Questões de Concurso
Sobre ensino da língua estrangeira espanhola | enseñanza y aprendizaje del español como lengua extranjera em espanhol
Foram encontradas 232 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Espanhol |
Q3333242
Espanhol
Según Richards y Rodgers (2003), el final del siglo XIX
experimentó un importante cambio en la visión de cómo
se podía mejorar la enseñanza de las lenguas modernas.
Uno de los puntos que pasaron a ser defendidos en este ámbito es
Uno de los puntos que pasaron a ser defendidos en este ámbito es
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Espanhol |
Q3333241
Espanhol
En su reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje
del imperativo en español por estudiantes brasileños,
Castelano (en Bruno) llama la atención hacia la
importancia de comprender que los materiales didácticos
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Porto Alegre - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - Prefeitura de Porto Alegre - RS - Professor – Língua Espanhola |
Q3325704
Espanhol
Texto associado
Cien Años de Soledad en Netflix despierta más elogios que críticas en Colombia
Por Greace Vanegas
(Disponible en: www.elpais.com/america-colombia/2024-12-26/cien-anos-de-soledad-en-netflix-despierta-maselogios-que-criticas-en-colombia.html - texto adaptado especialmente para ese examen).
Analice las siguientes afirmaciones acerca de la inclusión de la lengua española en
los currículos de la Educación Básica:
I. Actualmente la escuela pública debe ofertar dos lenguas extranjeras en el currículo de la Enseñanza Media: el español, de inscripción obligatoria para el alumno, y otra elegida por la comunidad escolar.
II. La planificación del currículo de español en la escuela debe explicitar los objetivos que sean, a la vez, útiles en función de las necesidades de los alumnos y realistas en función de sus características y recursos.
III. El enfoque intercultural es uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza del español en las escuelas, dándole al alumno la enriquecedora experiencia de enfrentarse a lo diferente en los ámbitos de la lengua y de la cultura.
IV. Es posible un dominio de determinada lengua equivalente o igual al de un nativo, destacándose aquí la competencia alcanzada por el no nativo.
¿Cuáles están correctas?
I. Actualmente la escuela pública debe ofertar dos lenguas extranjeras en el currículo de la Enseñanza Media: el español, de inscripción obligatoria para el alumno, y otra elegida por la comunidad escolar.
II. La planificación del currículo de español en la escuela debe explicitar los objetivos que sean, a la vez, útiles en función de las necesidades de los alumnos y realistas en función de sus características y recursos.
III. El enfoque intercultural es uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza del español en las escuelas, dándole al alumno la enriquecedora experiencia de enfrentarse a lo diferente en los ámbitos de la lengua y de la cultura.
IV. Es posible un dominio de determinada lengua equivalente o igual al de un nativo, destacándose aquí la competencia alcanzada por el no nativo.
¿Cuáles están correctas?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF-RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF-RS - Professor EBTT - Letras: Português/Espanhol |
Q3266236
Espanhol
Texto associado
¿A dónde va el pantalón que tiramos a un contenedor de ropa usada?
Once meses de investigación y miles de kilómetros recorridos
Por Ana Carbajosa, Patricia R. Blanco y Beatriz Lecumberri
(Disponible en: www.elpais.com/planeta-futuro/2025-02-23/a-donde-va-el-pantalon-que-tiramos-a-uncontenedor-de-ropa-usada-once-meses-de-investigacion-y-miles-de-kilometros-recorridos.html – texto
adaptado especialmente para ese examen).
Considerando el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la lengua española en
la escuela de Educación Básica, analice las afirmaciones abajo:
I. El estudiante puede desarrollar competencias comunicativas empleando registros lingüísticos distintos a los utilizados por el docente, en función del entorno sociocomunicativo al que esté expuesto.
II. Los procesos evaluativos deben retroalimentar la práctica pedagógica, sirviendo como insumo para la toma de decisiones didácticas.
III. La repetición intensiva de patrones estructurales promueve el dominio automático y constituye el eje central de la progresión lingüística.
IV. La presencia del idioma materno en el aula está reservada a contextos con discentes en etapas iniciales del desarrollo cognitivo.
¿Cuáles están correctas?
I. El estudiante puede desarrollar competencias comunicativas empleando registros lingüísticos distintos a los utilizados por el docente, en función del entorno sociocomunicativo al que esté expuesto.
II. Los procesos evaluativos deben retroalimentar la práctica pedagógica, sirviendo como insumo para la toma de decisiones didácticas.
