O processo de descolonização na Ásia, após a Segunda Guerra Mundial, foi marcado por diferentes trajetórias. Sobre esse assunto, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.

( ) A descolonização asiática foi um processo diverso, marcado tanto por movimentos pacíficos, como na Índia, quanto por conflitos armados, como na Indochina.
( ) Os países asiáticos permaneceram sob domínio europeu até o fim do século XX, sem grandes movimentos de independência.
( ) A independência das nações asiáticas ocorreu simultaneamente, seguindo um modelo homogêneo de transição política.

Durante a ditadura militar brasileira (1964-1985), diversas reformas econômicas foram implementadas visando ao crescimento do país. Sobre esse assunto, é CORRETO afirmar que:

Na BNCC, o processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos Finais está pautado por três procedimentos básicos. Sobre os procedimentos, analisar a sentença.

O primeiro procedimento implica o uso de uma forma de registro de memória, a cronológica, constituída por meio de uma seleção de eventos históricos consolidados na cultura historiográfica contemporânea (1ª parte). O terceiro procedimento diz respeito à escolha de fontes e documentos. O exercício de transformar um objeto em documento é prerrogativa do sujeito que o observa e o interroga para desvendar a sociedade que o produziu (2ª parte).


A sentença está:

Leia os trechos a seguir.

I. “O Brasil é um país sem povo.” A famosa frase feita na década de 1880, já foi tomada como ponto de partida para a elaboração de um paradigma interpretativo da história do Brasil. Logo ligouse à visão do escravo como um ser coisificado, incapaz de pensamentos e ações próprios: a escravidão teria aniquilado as pessoas e sua cultura, restando a fragmentação e o vazio produzidos por uma dominação.

Adaptado de: CHALHOUB, Sidney; Fernando Teixeira da Silva. “Sujeitos no

Imaginário do Acadêmico: Escravos e trabalhadores na historiografia brasileira

desde os anos 1980”. Cad. AEL, v.14, n.26, 2009, pp. 15-16.

II. Talvez a característica mais marcante dos trabalhos acadêmicos sobre a escravidão nas últimas décadas tenha sido a forma pela qual romperam com a associação entre subordinação e paralisia ou passividade. Os estudiosos vêm encontrando numerosas maneiras de examinar as iniciativas dos escravos sem desconsiderar a opressão, de explorar a criação de sistemas alternativos de crenças e valores no contexto da tentativa de dominação ideológica, de aprender a reconhecer a comunidade escrava mesmo constatando o esforço contínuo de repressão a algumas de suas características essenciais.

Adaptado de: SCOTT, R. “Exploring the meaning of freedom: post-emancipation

societies in comparative perspective”. Hispanic American Historic Review, v. 68, n. 3,

p. 407-428, ago. 1988.

Assinale a opção que descreve corretamente a interpretação dos dois trechos.  

Leia o trecho a seguir.

O governo é lembrado pela “abertura”. Entretanto, o saldo do governo não possibilita falar em democratização ou sequer em “distensão”, pois durante seu governo houve 39 opositores desaparecidos e 42 mortos pela repressão. A censura à imprensa, às artes e ao lazer foi amplamente utilizada, abrandando-se somente em meados de 1976. O Congresso foi fechado durante 15 dias em 1977, com o governo impondo uma reforma constitucional pelo alto, mantendo as eleições indiretas para governadores de Estado e reformando o poder judiciário. As promessas de distensão, o reconhecimento das eleições e o fim da censura prévia aos jornais podem parecer sinais de contradição do regime, mas, na verdade, revelam a estratégia da distensão, ao menos até meados de 1977.

Adaptado de: https://memoriasdaditadura.org.br/abertura-lenta-e-repressao

continua/

O processo de distensão a que o trecho se refere foi iniciado durante o governo do Presidente

Sobre o Estado Novo, avalie as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.

( ) Garantiu a liberdade à imprensa e valorizou a expressão artística nacional.

( ) Fortaleceu os poderes legislativos e judiciários, essenciais para a criação da nova Constituição, chamada de “Polaca”.

( ) Criou a Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT), que regulava os direitos trabalhistas no Brasil.

Assinale a opção que apresenta a sequência correta, segundo a ordem apresentada.  

Assinale a opção que descreve corretamente a relação entre a tecnologia militar e o desenvolvimento da Primeira Guerra Mundial. 

Os estudos históricos sobre a escravidão no Brasil passaram por diversas renovações, ampliando a compreensão sobre as diferentes formas de ser escravizado no período colonial. Entre essas formas, destacavam-se a condição de escravos de ganho.

Assinale a opção que descreve corretamente essa condição.

Assinale a opção que descreve corretamente um conflito ocorrido durante o Período Regencial no Brasil. 

Leia o fragmento a seguir.

