Questões de Concurso Comentadas sobre espanhol
Foram encontradas 3.519 questões
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Espanhol |
Q3829276
Espanhol
Texto associado
Lea con atención el microrrelato de abajo y en seguida conteste las preguntas.
Dentro de 20 años
de Mario Halley Mora
El muchachito de aspecto saludable y vigoroso montaba una bruñida bicicleta. Pasó pedaleando raudamente junto a un lustrabotas descalzo y flaco que inopinadamente arrojó un palo entre los rayos de las ruedas que produjeron un ominoso ruido de metales rotos. El ciclista se detuvo y con enojo se dispuso a castigar al malhechor. El lustrabotas esgrimió amenazante su cajón, como porra y escudo al mismo tiempo. Un señor que pasaba los separó. La pelea no empezó, pero tampoco terminó. Simplemente estaba postergada.
Halley Mora, Mario. In: Cuentos, microcuentos y anticuentos. Asunción (Paraguay): Editorial El Lector, 1987.
En lo que se refiere a los dos verbos subrayados en el texto – montaba y dispuso –, cuanto a sus
respectivos tiempos verbales, señale la alternativa
correcta:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Espanhol |
Q3829275
Espanhol
Texto associado
Lea con atención el microrrelato de abajo y en seguida conteste las preguntas.
Dentro de 20 años
de Mario Halley Mora
El muchachito de aspecto saludable y vigoroso montaba una bruñida bicicleta. Pasó pedaleando raudamente junto a un lustrabotas descalzo y flaco que inopinadamente arrojó un palo entre los rayos de las ruedas que produjeron un ominoso ruido de metales rotos. El ciclista se detuvo y con enojo se dispuso a castigar al malhechor. El lustrabotas esgrimió amenazante su cajón, como porra y escudo al mismo tiempo. Un señor que pasaba los separó. La pelea no empezó, pero tampoco terminó. Simplemente estaba postergada.
Halley Mora, Mario. In: Cuentos, microcuentos y anticuentos. Asunción (Paraguay): Editorial El Lector, 1987.
¿De qué trata el microcuento de Mario Halley
Mora? Señale la alternativa correcta:
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825676
Espanhol
Según el enfoque sociocultural de la enseñanza del español en Brasil, el aprendizaje ocurre a partir
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825675
Espanhol
En la enseñanza de lengua extranjera, las metodologías tradicionales enfocan en
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825674
Espanhol
Señala la opción que presenta el método de la enseñanza de lengua extranjera, basado en la teoría estímulo-respuesta, que sostiene que
el aprendizaje de una lengua extranjera se da a través de un modelo, de manera que el estudiante busca imitar y repetir lo que escucha
para formar hábitos lingüísticos, como a través de ejercicios de drill, con corrección inmediata de errores.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825673
Espanhol
En la perspectiva de la metodología activa, la organización
didáctico-pedagógica en la enseñanza del español enfoca en
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825672
Espanhol
En el contexto brasileño, la metodología comunicativa en la
enseñanza del español tiene como objetivo principal
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825671
Espanhol
Cumplen la misma regla de acentuación gráfica las palabras
I será y último. II despertó e interés. III catástrofe, según y declaró. IV región y francófona.
Señale la opción correcta.
I será y último. II despertó e interés. III catástrofe, según y declaró. IV región y francófona.
Señale la opción correcta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825670
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
Acerca de la formación del plural e del singular de las palabras
en español, señale la opción correcta, teniendo el texto 10A06
como referencia.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825669
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
En el texto 10A06, se puede sustituir «tendrán que volver»
(último período del primer párrafo), sin alterar el sentido del
texto, por
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825668
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
La oración «que la enseñanza bilingüe es valiosa» (último
período del sexto párrafo del texto 10A06) es clasificada como
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825667
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
De acuerdo con el texto 10A06, el fin de la enseñanza bilingüe en
Suiza está relacionada con
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825666
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-III
Sin embargo, cabe recordar que la función del aparato
educativo va más allá del acto de enseñar, alcanzando
principalmente la necesidad de crear condiciones de aprendizaje,
es decir, el cambio se produce cuando el profesor incorpora en su
práctica docente los nuevos valores, cambiando su conducta, sus
pensamientos e incorporando los cambios en sus objetivos y en
su práctica educativa. Ante este escenario, Lima y Oliveira
(2022) afirman que cuando el profesor transforma «el aula en un
espacio de diálogo y reflexión, mediando el aprendizaje y
posibilitando descubrimientos en lugar de reproducciones»,
cumple su función social, que sería la de promover oportunidades
para que los sujetos tengan las mismas condiciones de
transformación de la realidad a partir del desarrollo de sujetos
sociales que poseen autonomía y creatividad.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).
