Questões de História para Concurso - Página 176

Q3439551

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439551 História

“Mandei que Sexta-Feira apanhasse todos os crânios, ossos, restos de carne e o que mais fosse, juntasse tudo numa grande pilha e acendesse uma fogueira para reduzir tudo a cinzas; percebi nele grande vontade de comer daquela carne, nele persistia sua natureza canibal; demonstrei porém tanto asco pela simples referência à ideia ou por seu eventual interesse que ele não se atreveu a manifestá-lo; porque arranjei um jeito de fazê-lo entender, além do mais, que o mataria se ele cedesse a seus impulsos.”

DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. SP: Ubu Editora, 2021. Trad. Leonardo Fróes

Esse excerto de texto tão clássico como popular, escrito no século XVII, poderia ensejar uma representação dramatizada (enriquecida pela pesquisa em outras fontes) das relações entre europeus em expansão e povos americanos, africanos, orientais que foram acessados pelo ímpeto mercantilista dos séculos XVI e seguintes e, mais tarde, pela avidez imperialista das sociedades cuja produção já exigia abertura de novos mercados.

Um professor, ao solicitar uma representação dramatizada desse excerto, pretende que seus estudantes reflitam e percebam que o que nele se destaca é a

A

visão escravocrata desde sempre presente nos europeus.

B

inclinação do “selvagem” à submissão do estrangeiro.

C

desconfiança do colonizador diante da crueza do nativo.

D

disposição missionária do europeu em “civilizar o primitivo”.

E

justificativa de estabelecer relações de paridade entre estranhos.

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Q3439550

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439550 História

As percepções humanas são suscetíveis de alterações a depender de elementos do seu contexto. Historicamente, a capacidade atencional para apreender imagens em deslocamento foi desenvolvida no século XIX. Uma abordagem interdisciplinar desse fenômeno, nesse período, deve ser apresentada aos estudantes a partir

A

da contemporaneidade do expressionismo na arte, dos avanços da neurociência.

B

do crescente desenvolvimento das tecnologias digitais, do emprego generalizado de fármacos excitativos.

C

do avanço das mídias de publicidade, da mecanização da produção agrícola.

D

da ampliação da oferta de leitura aos habitantes dos centros urbanos, do progresso da capacidade de concentração.

E

da dinâmica urbana das metrópoles, da evolução da tecnologia de transportes e do cinema.

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Q3439548

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439548 História

“O Estado sou eu”, teria enunciado Luís XIV, no século XVII. Síntese do absolutismo monárquico, a frase poderia ser exposta à análise de estudantes até o limite de seu efeito retórico. Esse exercício deve levar à pesquisa sobre o funcionamento do poder monárquico e suas bases objetivas de sustentação. Ou seja, à caracterização da estratégia de equilíbrios de interesses de setores sociais distintos durante o antigo Regime na Europa. Dividida a sala em dois grupos, cada um deles deve reunir informações sobre os interesses em jogo para depois compor painel sobre o funcionamento do Estado absolutista. Assim, seriam caracterizados os objetivos contraditórios

A

dos trabalhadores urbanos em assegurar monopólio sobre suas especialidades de ofício e os dos mercadores que pretendiam reduzir custos de produção para baratear as mercadorias.

B

dos mosqueteiros interessados na manutenção de guerras entre reinos concorrentes e os da igreja católica que almejava a pacificação entre povos para a difusão da fé.

C

do clero que sustentava a ideia de direito divino dos reis em troca de posições de poder e os dos cortesãos que passaram a ser acolhidos no palácio de Versalhes com ostentação.

D

da nobreza em manter privilégios como posse de terras, pensões e luxo e os da burguesia emergente em fazer circular mercadorias, diminuir custos de produção e de tributos.

E

das classes médias que haviam conquistado relevo pelas estatísticas populacionais e os das camadas intelectualizadas que viam no exercício do absolutismo um meio para o despotismo esclarecido.

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Q3439546

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439546 História

Dom Casmurro, romance de Machado de Assis publicado em 1899, narra a história de Bentinho, que reflete sobre sua vida e seu amor por Capitu. Quando se casam, Bentinho se torna obcecado pela ideia de que Capitu o traiu com seu melhor amigo. Essa paranoia consome Bentinho e o transforma num homem isolado e amargurado.

