
Considerando as regras oficiais de acentuação gráfica vigentes na Língua Portuguesa, assinale a
alternativa em que o vocábulo recebe acento gráfico pelo mesmo preceito gramatical que justifica o acento
em “construído”:
Ano: 2026
Banca:
Fundação La Salle
Órgão:
Prefeitura de Porto Alegre - RS
Prova:
Fundação La Salle - 2026 - Prefeitura de Porto Alegre - RS - Agente de Fiscalização Municipal |
Q4423211
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto abaixo.
A cidade contemporânea e a invisibilidade de quem envelhece sozinho
No Japão, a expressão kodokushi — utilizada para definir mortes solitárias — deixou de representar um fenômeno periférico e hoje ocupa posição central no debate público sobre envelhecimento e coesão social. Em abril de 2026, o governo japonês divulgou estimativas indicando que, ao longo do ano passado, 22.222 pessoas morreram sozinhas — e foram encontradas apenas após oito dias ou mais. Quando o intervalo considerado é de quatro dias, o número ultrapassa 32 mil casos, segundo o Cabinet Office of Japan. O dado ganha dimensão ainda maior em um país onde 28,6% da população (10,9% do total) já possui 65 anos ou mais e os domicílios unipessoais representam cerca de 38% das residências, de acordo com o Statistics Bureau of Japan. Setenta por cento dos que morreram solitariamente tinham 65 anos ou mais.
O aspecto mais perturbador desse cenário talvez não esteja apenas nos números, mas no que eles revelam. Em uma das sociedades mais organizadas e tecnologicamente avançadas do planeta, milhares de pessoas desaparecem da vida cotidiana sem que sua ausência seja imediatamente percebida. A contradição é evidente: cidades podem se tornar mais eficientes e longevas sem, necessariamente, preservarem os vínculos humanos que sustentam a vida coletiva.
O Brasil ainda está distante da dimensão observada no Japão, no entanto os vetores demográficos que sustentam esse processo já estão presentes. O Censo 2022 do IBGE registrou mais de 22 milhões de brasileiros com 65 anos ou mais (cerca de 10,9% do total), crescimento de 57,4% em relação ao levantamento anterior. Paralelamente, o país contabiliza 13,6 milhões de domicílios unipessoais, equivalentes a 18,8% das residências nacionais; do total de moradores solitários, aproximadamente 29% têm 65 anos ou mais. O envelhecimento da população brasileira avança simultaneamente ao crescimento de arranjos de vida mais individualizados.
Via de regra, morar sozinho não constitui, por si só, um problema social. Em muitos casos, representa autonomia e independência. O ponto crítico emerge quando as cidades deixam de oferecer as condições necessárias para sustentar essa autonomia ao longo do envelhecimento. A degradação dos espaços públicos, a precariedade da mobilidade urbana, a insegurança e o enfraquecimento da vida de bairro produzem ambientes onde o isolamento se intensifica de forma silenciosa e progressiva.
É nesse ponto que a discussão ultrapassa o campo da assistência social e alcança o urbanismo e a saúde pública. A Organização Mundial da Saúde associa isolamento social e solidão ao aumento do risco de doenças cardiovasculares, depressão, ansiedade, declínio cognitivo e mortalidade precoce. A solidão prolongada gera impactos clínicos concretos, amplia internações evitáveis e pressiona sistemas de saúde já tensionados pelo envelhecimento populacional.
Sob essa perspectiva, as mortes solitárias observadas no Japão funcionam como um alerta antecipado para sociedades que envelhecem rapidamente, como a brasileira. Espaços públicos acessíveis, bairros caminháveis, transporte inclusivo, serviços distribuídos territorialmente e equipamentos de convivência deixam de ser elementos acessórios do planejamento urbano e passam a integrar uma infraestrutura preventiva de saúde.
Ao mesmo tempo, os recentes avanços tecnológicos no campo da saúde abrem possibilidades relevantes. A integração entre atenção primária, assistência social, vigilância territorial e ferramentas analíticas pode permitir a identificação precoce de situações de isolamento extremo e vulnerabilidade social. Contudo, a tecnologia sozinha não resolverá um problema cuja origem é essencialmente relacional.