III. La repetición intensiva de patrones estructurales promueve el dominio automático y constituye el eje central de la progresión lingüística.
IV. La presencia del idioma materno en el aula está reservada a contextos con discentes en etapas iniciales del desarrollo cognitivo.
¿Cuáles están correctas?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF-RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF-RS - Professor EBTT - Letras: Português/Espanhol |
Q3266232
Espanhol
Texto associado
¿A dónde va el pantalón que tiramos a un contenedor de ropa usada?
Once meses de investigación y miles de kilómetros recorridos
Por Ana Carbajosa, Patricia R. Blanco y Beatriz Lecumberri
(Disponible en: www.elpais.com/planeta-futuro/2025-02-23/a-donde-va-el-pantalon-que-tiramos-a-uncontenedor-de-ropa-usada-once-meses-de-investigacion-y-miles-de-kilometros-recorridos.html – texto
adaptado especialmente para ese examen).
Desde una perspectiva centrada en la interacción, característica de enfoques
contemporáneos para la enseñanza de lenguas extranjeras, aprender una nueva lengua implica
principalmente:
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF-RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF-RS - Professor EBTT - Letras: Português/Espanhol |
Q3266231
Espanhol
Texto associado
¿A dónde va el pantalón que tiramos a un contenedor de ropa usada?
Once meses de investigación y miles de kilómetros recorridos
Por Ana Carbajosa, Patricia R. Blanco y Beatriz Lecumberri
(Disponible en: www.elpais.com/planeta-futuro/2025-02-23/a-donde-va-el-pantalon-que-tiramos-a-uncontenedor-de-ropa-usada-once-meses-de-investigacion-y-miles-de-kilometros-recorridos.html – texto
adaptado especialmente para ese examen).
Considerando las políticas públicas y la evolución histórica de la enseñanza del
español en Brasil, señale la alternativa INCORRECTA con relación a las prácticas educativas vigentes.
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 14 E 37: Letras-Português/Espanhol |
Q3206185
Espanhol
Tanto en los Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2002) como en la Base Nacional
Comum Curricular (BNCC, 2018) hay diversas orientaciones hacia el uso de las TIC’s
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. La integración entre
tecnología-educación se refiere a la incorporación de recursos tecnológicos y digitales en el
entorno educativo, visando mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de una
forma general (ROJO, 2012). La pandemia por su vez hizo que estudiantes, profesores y
demás profesionales de la educación presencial recorrieran urgentemente al uso de
herramientas digitales que ellos muchas veces desconocían, para que pudieran por fin dar
continuidad a las clases, lo que ha generado muchos desafíos en el uso adecuado y crítico
de la tecnología. Entre muchos recursos y plataformas digitales disponibles, algunos fueron
y siguen siendo más popularmente utilizados.
Por consiguiente, relaciona las columnas a continuación, asociando cada recurso tecnológico (herramienta o plataforma digital) presentada en la columna 1 a su respectiva funcionalidad (columna 2):
Columna 1
1. Google
2. Canva
3. Google Drive
4. Classroom 5. Youtube
Columna 2
( ) Busca y organiza informaciones de toda parte del mundo.
( ) Permite crear y gestionar clases virtuales para el aprendizaje a distancia o semipresencial.
( ) Permite a los usuarios crear una gran variedad de diseños, como presentaciones, infografías, imágenes, etc.
( ) Permite cargar y compartir videos de diversos temas y géneros, ofreciendo ventajas como la reproducción online y la interacción con los creadores.
( ) Permite guardar, copiar y acceder a archivos desde cualquier dispositivo. Es un servicio de almacenamiento de archivos en internet.
La secuencia que completa correctamente la columna 2, de arriba hacia abajo, es:
Por consiguiente, relaciona las columnas a continuación, asociando cada recurso tecnológico (herramienta o plataforma digital) presentada en la columna 1 a su respectiva funcionalidad (columna 2):
Columna 1
1. Google
2. Canva
3. Google Drive
4. Classroom 5. Youtube
Columna 2
( ) Busca y organiza informaciones de toda parte del mundo.
( ) Permite crear y gestionar clases virtuales para el aprendizaje a distancia o semipresencial.
( ) Permite a los usuarios crear una gran variedad de diseños, como presentaciones, infografías, imágenes, etc.
( ) Permite cargar y compartir videos de diversos temas y géneros, ofreciendo ventajas como la reproducción online y la interacción con los creadores.
( ) Permite guardar, copiar y acceder a archivos desde cualquier dispositivo. Es un servicio de almacenamiento de archivos en internet.