En el texto 10A5-III, los verbos «alcanzando» (primer período), «se produce» (primer período) y «tengan» (segundo período)
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825665
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-II
Las metodologías activas pueden entenderse como
procesos de aprendizaje en los que los alumnos participan
activamente en la construcción del conocimiento, cambiando el
enfoque del profesor, para lograr efectivamente la formación de
ese estudiante como un sujeto activo, crítico, reflexivo y
transformador. Como su nombre indica, las metodologías activas
son una metodología de enseñanza que propone el activismo por
parte de los alumnos en su proceso de aprendizaje. En estas
metodologías, que son diversas, lo que se propone es la
transformación de la forma de enseñar y aprender, dando
importancia a lo que es importante, es decir, orientando lo que el
profesor desea hacia lo que interesa a los alumnos.
Cabe añadir que la gamificación es una metodología
activa que cuenta con elementos suficientes para ayudar al
proceso de autonomía de los estudiantes. Esta metodología activa
se confunde a menudo con los juegos, pero es mucho más que un
juego. La gamificación no es un juego, sino el uso del diseño y
los elementos de los juegos para ayudar en la búsqueda de
alternativas a los problemas de la vida real: «la gamificación es el
uso de mecánicas y dinámicas de juegos para su aplicación en
otros contextos y actividades, con el fin de involucrar a las
personas y resolver problemas» (Barbosa et al., 2020).
Es posible gamificar mediante juegos comerciales o
juegos serios que, según Leal (2021), pueden ser específicos o
adaptados al aprendizaje, como las plataformas digitales Moodle,
AVA, Google Forms, PowerPoint y otras creadas
específicamente para este fin, tales como Kahoot, Genially,
Wordwall y Socrative.
La gamificación se define mejor como un conjunto de
técnicas que tienen como objetivo mejorar el rendimiento en una
actividad, la motivación de quienes la realizan y, como resultado,
ir más allá de moldear comportamientos, sino también como
una alternativa para satisfacer las necesidades de cada contexto
educativo.
Sin embargo, cabe recordar que la función del aparato
educativo va más allá del acto de enseñar, alcanzando
principalmente la necesidad de crear condiciones de aprendizaje,
es decir, el cambio se produce cuando el profesor incorpora en su
práctica docente los nuevos valores, cambiando su conducta, sus
pensamientos e incorporando los cambios en sus objetivos y en
su práctica educativa. Ante este escenario, Lima y Oliveira
(2022) afirman que cuando el profesor transforma «el aula en
un espacio de diálogo y reflexión, mediando el aprendizaje y
posibilitando descubrimientos en lugar de reproducciones»,
cumple su función social, que sería la de promover oportunidades
para que los sujetos tengan las mismas condiciones de
transformación de la realidad a partir del desarrollo de sujetos
sociales que poseen autonomía y creatividad.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).
A partir del texto 10A5-II, es correcto afirmar que las
metodologías activas
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825664
Espanhol
Se consideran heterogenéricas, con respecto al portugués, las
palabras
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825663
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-I
La forma de pensar y actuar cambia con el tiempo, ya que
siempre hay una reinterpretación de los valores y creencias en
una sociedad. Así también cambia la forma de interpretar y llevar
a cabo la educación, sobre todo porque muchos científicos
dedican horas y horas a buscar justificaciones y medios para que
el proceso de enseñanza y aprendizaje asuma un papel más
significativo en la vida de quienes estudian y quienes enseñan.
A diferencia del concepto de educación que se tenía en el pasado,
actualmente se entiende que el conocimiento no se limita a los
espacios físicos. Antes, la atención se centraba en los profesores
que, además de estar formados en áreas específicas, tenían acceso
a manuales y enciclopedias, siendo los depositarios del
conocimiento. Hoy en día, todo el mundo tiene acceso a artículos
científicos, libros e información generalizada. Hay información
abundante y los estudiantes pueden buscarla independientemente
del lugar, del tiempo y del espacio en el que se encuentren. Ya no
se entiende que el conocimiento se obtiene únicamente dentro de
las aulas, dentro de escuelas, a través de las palabras del maestro,
como lo era en su origen. Este asume una postura de facilitador,
en el sentido de ser la persona que proporcionará los medios para
que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.
Si los conceptos de tiempo, espacio y memoria han
cambiado, también ha cambiado la forma de concebir el
conocimiento y la manera de impartir la educación. Según Lima
y Oliveira (2022), el profesor de la escuela pública brasileña debe
aprovechar su trabajo para ofrecer una educación transformadora,
lo cual es posible mediante una práctica docente que vea el aula
como un espacio de reflexión y diálogo que favorezca la
producción en lugar de la reproducción, actuando de manera más
democrática y menos centralizadora. Por lo tanto, hay que pensar
en una escuela moderna que vea en el plan de estudios
una oportunidad y no una limitación.