O caso japonês oferece uma advertência importante: sociedades podem envelhecer com _ _ _ _ _ _, infraestrutura e elevada expectativa de vida e, ainda assim, _ _ _ _ _ _ em algo elementar — garantir que ninguém _ _ _ _ _ _ os últimos dias de existência completamente invisível para o mundo ao redor.
Texto adaptado.
Analise as afirmações abaixo e assinale (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.
( ) A palavra “saúde” é acentuada pela mesma razão de “declínio”.
( ) A palavra “demográficos” é acentuada por ser uma polissílaba.
( ) A palavra “públicos” é acentuada pela mesma razão de “vínculos”.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2026
Banca:
Fundação La Salle
Órgão:
Prefeitura de Porto Alegre - RS
Prova:
Fundação La Salle - 2026 - Prefeitura de Porto Alegre - RS - Agente de Fiscalização Municipal |
Q4423205
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto abaixo.
A cidade contemporânea e a invisibilidade de quem envelhece sozinho
No Japão, a expressão kodokushi — utilizada para definir mortes solitárias — deixou de representar um fenômeno periférico e hoje ocupa posição central no debate público sobre envelhecimento e coesão social. Em abril de 2026, o governo japonês divulgou estimativas indicando que, ao longo do ano passado, 22.222 pessoas morreram sozinhas — e foram encontradas apenas após oito dias ou mais. Quando o intervalo considerado é de quatro dias, o número ultrapassa 32 mil casos, segundo o Cabinet Office of Japan. O dado ganha dimensão ainda maior em um país onde 28,6% da população (10,9% do total) já possui 65 anos ou mais e os domicílios unipessoais representam cerca de 38% das residências, de acordo com o Statistics Bureau of Japan. Setenta por cento dos que morreram solitariamente tinham 65 anos ou mais.
O aspecto mais perturbador desse cenário talvez não esteja apenas nos números, mas no que eles revelam. Em uma das sociedades mais organizadas e tecnologicamente avançadas do planeta, milhares de pessoas desaparecem da vida cotidiana sem que sua ausência seja imediatamente percebida. A contradição é evidente: cidades podem se tornar mais eficientes e longevas sem, necessariamente, preservarem os vínculos humanos que sustentam a vida coletiva.
O Brasil ainda está distante da dimensão observada no Japão, no entanto os vetores demográficos que sustentam esse processo já estão presentes. O Censo 2022 do IBGE registrou mais de 22 milhões de brasileiros com 65 anos ou mais (cerca de 10,9% do total), crescimento de 57,4% em relação ao levantamento anterior. Paralelamente, o país contabiliza 13,6 milhões de domicílios unipessoais, equivalentes a 18,8% das residências nacionais; do total de moradores solitários, aproximadamente 29% têm 65 anos ou mais. O envelhecimento da população brasileira avança simultaneamente ao crescimento de arranjos de vida mais individualizados.
Via de regra, morar sozinho não constitui, por si só, um problema social. Em muitos casos, representa autonomia e independência. O ponto crítico emerge quando as cidades deixam de oferecer as condições necessárias para sustentar essa autonomia ao longo do envelhecimento. A degradação dos espaços públicos, a precariedade da mobilidade urbana, a insegurança e o enfraquecimento da vida de bairro produzem ambientes onde o isolamento se intensifica de forma silenciosa e progressiva.
É nesse ponto que a discussão ultrapassa o campo da assistência social e alcança o urbanismo e a saúde pública. A Organização Mundial da Saúde associa isolamento social e solidão ao aumento do risco de doenças cardiovasculares, depressão, ansiedade, declínio cognitivo e mortalidade precoce. A solidão prolongada gera impactos clínicos concretos, amplia internações evitáveis e pressiona sistemas de saúde já tensionados pelo envelhecimento populacional.
Sob essa perspectiva, as mortes solitárias observadas no Japão funcionam como um alerta antecipado para sociedades que envelhecem rapidamente, como a brasileira. Espaços públicos acessíveis, bairros caminháveis, transporte inclusivo, serviços distribuídos territorialmente e equipamentos de convivência deixam de ser elementos acessórios do planejamento urbano e passam a integrar uma infraestrutura preventiva de saúde.