Trata-se de um sistema político predominante na Europa, durante a transição do sistema feudal para o Estado Moderno, em que o poder do governante era legitimado pela lei divina. Nesse modelo, acreditava-se que o poder do monarca era concedido por Deus para governar a sociedade, o que também implicava o cumprimento de funções religiosas.

Assinale a opção que apresenta corretamente o sistema político descrito no fragmento. 

Assinale a opção que apresenta, corretamente, uma das consequências da atividade dos bandeirantes no Brasil Colonial.

Leia o trecho a seguir.

O Atlântico funda a modernidade ocidental, reorientando a expansão marítima europeia e as relações político-econômicas do Mediterrâneo, de um “sistema circulatório fechado”, para a imensidão do Mar Oceano.

Adaptado de: VILARDAGA, Jose Carlos; Rodrigo Bonciani. O Atlântico e as

modernidades alternativas. In: Araújo, André. et al (eds.) A Época Moderna.

Petrópolis: Editora Vozes, 2024, p. 179.

A respeito do primeiro contato dos portugueses com a América, assinale a afirmativa correta.

Relacione os intelectuais do Renascimento às suas respectivas descobertas científicas.

1. Francis Bacon.

2. Galileu Galilei.

3. Johannes Kepler.

( ) Utilizou o telescópio para observar satélites de Júpiter, comprovou que a Terra orbitava ao redor do Sol e realizou experimentos sobre a queda livre de objetos.

( ) Criou leis sobre os movimentos celestes, como a Lei das Órbitas, que afirmava que os planetas se movem em trajetórias elípticas ao redor do Sol.

( ) Organizou o pensamento humano com base em métodos racionais, adotando o empirismo, e introduziu a Teoria dos Ídolos, que se refere aos obstáculos para alcançar o conhecimento verdadeiro.

Assinale a afirmativa que apresenta a sequência correta, segundo a ordem apresentada.  

Leia o texto a seguir.

O século XIV testemunhou uma crise da antiga ordem feudal, seguindo bem nos calcanhares do surgimento das cidades. Nessa crise, o modo de produção feudal, baseado na servidão, foi seriamente abalado e atingiu um adiantado estado de desintegração, cujos efeitos foram vistos na economia senhorial do século seguinte.

Adaptado de: DOBB, Maurice. A evolução do capitalismo. Rio de Janeiro: Zahar,

1965, p. 33.

As afirmativas a seguir descrevem corretamente elementos que explicam a crise do feudalismo, à exceção de uma. Assinale-a.

Leia o trecho a seguir.

A maioria das pessoas tende a pensar que a História Cultural aborda a cultura superior, a Cultura com C maiúsculo. Então, o leitor pode querer uma palavra de explicação. Enquanto o historiador das ideias esboça a filiação do pensamento formal, de um filósofo para outro, o historiador etnográfico estuda a maneira como as pessoas comuns entendiam o mundo. Tenta descobrir a cosmologia, mostrar como organizavam a realidade em suas mentes e a expressavam em seu comportamento. Não tenta transformar em filósofo o homem comum, mas ver como a vida comum exigia uma estratégia. Operando ao nível corriqueiro, as pessoas comuns aprendem a “se virar” e podem ser tão inteligentes, à sua maneira, quanto os filósofos. Mas, em vez de tirarem conclusões lógicas, pensam com coisas, ou com qualquer material que sua cultura lhes ponha à disposição, como histórias ou cerimônias.

Adaptado de: DARNTON, Robert. O grande massacre dos gatos. E outros episódios

da História cultural francesa. Rio de Janeiro: Graal, 1986, p. XIV.

Assinale a opção que descreve corretamente a compreensão do autor sobre o objeto de estudo da História Cultural.

Leia o trecho a seguir.

Comparações e conexões são dois meios muito diferentes de cruzar limites. As comparações visam transcender a unidade única e fechada de análise para contrastar entre duas ou mais unidades para destacar diferenças e/ou semelhanças, para testar atribuições casuais ou para formular um padrão ou generalização. A outra forma importante de transcender fronteiras é conectar unidades que são geralmente abordadas separadamente e sublinhando os laços em jogo entre eles. Neste caso, os limites são ultrapassados substancialmente, em vez de analiticamente, já que o cruzamento é indispensável para definir uma unidade de análise maior do que o normal ou o próprio objeto de pesquisa.

Adaptado de: OLSTEIN, Diego. Thinking History Globally. New York: Palgrave

Macmillan, 2015, p. 59.

Com base na leitura do trecho, analise as afirmativas a seguir, que apresentam definições de História Comparada e de História Conectada.

I. A História Comparada estuda duas ou mais unidades de análise histórica para encontrar afinidades ou divergências entre elas.

II. A História Conectada examina uma única unidade de análise histórica para aprofundar o estudo e torná-lo mais específico.

III. A História Comparada e a História Conectada são metodologias idênticas, pois buscam relacionar diferentes unidades de análise históricas.