Capitu é apresentada de maneira ambígua ao longo da narrativa. Enquanto Bentinho a vê como uma possível traidora, ela também pode ser vista como uma mulher forte e independente, presa em um casamento dominado pelas inseguranças de seu marido. No final, a dúvida sobre a lealdade de Capitu nunca é resolvida, refletindo temas como ciúmes, memória e a ambiguidade da verdade.

Ao tratar da personagem Capitu no romance de Machado de Assis, em parceria com docentes de Literatura, o professor de História elege como apropriado

A

investigar qual o motivo de a língua portuguesa ter sido adotada no Brasil em lugar do tupi-guarani e produzir um arrazoado sobre a questão.

B

partir da condição feminina na sociedade brasileira do século XIX para desenvolver o tema das transformações do papel da mulher na sociedade brasileira.

C

problematizar as relações de interesse político e pecuniário na formação das famílias da época, a partir da produção de crônica.

D

questionar o emprego da memória como fonte histórica para narrar um período tão profícuo como o século XIX, finalizando com a gravação de um depoimento oral.

E

comparar as condições de moradia de setores menos abastados no Rio de Janeiro do século XIX e atual, resultando em relatório técnico.

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Q3439545

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439545 História

Uma das tendências da historiografia contemporânea é a concepção da cultura como circular, ou seja, resultado da reunião de elementos de naturezas diferentes na composição de saberes culturais para contextos determinados.

Com o objetivo de colocar seus estudantes diante dessa concepção de circularidade cultural, uma professora de História desafiou seus estudantes a reunirem, em sustentação lógica, argumentos das mais diversas origens para produzir justificativas em defesa da ampliação dos espaços públicos para lazer infantil em sua cidade.

Com esse exercício, a docente preparou os estudantes a entrarem em contato com a concepção de história que embasam obras didáticas de

A

Leonardo Benevolo, que estudou a cidade ao longo da História e marcou a dinâmica dos projetos urbanos contemporâneos pela necessidade de contemplar a infância.

B

Marc Bloch, que abordou o processo de construção do conceito de Europa a partir da visão reversa do Oriente e das Américas sobre o continente.

C

Edward Thompson, que apresentou em suas obras o manejo de variedade de elementos culturais disponíveis historicamente por parte dos trabalhadores nas reivindicações.

D

Jules Michelet, que produziu uma História da França a partir da cultura camponesa, valorizando o homem da terra como a origem primordial dos povos gauleses.

E

Philippe Ariés, que investigou as várias concepções de infância na História Social para concluir que os conceitos de criança e adolescência são relativamente recentes na sociedade.

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Q3439539

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439539 História

O professor propôs que os estudantes se reunissem em grupos e lessem o texto a seguir, a fim de atentar para a origem histórica do termo América Latina.

“A denominação América Latina integra nosso vocabulário cotidiano. Mas sua historicidade precisa ser lembrada. Esse termo foi inventado no século XIX, carregando desde suas origens disputas de ordem política e ideológica. Os sentidos que lhe foram atribuídos estão vinculados às polêmicas que envolveram, de um lado, franceses e ingleses (século XIX) e, de outro, latinoamericanos e norte-americanos (séculos XIX e XX). A precisa origem do termo tem sido alvo de controvérsias. Para uma corrente, os franceses propuseram o nome como forma de justificar, por intermédio de uma pretensa identidade latina, as ambições da França sobre esta parte da América. Para outra, foram os próprios latino-americanos que cunharam a expressão para defender a ideia da unidade da região frente ao poder já anunciado dos Estados Unidos”.

PRADO, M. Ligia; PELLEGRINO, G. História da América Latina. São Paulo: editora Contexto, 2014.

Cada grupo deve compor um painel com as suas conclusões a partir da leitura do texto. Como se espera que a ideia de que o termo América Latina foi “inventado” seja apresentada pelos grupos em seus painéis.

A

O termo "América Latina" foi criado apenas pelos latino-americanos para fortalecer uma identidade nacional.

B

A definição de América Latina já existia antes da chegada dos colonizadores e nasceu naturalmente dos povos que lá viviam.

C

O conceito “América Latina” é uma definição criada, seja por estrangeiros, seja pelos habitantes locais, dentro de um determinado jogo de interesses e disputas pelo território.

D

A expressão foi elaborada pelos colonizadores espanhóis para diferenciar os territórios da América do Sul, da América Portuguesa e da América do Norte.

E

A "América Latina" foi definição inventada unicamente pelos Estados Unidos como uma forma de dominar a região.