Ao mesmo tempo, os recentes avanços tecnológicos no campo da saúde abrem possibilidades relevantes. A integração entre atenção primária, assistência social, vigilância territorial e ferramentas analíticas pode permitir a identificação precoce de situações de isolamento extremo e vulnerabilidade social. Contudo, a tecnologia sozinha não resolverá um problema cuja origem é essencialmente relacional.
O caso japonês oferece uma advertência importante: sociedades podem envelhecer com _ _ _ _ _ _, infraestrutura e elevada expectativa de vida e, ainda assim, _ _ _ _ _ _ em algo elementar — garantir que ninguém _ _ _ _ _ _ os últimos dias de existência completamente invisível para o mundo ao redor.
Texto adaptado.
Considerando as regras vigentes, os tracejados do último parágrafo devem ser, respectivamente, preenchidas por
Ano: 2026
Banca:
Instituto IDEAP
Órgão:
Prefeitura de São Félix de Minas - MG
Provas:
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Analista de Tecnologia da Informação
|
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Monitor de Apoio à Educação Especial |
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Técnico em Tecnologia da Informação |
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Técnico em Enfermagem |
Q4422330
Português
Considere as palavras a seguir.
• saúde
• saída
• país
• juízes
A respeito da divisão silábica e da acentuação gráfica dessas palavras, analise as afirmativas.
I. Em saúde (sa-ú-de) e saída (sa-í-da), as vogais u e i, respectivamente, formam hiato com a vogal anterior e constituem sílabas distintas.
II. Em país (pa-ís), o i tônico forma hiato com a vogal anterior, razão pela qual recebe acento gráfico.
III. Em juízes (ju-í-zes), o i tônico constitui uma sílaba distinta da vogal anterior e recebe acento gráfico.
IV. As quatro palavras são acentuadas pela mesma regra geral aplicada às proparoxítonas, pois a sílaba tônica ocupa, em todas elas, a antepenúltima posição.
Assinale a alternativa correta.
• saúde
• saída
• país
• juízes
A respeito da divisão silábica e da acentuação gráfica dessas palavras, analise as afirmativas.
I. Em saúde (sa-ú-de) e saída (sa-í-da), as vogais u e i, respectivamente, formam hiato com a vogal anterior e constituem sílabas distintas.
II. Em país (pa-ís), o i tônico forma hiato com a vogal anterior, razão pela qual recebe acento gráfico.
III. Em juízes (ju-í-zes), o i tônico constitui uma sílaba distinta da vogal anterior e recebe acento gráfico.
IV. As quatro palavras são acentuadas pela mesma regra geral aplicada às proparoxítonas, pois a sílaba tônica ocupa, em todas elas, a antepenúltima posição.
Assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IESES
Órgão:
SCGás
Prova:
IESES - 2026 - SCGás - Técnico de Gás Natural - Elétrica |
Q4421572
Português
Texto associado
O gás natural desempenha função estratégica na matriz
energética mundial, sobretudo ante a demanda
ascendente por fontes menos poluentes e sustentáveis. O
panorama energético global atravessa fase de profunda
mutação, caracterizada pela dupla premência de assegurar
a segurança do suprimento e, ao mesmo tempo, avançar
na descarbonização das matrizes para atenuar os
impactos das alterações climáticas. Nesse quadro, o gás
natural vem sendo situado por diversos especialistas e
planejadores energéticos como “combustível de transição”.
Sua combustão gera expressivamente menos CO₂ (dióxido
de carbono) quando comparada à do carvão e do petróleo;
ademais, sua versatilidade operacional fornece o respaldo
indispensável à intermitência de fontes renováveis como a
eólica e a solar viabilizando, assim, uma transição
energética mais estável e segura.