La secuencia que completa correctamente la columna 2, de arriba hacia abajo, es:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 14 E 37: Letras-Português/Espanhol |
Q3206183
Espanhol
Texto associado
Considere los textos a seguir para contestar la pregunta:
TEXTO 1
Cuando los ángeles lloran
Música de Maná
A chico Méndez lo ___________ (matar -ellos)
Era un defensor y un ángel
De toda la amazonia
El murió a sangre fría
Lo sabía Collor de Melo
Y también la policía
Cuando los ángeles lloran
Lluvia cae sobre la aldea
Lluvia sobre el campanario
Pues alguien murió
Un ángel ___________ (caer - él)
Un ángel murió
Un ángel ___________ (irse - él)
Y no volverá
(Instrumental)
Disponible en:
<https://www.musixmatch.com/lyrics/Man%C3%A1/
Cuando-los-%C3%A1ngeles-lloran>
Accedido en: 24 sep. 2024.
TEXTO 2
El legado del activista medioambiental que sigue resonando 32 años después de su asesinato
Francisco Alves Mendes Filho, más conocido como Chico Mendes (Xapuri, Acre, Brasil, 1944) fue uno de los que más alto denunció que la Amazonía estaba siendo masacrada.
(…)
En los setenta se convirtió en uno de los líderes más importantes de la lucha pacífica contra la extracción de madera y la expansión de los pastizales, hasta que fue asesinado a finales de 1988, frente a la puerta de su casa. Hoy, más de tres décadas después, sus compañeros y los indígenas siguen sus pasos.
MAHTANI, Noor. El legado del activista
medioambiental que sigue resonando 32 años después
de su asesinato. El País: Madrid, 2020.
Disponible en: <https://elpais.com/planetafuturo/2020-10-25/el-legado-del-activistamedioambiental-que-sigue-resonando-32-anosdespues-de-su-asesinato.html>
Accedido en: 24 sep. 2024.
Los Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN’s/EM, 2002) mencionan
la importancia de la enseñanza de lengua como forma de combatir los estereotipos y
prejuicios. El uso de canciones en el aula es considerado como uno de los recursos
didácticos que más contribuyen a la enseñanza de lengua desde una perspectiva
identitaria, inclusiva y sociocultural. En resumen, las canciones representan objetos de
aprendizaje auténticos, y como tal permiten que se aborden diversos temas culturales y
niveles lingüísticos.
Sobre los textos 1 y 2, se hacen las siguientes afirmaciones:
I. Chico Mendes fue asesinado por haber denunciado la extracción ilegal de madera y por oponerse al gobierno de Collor de Melo.
II. Por orden del expresidente Collor de Melo, la policía estaba investigando al ecologista Chico Mendes a causa de sus graves denuncias involucrando crímenes ambientales.
III. Hasta los días de hoy, Chico Mendes es considerado un héroe para mucha gente, especialmente para sus compañeros e indígenas, quiénes intentan seguir sus pasos.
IV. En los versos Cuando los ángeles lloran y Lluvia cae sobre la aldea, metafóricamente, la lluvia representa el llanto que se ha derramado por la muerte de Chico Mendes.
Están correctas solamente las afirmaciones
Sobre los textos 1 y 2, se hacen las siguientes afirmaciones:
I. Chico Mendes fue asesinado por haber denunciado la extracción ilegal de madera y por oponerse al gobierno de Collor de Melo.
II. Por orden del expresidente Collor de Melo, la policía estaba investigando al ecologista Chico Mendes a causa de sus graves denuncias involucrando crímenes ambientales.
III. Hasta los días de hoy, Chico Mendes es considerado un héroe para mucha gente, especialmente para sus compañeros e indígenas, quiénes intentan seguir sus pasos.
IV. En los versos Cuando los ángeles lloran y Lluvia cae sobre la aldea, metafóricamente, la lluvia representa el llanto que se ha derramado por la muerte de Chico Mendes.
Están correctas solamente las afirmaciones
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 14 E 37: Letras-Português/Espanhol |
Q3206170
Espanhol
Texto associado
Analice los textos a seguir para contestar la pregunta:
De acuerdo con Semino (2007; 2009), enseñar lenguas extranjeras a partir de un
abordaje identitario e intercultural posibilita que los aprendices sean capaces de
comprender y tener una interpretación positiva sobre la pluralidad cultural y social, lo que
está mucho más allá de la memorización de estructuras gramaticales. La experta defiende
que utilizar una metodología intercultural contribuye para destacar las similitudes y
diferencias entre las dos lenguas (materna y extranjera), ayudando a los estudiantes a
comprender mejor el español a través de su propia lengua y cultura, ampliando sus
conocimientos lingüísticos y experiencias culturales. Como es posible ver, en el caso de las
ciudades gemelas Santana do Livramento (BR) y Rivera (UY), se celebran varias fiestas que
reflejan la rica mezcla cultural de esta región fronteriza, entre las cuales es posible
destacar el Día de Cultura Gaucha.