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Q3439538

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439538 História

Numa aula sobre a configuração da sociedade colonial brasileira o professor oferece aos estudantes um texto clássico do historiador Caio Prado Jr.

“Esta massa de escravos, índios ou negros, constituía a maior parte da população colonial. (...). Ao lado de pequenos proprietários encontramos o tipo mais comum dos agregados. São estes os indivíduos – em geral escravos libertos ou mestiços espúrios - que vivem nos grandes domínios prestando aos senhores toda sorte de serviços: guarda da propriedade, mensageiro, etc. Entre eles figuram também os rendeiros, que pagam seus aluguéis em dinheiro ou mais comumente em produtos naturais ou em serviços. A situação destes rendeiros é a mais precária possível. Raramente se faziam contratos escritos, e mesmo não havia autoridades para os sancionar. Na propriedade quem domina incontrastavelmente é o senhor. Todos os que se fixam em suas terras cedem, em troca da gleba que cultivam para seu sustento e da proteção que lhes outorga o senhor contra outros mandões do sertão ou a própria Justiça, praticamente, toda a liberdade”.

PRADO JR., Caio. Evolução política do Brasil e outros estudos. São Paulo: Editora Brasiliense, 1953 (texto adaptado).

A partir da leitura do excerto desse historiador, os estudantes devem ser instados a interpretarem a estrutura de classes que compunha a sociedade colonial e suas interrelações de dependência. Dessa atividade, resulta a compreensão de que

A

a sociedade colonial era formada por três classes: os senhores, os escravizados e os agregados (e dentre estes, os rendeiros) que, cada um a seu modo, dependiam dos interesses e das necessidades dos senhores.

B

os senhores e os agregados não tinham obstáculos às suas necessidades e vontades, ao passo que os escravos eram privados de qualquer liberdade.

C

os rendeiros estavam presos às necessidades e aos mandos dos senhores, como os escravos, mas os agregados não pois gozavam de autossuficiência.

D

os agregados e os rendeiros podiam viver sem prestar contas ou favores aos senhores, desde que não fossem escravizados.

E

os escravizados poderiam viver em liberdade plena caso se tornassem agregados ou rendeiros, porque mobilidade era comum naquela época.

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Q3439343

Q3439343 História

De acordo com a historiografia mato-grossense e sul-matogrossense, qual foi a importância do término da Guerra do Paraguai (1864-1870) para a região?

A

O término da guerra resultou em uma diminuição da população local e na aposta no isolamento econômico do estado de Mato Grosso.

B

A guerra não teve impacto significativo na região, pois as fronteiras de Mato Grosso já estavam definidas anteriormente à sua ocorrência.

C

O fim da Guerra levou à definição das fronteiras regionais, à abertura do rio Paraguai à navegação e ao desenvolvimento econômico e demográfico.

D

A guerra marcou o início de um período de conflitos internos em Mato Grosso, resultando na fragmentação da região em várias pequenas províncias.

E

O término da guerra foi visto como uma oportunidade para a promoção de um movimento separatista entre Mato Grosso e as províncias vizinhas.

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Q3438674

Ano: 2025 Banca: Instituto Fênix Órgão: Câmara de Novo Horizonte - SC Prova: Instituto Fênix - 2025 - Câmara de Novo Horizonte - SC - Assessor do Legislativo |

Q3438674 História

Durante o período colonial, o Brasil passou por diversas formas de exploração econômica. A principal atividade econômica desenvolvida nos séculos XVI e XVII, responsável pela ocupação do litoral nordestino e pela utilização intensiva da mão de obra escravizada africana, foi:

A

a extração de borracha na Amazônia.

B

a produção de café no Sudeste.

C

a mineração de ouro em Minas Gerais.

D

o cultivo da cana-de-açúcar para exportação.

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Q3430483

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430483 História

No contexto do pós-guerra, o fornecimento de doações e empréstimos americanos a juros baixos visava equilibrar orçamentos e estabilizar as moedas europeias. Inicialmente, a oferta de ajuda abrangia também os países da Europa Oriental. Porém, conhecidas as condições de adesão para o recebimento da ajuda, ficou muito claro que o plano intervinha nas economias nacionais limitando seriamente a soberania de projetos estratégicos de desenvolvimento.

(Enrique S. Padrós. Capitalismo, prosperidade e Estado de Bem-Estar Social. Em Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

O plano ficou restrito à Europa Ocidental, pois no leste europeu

A

a presença dos EUA inviabilizaria a realização de projetos socialistas.