No Brasil, embora ocupe uma posição relevante, esse
recurso permanece subutilizado. Nesse contexto, a
sustentabilidade no transporte de gás natural por gasoduto
tornou-se tema fundamental para acompanhar a transição
energética. Os desafios regulatórios, a baixa utilização da
infraestrutura existente e a competição limitada no setor
reforçam a necessidade de aprofundar a compreensão
sobre práticas que promovam maior eficiência e
sustentabilidade.
Fonte: GALVÃO, J. J. Indicadores de Sustentabilidade
no Transporte de Gás Natural por Gasoduto: o Caso do
Brasil. 2025. Dissertação (mestrado) – Escola Brasileira
de Administração Pública e de Empresas, Centro de
Formação Acadêmica e Pesquisa, Rio de Janeiro, 2025
(com adaptações).
Com base nas normas vigentes de acentuação gráfica,
analise as seguintes palavras retiradas do texto e, na
sequência, assinale a alternativa cuja análise está
correta:
gás – sustentáveis – climáticas – eólica
gás – sustentáveis – climáticas – eólica
Q4420401
Português
Texto associado
O gás natural desempenha função estratégica na matriz
energética mundial, sobretudo ante a demanda
ascendente por fontes menos poluentes e sustentáveis. O
panorama energético global atravessa fase de profunda
mutação, caracterizada pela dupla premência de assegurar
a segurança do suprimento e, ao mesmo tempo, avançar
na descarbonização das matrizes para atenuar os
impactos das alterações climáticas. Nesse quadro, o gás
natural vem sendo situado por diversos especialistas e
planejadores energéticos como “combustível de transição”.
Sua combustão gera expressivamente menos CO₂ (dióxido
de carbono) quando comparada à do carvão e do petróleo;
ademais, sua versatilidade operacional fornece o respaldo
indispensável à intermitência de fontes renováveis como a
eólica e a solar viabilizando, assim, uma transição
energética mais estável e segura.
No Brasil, embora ocupe uma posição relevante, esse
recurso permanece subutilizado. Nesse contexto, a
sustentabilidade no transporte de gás natural por gasoduto
tornou-se tema fundamental para acompanhar a transição
energética. Os desafios regulatórios, a baixa utilização da
infraestrutura existente e a competição limitada no setor
reforçam a necessidade de aprofundar a compreensão
sobre práticas que promovam maior eficiência e
sustentabilidade.
Fonte: GALVÃO, J. J. Indicadores de Sustentabilidade
no Transporte de Gás Natural por Gasoduto: o Caso do
Brasil. 2025. Dissertação (mestrado) – Escola Brasileira
de Administração Pública e de Empresas, Centro de
Formação Acadêmica e Pesquisa, Rio de Janeiro, 2025
(com adaptações).
Com base nas normas vigentes de acentuação gráfica,
analise as seguintes palavras retiradas do texto e, na
sequência, assinale a alternativa cuja análise está
correta:
gás – sustentáveis – climáticas – eólica
gás – sustentáveis – climáticas – eólica
Ano: 2026
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Maravilha - SC
Prova:
FURB - 2026 - Prefeitura de Maravilha - SC - Professor Ciências |
Q4420157
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Por que as mulheres estão priorizando as amizades
em vez de amor?
Especialista em gênero aponta que camadas de exaustão e falhas do
Estado impulsionam a reorganização de redes de apoio.
Nos últimos anos, _____ busca de mulheres por
reorganizar suas redes de afeto, priorizar amizades e
construir comunidades tem ganhado força como resposta
_____ precarização do trabalho, _____ sobrecarga
invisível do cuidado e _____ uma crescente epidemia de
solidão.
A socióloga Eliane Gonçalves, especialista em gênero e
sexualidade, explicou que essa mudança não é apenas
uma escolha individual. Trata-se de um fenômeno social
e coletivo de sobrevivência. Diante de cidades desiguais
e da exaustão causada por extensas jornadas de
trabalho, as mulheres têm se unido para produzir sentido
e solidariedade em que o Estado, muitas vezes, falha em
prover. A idealização do conceito de família não encontra
eco na realidade cotidiana. "É um pouco como uma
tábua de salvação, mas também uma forma de
organização política", define ao BdF Entrevista.