Sobre los textos 1 y 2, considere las siguientes afirmaciones:
I. La ley uruguaya n° 18.055 establece el 20 de septiembre como el Día de la Cultura Gaucha o Cultura de la Pampa.
II. El Intendente del Departamento de Rivera (UY) ha participado del desfile en conmemoración del acto patrio brasileño.
III. Miles de personas y autoridades departamentales de las dos ciudades (Santana do Livramento y Rivera) han desfilado juntos en alusión al Día de la Cultura Gaucha.
IV. Además de los desfiles, la Intendencia Departamental de Rivera ha ofrecido otras atracciones al público para celebrar el Día de la Cultura Gaucha, incluyendo espectáculos de música, canto y danza.
Están correctas solamente las afirmaciones
Sobre los textos 1 y 2, considere las siguientes afirmaciones:
I. La ley uruguaya n° 18.055 establece el 20 de septiembre como el Día de la Cultura Gaucha o Cultura de la Pampa.
II. El Intendente del Departamento de Rivera (UY) ha participado del desfile en conmemoración del acto patrio brasileño.
III. Miles de personas y autoridades departamentales de las dos ciudades (Santana do Livramento y Rivera) han desfilado juntos en alusión al Día de la Cultura Gaucha.
IV. Además de los desfiles, la Intendencia Departamental de Rivera ha ofrecido otras atracciones al público para celebrar el Día de la Cultura Gaucha, incluyendo espectáculos de música, canto y danza.
Están correctas solamente las afirmaciones
Q3167437
Espanhol
Botelho & Vargas (2021) entienden la inferenciación como un
proceso cognitivo básico de construcción de significados en la
lectura. A continuación, leerá afirmaciones relacionadas a tipos de
cuestiones en las actividades de lectura en la escuela que
consideran el plano inferencial:
I. De pre lectura que solicitan la activación de conocimientos previos.
II. De lectura en las que el nivel literal da soporte a la construcción de inferencias.
III. Posteriores a la lectura que desarrollan reflexiones hechas a partir de las inferencias construidas.
Señale:
I. De pre lectura que solicitan la activación de conocimientos previos.
II. De lectura en las que el nivel literal da soporte a la construcción de inferencias.
III. Posteriores a la lectura que desarrollan reflexiones hechas a partir de las inferencias construidas.
Señale:
Q3167433
Espanhol
El principio fundamental del enfoque directo es:
Q3167432
Espanhol
Con relación al enfoque de Gramática y Traducción, son
características de dicha metodología, a la excepción de:
Q3167431
Espanhol
Aún basada en el documento BNCC, la siguiente habilidad
“Participar en procesos de producción individual y colaborativa en
distintos lenguajes para producir sentidos en distintos contextos”
está relacionada a la competencia:
Q3167430
Espanhol
Respecto al área de ‘LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS NO
ENSINO MÉDIO’ EM EL DOCUMENTO BNCC, en la siguiente
Competencia Específica son habilidades a desarrollar las siguientes
a la excepción de:
Q3167427
Espanhol
El fragmento a seguir forma parte del documento brasileño
Parâmetros Curriculares – Ensino Médio.
“Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, é necessário considerar os motivos pelos quais é importante conhecer-se uma ou mais línguas estrangeiras. Se em lugar de pensarmos, unicamente, nas habilidades linguísticas, pensarmos em competências a serem dominadas, talvez seja possível estabelecermos as razões que de fato justificam essa aprendizagem.” (PCN, p. 28)
Respecto a dichas competencias, son las siguientes a la excepción de:
“Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, é necessário considerar os motivos pelos quais é importante conhecer-se uma ou mais línguas estrangeiras. Se em lugar de pensarmos, unicamente, nas habilidades linguísticas, pensarmos em competências a serem dominadas, talvez seja possível estabelecermos as razões que de fato justificam essa aprendizagem.” (PCN, p. 28)
Respecto a dichas competencias, son las siguientes a la excepción de:
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
InoversaSul
Prova:
Unesc - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3161061
Espanhol
A compreensão geral de textos em espanhol requer o
uso de estratégias avançadas de leitura, como a análise
contextual e a inferência de informações implícitas.