B

o crescimento econômico não necessitava de auxílio externo.

C

a situação de crise dificultaria a sustentação financeira pelos EUA.

D

não haveria necessidade de recursos financeiros para reconstrução.

E

o movimento operário recusava a aproximação com os EUA.

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Q3430482

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430482 História

Depois da guerra, o governo dos EUA passou a trabalhar na estruturação de um mercado europeu rentável para as finanças e o comércio privados dos EUA, o que permitiria também lançar os fundamentos materiais necessários ao desencadeamento da luta contra as tendências políticas opostas aos seus interesses. A implementação desta política ocorreu em 1947.

(Paulo G. Fagundes Vizentini, A Guerra Fria. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Tal política se deu por meio

A

da Doutrina Monroe.

B

do corolário Roosevelt e da política do Big Stick.

C

da Doutrina Truman e do Plano Marshall.

D

do New Deal.

E

da política da boa vizinhança.

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Q3430481

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430481 História

Os alemães deram início, em 10 de maio de 1940, à grande ofensiva no Ocidente. Coincidentemente, nesse mesmo dia, Winston Churchill tornou-se primeiro-ministro britânico à testa de um governo de união nacional. Esse foi um momento especial, um ponto de inflexão na história da guerra. Porque, ao desfechar o ataque, a Alemanha definiu sua ampla superioridade na frente ocidental, habilitando-se, a seguir, a atacar a União Soviética.

(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Considerando o contexto abordado pelo excerto, a ascensão de Churchill ao poder representou

A

a possibilidade de atrair os EUA para a guerra, em função da proximidade do líder britânico com o presidente Roosevelt, o que facilitaria o esforço da frente ocidental na luta contra os nazistas.

B

uma ruptura com a política britânica de apaziguamento, com sua intransigente resistência funcionando como vértice para a formação da ampla aliança democrática contra a Alemanha nazista.

C

a reafirmação da política de apaziguamento na Inglaterra, levando França e União Soviética a liderarem o esforço de guerra contra os nazistas, independentemente das disputas políticas na Grã-Bretanha.

D

o ponto de partida do avanço ocidental sobre a Alemanha nazista, impedindo Hitler de ocupar a França e forçando os alemães a investirem no leste europeu, em busca de recursos para o esforço de guerra.

E

o predomínio do campo liberal sobre os comunistas no esforço de guerra contra a Alemanha nazista, transformando Stalin e a União Soviética em coadjuvantes no cenário da guerra pelos anos seguintes.

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Q3430480

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430480 História

Até o fim da década de 1950 havia um amplo consenso entre os historiadores acerca da responsabilidade de Adolf Hitler pelo desencadear da guerra. Dentro desse consenso, cabiam a corrente interpretativa liberal e a corrente marxista. Para a primeira, Hitler encarnava o delírio do totalitarismo, do desumano poder capilar e total. Para a segunda, Hitler representava a face mais agressiva e impiedosa do imperialismo capitalista.

Em 1961, porém, o historiador inglês A.J.P. Taylor quebrou esse consenso, negando o que parecia uma verdade absolutamente inquestionável.

(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

De acordo com o autor, como contraponto, o historiador Taylor afirmou que

A

os interesses relacionados à Segunda Guerra Mundial tinham razões políticas profundas, como na oposição entre sociedades liberais e sociedades comunistas, sem relação com as suas respectivas lideranças políticas.

B

a interpretação da Segunda Guerra Mundial tem um caráter muito mais geopolítico e econômico do que propriamente político, estando ausentes do conflito as dimensões políticas de embates sociais e projetos de sociedade.

C

as lideranças políticas como Chamberlain, Hitler, Mussolini e Stalin, historicamente associadas ao início da guerra, eram apenas marionetes dos interesses econômicos estruturais que mobilizavam o aparato militar no período.

D

os estadistas têm um valor menor do que aquele que aparentam ter, defendendo apenas os interesses nacionais de seus respectivos Estados, como Hitler ao tentar assegurar o controle alemão do centro-leste da Europa.

E

a Segunda Guerra Mundial não teve relação com os conflitos da Primeira Guerra, trazendo à tona novos interesses germânicos como a tentativa da Alemanha de se manter influente no leste europeu e nos Bálcãs.