"Produzir espaços de solidariedade umas com as outras,
em diferentes classes sociais, em diferentes momentos
históricos. Como isso tem sido denominado, como isso
tem sido tratado pela sociedade, eu acho que é um tema
muito relevante. E podemos falar da amizade, podemos
pensar nos espaços onde a amizade floresce e como a
amizade tem sido negada às mulheres, porque é muito
difícil realizá-la na situação de divisão do trabalho que a
gente tem", analisa.
A análise de Gonçalves aponta para uma contradição
histórica: embora as mulheres tenham conquistado
direitos públicos importantes recentemente, como
educação e trabalho remunerado, não houve uma
contrapartida social ou estatal que dividisse a
responsabilidade pelo trabalho doméstico e de cuidado
de crianças e idosos. "Mesmo tendo conquistado
gloriosamente o direito ao trabalho remunerado, o direito
à educação, o direito a ter carreiras, elas têm esse fardo.
Isso é muito antigo. Isso já se chamou dupla opressão,
dupla jornada. Aí viu que isso era inadequado, porque,
na verdade, não tem dupla, não tem tripla: você tem
múltiplas camadas de exaustão", relata.
Eliane Gonçalves também problematiza a questão do
cuidado, historicamente, ter sido colocado como uma
responsabilidade que não faria parte do universo dos
homens. E ela alerta que é mais do que simplesmente
dizer que é machismo. "Aquilo que é estrutural é
invisível. A gente chama de DNA social", avalia.
Para a socióloga, a saída para essa crise civilizatória
não está em discursos conservadores que tentam
idealizar um passado inexistente, mas, sim, no
reconhecimento de que o isolamento é uma ilusão. "A
gente precisa uns dos outros, ponto final, e quanto
maiores, mais competentes e mais estruturadas forem as
redes, melhor para todas as pessoas", defende. "Nós
não podemos pensar na nossa vida como seres
individuais. O indivíduo é uma ficção."
Como um caminho possível, Gonçalves defende que "as
respostas estão nas nossas capacidades de criar modos
de vida, de recriar coisas e condições de emancipação
para homens e mulheres, para jovens e adultos, para
crianças e velhos, e isso tem que ser uma insistência,
isso tem que estar no nosso horizonte, nós não podemos
descuidar", resume.
Disponível em:
https://www.brasildefato.com.br/podcast/brasil-de-fato-entrevista/2026/0
9/01/por-que-as-mulheres-estao-priorizando-as-amizades-em-vez-de-a
mor/. Acesso em: 06 set. 2026. Adaptado.
Nos parágrafos 3º a 6º, há oito palavras destacadas em
negrito. A respeito da acentuação gráfica dessas
palavras, analise as afirmativas a seguir:
I. No 4º parágrafo, as cinco palavras destacadas em negrito foram acentuadas de acordo com a mesma regra de acentuação.
II. As palavras "difícil" e "invisível" são acentuadas por serem paroxítonas terminadas em -l.
III. A palavra "saída" recebeu acento por ser uma paroxítona terminada em -a.
É correto o que se afirma em:
I. No 4º parágrafo, as cinco palavras destacadas em negrito foram acentuadas de acordo com a mesma regra de acentuação.
II. As palavras "difícil" e "invisível" são acentuadas por serem paroxítonas terminadas em -l.
III. A palavra "saída" recebeu acento por ser uma paroxítona terminada em -a.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
Instituto IDEAP
Órgão:
Prefeitura de São Félix de Minas - MG
Provas:
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Ajudante de Pedreiro
|
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Auxiliar de Serviços Gerais |
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Gari |
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Monitor de Creche |
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Operário |
Instituto IDEAP - 2026 - Prefeitura de São Félix de Minas - MG - Cantineira |
Q4420070
Português
Em qual alternativa as DUAS palavras estão
corretamente acentuadas?
Ano: 2026
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Maravilha - SC
Prova:
FURB - 2026 - Prefeitura de Maravilha - SC - Professor Arte |
Q4419875
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Por que as mulheres estão priorizando as amizades em vez de amor?
Especialista em gênero aponta que camadas de exaustão e falhas do Estado impulsionam a reorganização de redes de apoio.