Acerca do assunto, marque V, para as afirmativas
verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)O reconhecimento de conectores discursivos, como "sin embargo" e "por lo tanto", é irrelevante para a compreensão global do texto.
(__)A identificação do gênero textual pode ajudar a antecipar informações e compreender a intenção comunicativa do autor.
(__)A tradução literal é sempre necessária para compreender o objetivo central de um texto em espanhol.
(__)A leitura estratégica, focada em tópicos principais e ideias-chave, é suficiente para interpretar o propósito geral de um texto.
A sequência está correta em:
(__)O reconhecimento de conectores discursivos, como "sin embargo" e "por lo tanto", é irrelevante para a compreensão global do texto.
(__)A identificação do gênero textual pode ajudar a antecipar informações e compreender a intenção comunicativa do autor.
(__)A tradução literal é sempre necessária para compreender o objetivo central de um texto em espanhol.
(__)A leitura estratégica, focada em tópicos principais e ideias-chave, é suficiente para interpretar o propósito geral de um texto.
A sequência está correta em:
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
InoversaSul
Prova:
Unesc - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3161058
Espanhol
A análise da linguagem e do discurso em contextos de
ensino de espanhol permite explorar diferentes
concepções teórico-metodológicas que valorizam a
interação e a construção de significados. Assinale a
alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3147286
Espanhol
Texto associado
Texto 15A4-II
La Didáctica de la Escritura se ocupa de la enseñanza de
la construcción textual y su proceso se ha interesado, junto a
otras ciencias que estudian el lenguaje, por el tratamiento
metodológico en el devenir histórico. En la enseñanza de las
lenguas extranjeras y del español como lengua extranjera, la
escritura no siempre ha sido objeto de interés.
La enseñanza de español lengua extranjera (ELE) se
realiza en los diferentes países con un estudiantado de
procedencia diversa, lo que lleva a cuestionarse también el nivel
de familiarización de este con la cultura escrita y lleva a
distinguir (Cassany, 2009:50-51) las características de los
estudiantes que proceden de culturas predominantemente orales y
los que proceden de culturas altamente alfabetizadas, donde la
lectura y la escritura constituyen una actividad de realización
habitual y continua. La metodología propuesta por el enfoque
cognitivo comunicativo y sociocultural brinda las vías para poder
proceder en la enseñanza del discurso, así como profundiza en el
tratamiento didáctico de los tres componentes que lo integran —
el discurso, la cognición y la sociedad — y se orienta al
desarrollo de la competencia, cognitiva, comunicativa y
sociocultural, que Angelina Roméu (2003:13) define como «una
configuración psicológica que comprende las capacidades
cognitivas y metacognitivas para comprender y producir
significados, los conocimientos acerca de las estructuras
lingüísticas y discursivas y las capacidades para interactuar en
diversos contextos socioculturales, con diferentes fines y
propósitos».
Teniendo como presupuesto el enfoque histórico-cultural,
es posible precisar que lo central en el proceso de enseñanza, en
este caso de la producción textual, consiste en asegurar las
condiciones para que el estudiante crezca, mediante la actividad
conjunta, a un nivel superior; partiendo de lo que aún no puede
hacer solo, que llegue a lograr un dominio independiente de sus
funciones. Significa colocar al estudiante como centro de
atención a partir del cual se debe proyectar el proceso
pedagógico. Que, para el estudiante, implica utilizar los
elementos de los que dispone en su personalidad, a saber: su
historia académica, sus intereses cognoscitivos, sus motivos para
estudiar, su emocionalidad, sus saberes, su cultura, entre otros, en
relación con los que aporta el grupo de clase, involucrando a los
propios estudiantes en la construcción de las condiciones más
favorables para el aprendizaje.
Virgen Arelis Ferrer Miyares. Algunos referentes para el desarrollo del proceso de
producción de textos escritos en la enseñanza del español como lengua extranjera.
In: Estrategia didáctica para la producción de textos escritos en español como lengua extranjera.
Universidad de Oriente, Cuba.
A partir del texto 15A4-II, juzgue lo siguiente ítem.