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Q3430479

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430479 História

Já em março de 1946, os Estados Unidos atenuavam a legislação sobre a desnazificação, restringindo-a apenas aos principais culpados, e dispensando os comprometidos, os comprometidos menores e os seguidores. Em pouco tempo, pode-se dizer, os tribunais de desnazificação transformaram-se em fábricas de seguidores (todos eram considerados apenas seguidores ou aderentes, a categoria mais leve de envolvimento com o nazismo).

(Francisco Carlos Teixeira da Silva. Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

No caso alemão, a desnazificação ocorreu de forma

A

vinculada à pacificação da sociedade alemã, pois seria impossível levar nazistas a julgamento sem criar novos traumas.

B

marcantemente incompleta, e permite uma ponte histórica visível entre o fascismo histórico e o neofascismo.

C

muito restrita, pois nenhum oficial nazista foi levado a julgamento ou responsabilizado por seus crimes.

D

mais profunda no tecido social do que nas instituições políticas do Estado, como se vê na ausência de grupos neofascistas.

E

inviável, pois não houve uma só família alemã que não tivesse se comprometido com o nazismo de alguma maneira.

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Q3430478

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430478 História

Embora constitua-se num tema clássico da História do Tempo Presente, e talvez num dos fenômenos históricos com a mais ampla e contraditória bibliografia, o fascismo conheceu, após o final da década de 1980, uma vigorosa retomada de interesse, com novas abordagens e novas teorias explicativas. Tal fato se deve fundamentalmente a três razões.

(Francisco Carlos Teixeira da Silva, Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Entre as razões encontradas para o fenômeno, é correto identificar:

A

o vigor apresentado pelas forças políticas da esquerda autoritária em alguns países ocidentais, o que levou a uma tentativa de reexaminar as experiências autoritárias do passado.

B

a retomada do revisionismo histórico, que contribuiu para que o tema do fascismo passasse a ser tratado nas escolas de maneira despolitizada e edulcorada, contrariando os princípios democráticos.

C

o fim da União Soviética, o que fez com que as democracias ocidentais voltassem a tratar o fascismo como seu principal inimigo, deixando de lado a preocupação com o comunismo.

D

a força da justiça de transição em alguns países, que passou a exigir a mobilização de documentos históricos em pesquisas aprofundadas com a finalidade de levar lideranças a julgamento.

E

a publicação de arquivos de vários países, como os Estados Unidos, a Inglaterra e a Federação Russa, grande parte referente ao fascismo, após os 50 anos do fim da Segunda Guerra Mundial.

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Q3430477

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430477 História

Apesar de brutal e ditatorial, o sistema soviético não era “totalitário”, um termo que se tornou popular entre os críticos do comunismo após a Segunda Guerra Mundial, tendo sido inventado na década de 1920 pelo fascismo italiano para descrever seu próprio projeto.

(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991)

De acordo com Hobsbawm, a União Soviética não poderia ser considerada totalitária, pois o sistema soviético

A

não exercia efetivo “controle da mente” nem conseguia “conversão do pensamento”, embora a população houvesse sido profundamente despolitizada.

B

estava fundado em um ideal de igualdade econômica que impedia a existência de hierarquias políticas ou desigualdades sociais dentro do regime.

C

manteve intactos os direitos civis da população, especialmente o direito à liberdade de expressão e à livre manifestação de pensamentos e opiniões.

D

independia das máquinas de repressão e perseguição política para sobreviver, estando ligado apenas às formas de convencimento e mobilização.

E

mantinha certa estrutura de poder democrática, aberta à participação, como os comitês de fábrica e os comitês populares de defesa da revolução.

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Q3430476

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430476 História

Havia diferenças significativas entre os dois líderes da nova extrema-direita: Hitler impunha pela força um programa racista e antissemita, Mussolini preferia a demagogia patriótica da “italianidade”.

(Leandro Konder. Cultura e política nos anos críticos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Ambos, entretanto, recorriam à repressão sistemática e combinavam em seus respectivos programas

A

aspectos militaristas decorrentes da vitória da Alemanha e da Itália na guerra com um ressentimento nacionalista autoritário e antiocidental.

B

uma dimensão liberal de política econômica, baseada na crítica à concentração de renda e à desigualdade, com uma legislação trabalhista avançada.

C

elementos antiliberais com elementos de um tipo de nacionalismo agressivo que tinha se fortalecido muito durante a Primeira Guerra Mundial.