Silva, Alves y Fiori (2022) en su análisis corroboran este
punto al proponer un plan de estudios que va más allá de la
formación para el mercado laboral, haciendo posible desarrollar
en los sujetos un carácter emancipador a partir del progreso en
los estudios y la ampliación de las posibilidades de
transformación de la realidad vivida, es decir, se alcanza
un principio pedagógico en su carácter social. Y en este sentido,
se apunta hacia una nueva forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, un proceso que revela un nuevo
objetivo: el estudiante.
Internet:<rsdjournal.org> (con adaptaciones).
En el texto 10A5-I, los verbos «han cambiado» (primer período
del segundo párrafo), «centraba» (cuarto período del primer
párrafo) y «favorezca» (segundo período del segundo párrafo)
están conjugados, respectivamente, en
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825662
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-I
La forma de pensar y actuar cambia con el tiempo, ya que
siempre hay una reinterpretación de los valores y creencias en
una sociedad. Así también cambia la forma de interpretar y llevar
a cabo la educación, sobre todo porque muchos científicos
dedican horas y horas a buscar justificaciones y medios para que
el proceso de enseñanza y aprendizaje asuma un papel más
significativo en la vida de quienes estudian y quienes enseñan.
A diferencia del concepto de educación que se tenía en el pasado,
actualmente se entiende que el conocimiento no se limita a los
espacios físicos. Antes, la atención se centraba en los profesores
que, además de estar formados en áreas específicas, tenían acceso
a manuales y enciclopedias, siendo los depositarios del
conocimiento. Hoy en día, todo el mundo tiene acceso a artículos
científicos, libros e información generalizada. Hay información
abundante y los estudiantes pueden buscarla independientemente
del lugar, del tiempo y del espacio en el que se encuentren. Ya no
se entiende que el conocimiento se obtiene únicamente dentro de
las aulas, dentro de escuelas, a través de las palabras del maestro,
como lo era en su origen. Este asume una postura de facilitador,
en el sentido de ser la persona que proporcionará los medios para
que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.
Si los conceptos de tiempo, espacio y memoria han
cambiado, también ha cambiado la forma de concebir el
conocimiento y la manera de impartir la educación. Según Lima
y Oliveira (2022), el profesor de la escuela pública brasileña debe
aprovechar su trabajo para ofrecer una educación transformadora,
lo cual es posible mediante una práctica docente que vea el aula
como un espacio de reflexión y diálogo que favorezca la
producción en lugar de la reproducción, actuando de manera más
democrática y menos centralizadora. Por lo tanto, hay que pensar
en una escuela moderna que vea en el plan de estudios
una oportunidad y no una limitación.
Silva, Alves y Fiori (2022) en su análisis corroboran este
punto al proponer un plan de estudios que va más allá de la
formación para el mercado laboral, haciendo posible desarrollar
en los sujetos un carácter emancipador a partir del progreso en
los estudios y la ampliación de las posibilidades de
transformación de la realidad vivida, es decir, se alcanza
un principio pedagógico en su carácter social. Y en este sentido,
se apunta hacia una nueva forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, un proceso que revela un nuevo
objetivo: el estudiante.
Internet:<rsdjournal.org> (con adaptaciones).
De acuerdo con el texto 10A5-I, es correcto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825661
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
Acerca de la clasificación gramatical de las palabras de acuerdo
con la función que cumplen dentro de la oración y a otros
aspectos lingüísticos del texto 10A4, juzgue los siguientes ítems.
I La palabra «real» (primer período del último párrafo) es un sustantivo.
II Las palabras «y» (segundo período del primer párrafo) y «los» (segundo período del segundo párrafo) se clasifican, respectivamente, como conjunción y artículo definido.
III La palabra «escenario» (segundo período del segundo párrafo) es un adjetivo.
IV La palabra «del» (primer período del segundo párrafo) es resultado de la contracción de la preposición «de» con el artículo «el».
Están correctos solamente los ítems
I La palabra «real» (primer período del último párrafo) es un sustantivo.
II Las palabras «y» (segundo período del primer párrafo) y «los» (segundo período del segundo párrafo) se clasifican, respectivamente, como conjunción y artículo definido.
III La palabra «escenario» (segundo período del segundo párrafo) es un adjetivo.
IV La palabra «del» (primer período del segundo párrafo) es resultado de la contracción de la preposición «de» con el artículo «el».
Están correctos solamente los ítems
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825660
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
Con respecto a aspectos lingüísticos o gramaticales del texto
10A4, señale la opción correcta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825659
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
En el texto 10A4, el vocablo «Sin embargo» (tercer período del
segundo párrafo) es reemplazable, sin que se produzcan
alteraciones semánticas o gramaticales en el texto, por
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