En la enseñanza de español como lengua extranjera, la producción de textos escritos siempre se caracterizó por estar presente y ser objeto de interés.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3147285
Espanhol
Texto associado
Texto 15A4-II
La Didáctica de la Escritura se ocupa de la enseñanza de
la construcción textual y su proceso se ha interesado, junto a
otras ciencias que estudian el lenguaje, por el tratamiento
metodológico en el devenir histórico. En la enseñanza de las
lenguas extranjeras y del español como lengua extranjera, la
escritura no siempre ha sido objeto de interés.
La enseñanza de español lengua extranjera (ELE) se
realiza en los diferentes países con un estudiantado de
procedencia diversa, lo que lleva a cuestionarse también el nivel
de familiarización de este con la cultura escrita y lleva a
distinguir (Cassany, 2009:50-51) las características de los
estudiantes que proceden de culturas predominantemente orales y
los que proceden de culturas altamente alfabetizadas, donde la
lectura y la escritura constituyen una actividad de realización
habitual y continua. La metodología propuesta por el enfoque
cognitivo comunicativo y sociocultural brinda las vías para poder
proceder en la enseñanza del discurso, así como profundiza en el
tratamiento didáctico de los tres componentes que lo integran —
el discurso, la cognición y la sociedad — y se orienta al
desarrollo de la competencia, cognitiva, comunicativa y
sociocultural, que Angelina Roméu (2003:13) define como «una
configuración psicológica que comprende las capacidades
cognitivas y metacognitivas para comprender y producir
significados, los conocimientos acerca de las estructuras
lingüísticas y discursivas y las capacidades para interactuar en
diversos contextos socioculturales, con diferentes fines y
propósitos».
Teniendo como presupuesto el enfoque histórico-cultural,
es posible precisar que lo central en el proceso de enseñanza, en
este caso de la producción textual, consiste en asegurar las
condiciones para que el estudiante crezca, mediante la actividad
conjunta, a un nivel superior; partiendo de lo que aún no puede
hacer solo, que llegue a lograr un dominio independiente de sus
funciones. Significa colocar al estudiante como centro de
atención a partir del cual se debe proyectar el proceso
pedagógico. Que, para el estudiante, implica utilizar los
elementos de los que dispone en su personalidad, a saber: su
historia académica, sus intereses cognoscitivos, sus motivos para
estudiar, su emocionalidad, sus saberes, su cultura, entre otros, en
relación con los que aporta el grupo de clase, involucrando a los
propios estudiantes en la construcción de las condiciones más
favorables para el aprendizaje.
Virgen Arelis Ferrer Miyares. Algunos referentes para el desarrollo del proceso de
producción de textos escritos en la enseñanza del español como lengua extranjera.
In: Estrategia didáctica para la producción de textos escritos en español como lengua extranjera.
Universidad de Oriente, Cuba.
A partir del texto 15A4-II, juzgue lo siguiente ítem.
Dentro de un enfoque histórico-cultural, se recomienda que, en un proyecto pedagógico, la producción textual se plantee a partir del estudiante.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3147284
Espanhol
Texto associado
Texto 15A4-I
Los textos para la enseñanza de una lengua extranjera
presentados a los alumnos pueden ser de circulación social, ya
existentes, seleccionados sobre la base del nivel de dificultad.
El carácter fragmentario de los textos está, en cierta forma, ligado
a la preocupación por introducir textos auténticos en el
aprendizaje. En efecto, a fin de evitar posibles dificultades para
los estudiantes, la tendencia muestra una preferencia por
fragmentos de textos originales, en lugar de adaptaciones o
modificaciones de textos completos.
En algunos casos, se reproducen características de textos
de circulación social fácilmente identificables, por ejemplo,
billetes de viaje de diversos medios de transportes, publicidades
gráficas, un DNI, la página de un catálogo ventas, los menús de
restaurantes, artículos de revistas, tarjetas postales. Estos textos
son creados o adaptados en función de formatos familiares para
los lectores, lo que facilita su recepción y les otorga un carácter
de autenticidad. En este sentido, son también frecuentes los
formatos textuales que imitan contextos de producción ligados a
lo tecnológico —como el formato de un email, de un blog o de
un foro —, lo que nos da una pista sobre la valorización de
géneros ligados a las TICs.
Verónica Sánchez Abchi. Los soportes textuales.
In: Los géneros textuales en la enseñanza del español como lengua segunda y extranjera.
Análisis de materiales de enseñanza. FAHCE. UNLP, Argentina.
A partir del texto 15A4-I, juzgue lo siguiente ítem.
Una de las preocupaciones de quienes se dedican a la formación de profesores de español como lengua extranjera es trabajar con textos lo más auténticos posibles.
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