D

uma perspectiva crítica ao Iluminismo baseada em certa ideia de coletividade com a adesão à religiosidade católica mais conservadora.

E

um projeto de desenvolvimento econômico voltado às camadas médias, às famílias operárias e às famílias do interior, com oposição ao grande capital.

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Q3430475

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430475 História

Em dois períodos, sobretudo, presididos, respectivamente, por S. Witte (1892-1903) e por P. Stolypin (1906- 1911), uma série de mecanismos garantiu altas taxas de desenvolvimento. Elevadas barreiras alfandegárias, estímulos fiscais, encomendas do Estado, moeda forte, arregimentação agressiva do capital estrangeiro, conferiam ao capitalismo russo um perfil específico.

(Daniel Aarão Reis Filho, As revoluções russas. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Em relação ao perfil específico do capitalismo russo, entre os séculos XIX e XX, é correto identificar:

A

a forte participação do Estado imperial, com uma política de liberdade política e ampliação dos direitos trabalhistas em meio à industrialização.

B

a construção de um pacto nacional com diferentes grupos sociais, entre aristocratas, burgueses e operários, com o objetivo de modernizar a Rússia.

C

o fortalecimento político e econômico da burguesia nacional russa em função dos interesses de expansão capitalista em direção ao Oriente.

D

o predomínio do capital estrangeiro de origem alemã, em detrimento dos capitais de origem britânica ou francesa, rechaçados pelos nacionalistas russos.

E

a ativa participação e controle estatais, com forte presença do capital estrangeiro e burguesia nacional pouco expressiva, mas recebendo apoio do Estado.

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Q3430474

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430474 História

A sensação de segurança absoluta impediu a correta avaliação das tendências econômicas. O crédito fácil alimentava a continuidade da produção. A busca de enriquecimento rápido supervalorizou as ações das empresas. Em 1929 tudo veio abaixo. Com o crack da Bolsa de Nova York a crise generalizou-se, provocando um cataclisma em todo o mundo.

(José Jobson de Andrade Arruda. A crise do capitalismo liberal. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

De acordo com a obra citada, a repercussão mundial da crise pode ser explicada

A

pela dificuldade da economia dos EUA em se recuperar do baque sofrido com a I Guerra Mundial, quando o país se endividou e perdeu recursos para a Europa.

B

pela retração da economia global capitalista que havia se iniciado em 1914, no contexto da guerra, e se aprofundou no pós-guerra e ao longo da década de 1920.

C

pela interdependência entre a economia americana e numerosos países do mundo capitalista, principalmente aqueles que receberam empréstimos a partir da I Guerra.

D

pelo papel da União Soviética na economia global nos anos 1920, o que tornava as economias dos países vulneráveis ao planejamento estatal e à planificação econômica.

E

pela política protecionista dos grandes impérios capitalistas desde o final do século XIX, o que acarretou o fechamento das economias nacionais ao comércio global.

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Q3430473

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430473 História

A reivindicação de anistia era antiga, e a campanha começou em 1975, com a criação do Movimento Feminino pela Anistia (MFPA), em São Paulo, por iniciativa de Therezinha Zerbini. Os núcleos do MFPA se espalharam pelo Brasil, receberam apoio do MDB e da Igreja Católica, e animaram os exilados a se agregarem em torno de uma bandeira comum. Em fevereiro de 1978, no Rio de Janeiro, foi fundado o primeiro Comitê Brasileiro pela Anistia (CBA).

(Lilia Moritz Schwarz e Heloisa Murgel Starling. Brasil: uma biografia. Adaptado)

Os Comitês Brasileiros pela Anistia

A

estiveram muito ligados à institucionalidade política, como o MDB, e às instituições da sociedade civil, como a OAB e a ABI, sem o apoio e a pressão das ruas.

B

unificaram as forças de oposição, reuniram artistas e intelectuais, ganharam a opinião pública, e transbordaram para a rua em passeatas, comícios e atos públicos.

C

mobilizaram setores importantes da sociedade brasileira e demoraram mais de uma década para conquistar a anistia dos presos políticos e dos exilados.

D

foram encampados por alguns setores da sociedade civil, mas não pelo campo da esquerda, que não desejava levar adiante a anistia de militares torturadores.

E

não receberam muito apoio dos setores mais combativos da oposição, que preferiram lutar na mesma época pela conquista das eleições diretas para presidente.

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Questões de Concurso Comentadas sobre história

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