Nos últimos anos, _____ busca de mulheres por reorganizar suas redes de afeto, priorizar amizades e construir comunidades tem ganhado força como resposta _____ precarização do trabalho, _____ sobrecarga invisível do cuidado e _____ uma crescente epidemia de solidão.
A socióloga Eliane Gonçalves, especialista em gênero e sexualidade, explicou que essa mudança não é apenas uma escolha individual. Trata-se de um fenômeno social e coletivo de sobrevivência. Diante de cidades desiguais e da exaustão causada por extensas jornadas de trabalho, as mulheres têm se unido para produzir sentido e solidariedade em que o Estado, muitas vezes, falha em prover. A idealização do conceito de família não encontra eco na realidade cotidiana. "É um pouco como uma tábua de salvação, mas também uma forma de organização política", define ao BdF Entrevista.
"Produzir espaços de solidariedade umas com as outras, em diferentes classes sociais, em diferentes momentos históricos. Como isso tem sido denominado, como isso tem sido tratado pela sociedade, eu acho que é um tema muito relevante. E podemos falar da amizade, podemos pensar nos espaços onde a amizade floresce e como a amizade tem sido negada às mulheres, porque é muito difícil realizá-la na situação de divisão do trabalho que a gente tem", analisa.
A análise de Gonçalves aponta para uma contradição histórica: embora as mulheres tenham conquistado direitos públicos importantes recentemente, como educação e trabalho remunerado, não houve uma contrapartida social ou estatal que dividisse a responsabilidade pelo trabalho doméstico e de cuidado de crianças e idosos. "Mesmo tendo conquistado gloriosamente o direito ao trabalho remunerado, o direito à educação, o direito a ter carreiras, elas têm esse fardo. Isso é muito antigo. Isso já se chamou dupla opressão, dupla jornada. Aí viu que isso era inadequado, porque, na verdade, não tem dupla, não tem tripla: você tem múltiplas camadas de exaustão", relata.
Eliane Gonçalves também problematiza a questão do cuidado, historicamente, ter sido colocado como uma responsabilidade que não faria parte do universo dos homens. E ela alerta que é mais do que simplesmente dizer que é machismo. "Aquilo que é estrutural é invisível. A gente chama de DNA social", avalia.
Para a socióloga, a saída para essa crise civilizatória não está em discursos conservadores que tentam idealizar um passado inexistente, mas, sim, no reconhecimento de que o isolamento é uma ilusão. "A gente precisa uns dos outros, ponto final, e quanto maiores, mais competentes e mais estruturadas forem as redes, melhor para todas as pessoas", defende. "Nós não podemos pensar na nossa vida como seres individuais. O indivíduo é uma ficção."
Como um caminho possível, Gonçalves defende que "as respostas estão nas nossas capacidades de criar modos de vida, de recriar coisas e condições de emancipação para homens e mulheres, para jovens e adultos, para crianças e velhos, e isso tem que ser uma insistência, isso tem que estar no nosso horizonte, nós não podemos descuidar", resume.
Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/podcast/brasil-de-fato-entrevista/2026/09/01/por-que-as-mulheres-estao-priorizando-as-amizades-em-vez-de-a mor/. Acesso em: 06 set. 2026. Adaptado.
Nos parágrafos 3º a 6º, há oito palavras destacadas em
negrito. A respeito da acentuação gráfica dessas
palavras, analise as afirmativas a seguir:
I. No 4º parágrafo, as cinco palavras destacadas em negrito foram acentuadas de acordo com a mesma regra de acentuação.
II. As palavras "difícil" e "invisível" são acentuadas por serem paroxítonas terminadas em -l.
III. A palavra "saída" recebeu acento por ser uma paroxítona terminada em -a.
É correto o que se afirma em:
I. No 4º parágrafo, as cinco palavras destacadas em negrito foram acentuadas de acordo com a mesma regra de acentuação.
II. As palavras "difícil" e "invisível" são acentuadas por serem paroxítonas terminadas em -l.
III. A palavra "saída" recebeu acento por ser uma paroxítona terminada em -a.
É correto o que se afirma em:
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