Está correto o que se afirma em

A história do Brasil é rica e vasta em cultura e marcos impactantes, O Brasil República foi um desses marcos de grande transformação, com eventos que moldaram não apenas o país, mas também influenciaram o cenário mundial. A transição do Império para a República, em 1889, é um desses eventos históricos significativos.
Sobre o período do Brasil República que abrange desde a Primeira República até a Nova República, analise as alternativas e assinale a INCORRETA: 

José Sarney adotou uma série de medidas que, à primeira vista, indicavam um esforço para resolver questões sociais cruciais, como a problemática agrária. Em junho de 1985, foi anunciado o ambicioso Plano Nacional de Reforma Agrária, que visava à distribuição de aproximadamente 130 milhões de hectares de terra a cerca de 1,5 milhão de famílias. Essa iniciativa foi um passo significativo no enfrentamento da desigualdade no campo, buscando promover maior justiça social e redistribuição de recursos. Ao longo de seu governo, Sarney implementou, dentro do contexto de um plano econômico mais amplo, o denominado Plano Cruzado.
A respeito do Plano Cruzado, analise as alternativas e assinale a CORRETA: 

Regência Provisória imergiu o Brasil em uma situação de extrema tensão e desconforto, sobretudo diante da instabilidade política e institucional gerada pela Regência Trina Permanente e pela Regência Una. Durante o período regencial, imperava a ausência de consenso entre as elites sobre a forma adequada de organização institucional, bem como sobre o papel que o Estado deveria desempenhar, sendo este, em teoria, a força coesiva que congregaria os interesses da jovem nação. Ao longo desse período tumultuado, eclodiram em todo o país rebeliões que desafiavam a ordem estabelecida, refletindo o descontentamento generalizado e a fragmentação da sociedade.
Considerando essas insurreições, analise os itens a seguir e atribua a numeração conforme as respectivas causas, efeitos e/ou conceitos:

1. Cabanagem
2. Revolta dos Malês
3. Balaiada
4. Sabinada
5. Revolta Farroupilha

(  ) Almejava-se, assim, a independência da província. O levante teve início em 1835, sendo que a província manteve sua independência durante os dez anos subsequentes. Entre os principais fatores que desencadearam o movimento, destacam-se os elevados impostos cobrados pelo governo sobre a carne bovina, especialmente na sua forma desidratada e preservada.
(  ) Eclodiu em 1835, em decorrência de uma grave crise econômica que assolava a região. A difícil conjuntura desagradava profundamente as elites locais, que se viam imersas em intensos conflitos pela conquista do poder, embora incapazes de organizar um governo substancialmente distinto do regime preexistente, o que pode ser interpretado, em certa medida, como uma disputa entre as elites econômicas.
(  ) Tratou-se de uma disputa acirrada entre grupos da elite local, tendo como líderes Francisco dos Anjos Ferreira e o Negro Cosme, este último, principal comandante do movimento, que foi enforcado, enquanto os demais participantes foram reconduzidos à escravidão.
(  ) Desenvolveu-se também em 1835 uma revolta organizada e conduzida por escravos e libertos muçulmanos das etnias iorubá ou nagô, jejê e haussá.
(  ) O principal objetivo do movimento era a instauração de uma república baiana, que perduraria até que o herdeiro do trono imperial atingisse a maioridade, referindo-se a Pedro de Alcântara.

Assinale a sequência CORRETA: 

A partir da Base Nacional Comum Curricular, (BNCC) do Ensino de História, é possível compreender que todo conhecimento sobre o passado está intrinsecamente ligado ao conhecimento do presente, sendo que as questões que surgem dos sujeitos são, em grande parte, reflexo das inquietações contemporâneas. O historiador, em seu trabalho, questiona o passado com o propósito de identificar, analisar e compreender os significados imersos em diversos objetos, lugares, saberes, práticas e sensibilidades. Esses questionamentos são frequentemente conduzidos por meio de hipóteses, que se materializam em diferentes narrativas, as quais buscam reconstruir o entendimento de tempos passados. Nesse sentido, entendemos que a dinâmica do ensinoaprendizagem, especialmente no Ensino Fundamental e, em particular, na disciplina de História, deve estabelecer um diálogo constante com o presente. Para refletir sobre o ensino de História, é imprescindível adotar atitudes críticas e reflexivas ao longo do processo pedagógico, como: identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise. Essas práticas não apenas enriquecem o entendimento do aluno sobre os eventos históricos, mas também promovem o desenvolvimento de sua autonomia intelectual, permitindo-lhe perceber que os indivíduos agem de acordo com o contexto histórico e geográfico em que estão inseridos. Dessa forma, o ensino de História contribui para a formação de cidadãos conscientes de que os comportamentos e costumes são moldados e transformados ao longo do tempo, pela interação entre o passado e o presente.
À luz de todas as razões apresentadas, é certo o que se afirma sobre o conhecimento histórico, conforme preconizado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Anos Finais, EXCETO: