Uma escola pretende ampliar as oportunidades de desenvolvimento da competência motora dos alunos do Ensino Fundamental.
Com base em programas escolares abrangentes de atividade física, assinale a ação adequada. 

Em um programa escolar de promoção da saúde, o professor de Educação Física identificou estudantes com baixos níveis habituais de atividade física e planejou ampliar gradualmente sua participação nas práticas corporais.
Considerando a relação dose-resposta entre atividade física e saúde, assinale a afirmativa correta.

Durante uma unidade de ensino de ginástica, os estudantes, organizados em grupos, elaboraram composições coletivas com formações, deslocamentos, equilíbrios, elementos acrobáticos acessíveis, materiais alternativos e acompanhamento musical. O professor estabeleceu que todos deveriam participar do processo de criação e da apresentação.
Considerando os princípios da Ginástica para Todos, assinale o critério de avaliação coerente com essa proposta pedagógica.

Durante uma sequência de aulas de badminton, os alunos participaram de jogos simplificados, treinaram diferentes formas de rebater a peteca e realizaram pequenas trocas de golpes. No entanto, ao serem chamados a organizar partidas sem a condução direta do professor, apresentaram dificuldades para preparar o espaço, ajustar procedimentos, formar duplas e conduzir o jogo.
Com base nas dimensões do conhecimento da Educação Física previstas na BNCC (BRASIL. 2017), assinale a ação pedagógica mais adequada para que o professor possa dar continuidade ao trabalho. 

O planejamento das aulas de Educação Física deve considerar as características das diferentes etapas do desenvolvimento humano, respeitando aspectos físicos, motores, cognitivos e sociais dos estudantes.

Nesse sentido, é correto afirmar que: 

Em uma escola pública, a professora de Educação Física planeja uma sequência didática sobre lutas. No início, alguns estudantes associam as lutas à violência e dizem que “luta é briga”. Para problematizar essa ideia, a professora propõe vivências com regras claras (limites de espaço, tempo e intensidade), mediação de conflitos, discussão sobre origens culturais (capoeira, judô, luta indígena) e registro reflexivo após as aulas. Ao final do bimestre, ela avalia que a turma passou a compreender as lutas como parte da cultura corporal, reconhecendo valores como respeito, autocontrole e cooperação.

A estratégia pedagógica descrita contribui para essa mudança de compreensão principalmente porque:

No contexto dos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio do IFSC, um professor de Educação Física realiza uma avaliação diagnóstica inicial, mensurando a frequência cardíaca e componentes da aptidão física relacionada à saúde. Essa etapa de coleta de informações, integrada à organização do trabalho pedagógico do docente, visa a

A compreensão dos processos de crescimento e desenvolvimento humano é fundamental para a atuação docente em Educação Física no Ensino Médio, permitindo planejar intervenções que respeitem as características biológicas e evitem interpretações reducionistas.

Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, associando os conceitos aos seus respectivos impactos no planejamento pedagógico.

(1) Maturação Biológica

(2) Idade Cronológica

(3) Estirão do Crescimento

(4) Prontidão Biológica

( ) Período de rápido aumento na estatura, exigindo que o professor ajuste as cargas de atividades para evitar lesões.

( ) Tempo decorrido desde o nascimento, que não deve ser o único critério para a organização de grupos ou atividades.

( ) Processo com ritmos individuais que explica a variação de aptidão física entre estudantes do mesmo ano escolar.

( ) Nível de desenvolvimento que indica se o estudante possui as condições necessárias para realizar determinada tarefa motora.

A sequência numérica correta de preenchimento dos parênteses da segunda coluna, de cima para baixo, é

Às vésperas de iniciar uma unidade sobre jogos de invasão com o 7º ano, um professor percebeu que seu planejamento continha uma sequência inteiramente definida por ele: exercícios técnicos, tempo de execução, formação das equipes, regras, posições e formas de avaliação. Ao conversar com a turma, identificou conhecimentos prévios variados e propostas dos próprios estudantes para adaptar espaço, número de participantes e formas de pontuação. O docente decidiu aproximar seu trabalho da didática das aulas abertas, sem transformar a aula em uma atividade sem objetivos ou abandonar sua responsabilidade pedagógica. Para isso, precisaria construir situações em que os alunos pudessem participar de decisões, experimentar soluções e refletir sobre as consequências das escolhas realizadas, mantendo a mediação docente e a intencionalidade do ensino.
Considerando os princípios associados às concepções abertas de ensino em Educação Física, assinale a alternativa que apresenta a conduta adequada. 

Após o primeiro bimestre, a direção de uma escola solicitou aos professores que apresentassem os critérios utilizados na atribuição das notas. Na Educação Física, o docente responsável pelo 6º ano havia registrado observações das aulas, autoavaliações, pequenas produções escritas, participação em situações táticas e evolução dos estudantes nas práticas corporais. Um colega sugeriu substituir esse conjunto por testes padronizados de velocidade, resistência e execução técnica, argumentando que números facilitariam a comparação entre os alunos. O professor explicou que a avaliação escolar deveria produzir informações sobre a aprendizagem e orientar intervenções pedagógicas, considerando que o componente envolve dimensões que ultrapassam o rendimento físico. A coordenação solicitou que a equipe analisasse quais procedimentos seriam coerentes com uma avaliação integrada ao processo de ensino e aprendizagem.
Sobre a avaliação nas aulas de Educação Física, julgue as afirmações como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):
(__)O desempenho físico mensurável deve constituir o critério central de avaliação sempre que permitir comparação objetiva entre estudantes.
(__)Registros de participação, compreensão, estratégias, produções e evolução podem compor evidências diversificadas do processo de aprendizagem.
(__)Os resultados avaliativos podem subsidiar a reorganização do ensino e a proposição de novas intervenções pedagógicas.
A sequência correta, de cima para baixo, é:

Ao planejar uma sequência de aulas para duas turmas do 3º ano do Ensino Fundamental, um professor verificou diferenças expressivas entre estudantes da mesma idade. Algumas crianças conseguiam combinar corrida e salto com equilíbrio e controle, enquanto outras apresentavam dificuldade quando a tarefa exigia mudanças rápidas de direção ou manipulação simultânea de objetos. Em vez de interpretar essas diferenças como ausência de capacidade, o docente decidiu estudar princípios do crescimento e do desenvolvimento motor antes de elaborar as intervenções. Na reunião pedagógica, explicou que crianças com idades cronológicas semelhantes podem apresentar trajetórias motoras distintas e que a organização da tarefa, as experiências anteriores e as características do ambiente interferem no desempenho observado. A equipe passou a discutir como graduar desafios sem transformar diferenças individuais em critérios de exclusão.
Com base nos conhecimentos sobre crescimento e desenvolvimento motor, analise as afirmativas:
I.O desenvolvimento motor sofre influência da interação entre características do indivíduo, exigências da tarefa e condições do ambiente.
II.Crianças de mesma idade cronológica podem apresentar níveis diferentes de competência motora em razão de suas trajetórias e experiências.
III.A idade cronológica permite determinar com suficiente precisão o nível motor, justificando tarefas idênticas e expectativas uniformes para a mesma turma.
É correto o que se afirma em:

Considerando a situação apresentada e as categorias de reflexão pedagógica propostas pelo Coletivo de Autores (1992), o posicionamento ético-político adotado pelo docente frente à mercantilização do corpo e a intencionalidade de sua prática direcionada à emancipação humana refletem, respectivamente, as características de uma reflexão:

Considerando a função formativa da avaliação da aprendizagem em Educação Física, assinale a alternativa que apresenta a finalidade dos registros produzidos pelos grupos correspondente a essa função.

As experiências corporais podem contribuir para diferentes dimensões do desenvolvimento dos estudantes e para a ampliação de suas possibilidades de participação nas atividades escolares. Analise as afirmativas e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso.

(__) Atividades que envolvem equilíbrio, coordenação, ritmo e orientação espacial podem favorecer a consciência corporal e a ampliação das possibilidades de movimento dos estudantes.

(__) O desenvolvimento psicomotor é favorecido quando os estudantes repetem padrões de movimento semelhantes até apresentarem desempenhos próximos entre si nas atividades propostas.

(__) Jogos, brincadeiras e experiências corporais podem articular movimento, percepção, tomada de decisões e interação, mobilizando diferentes dimensões do desenvolvimento.

(__) A progressão das propostas psicomotoras deve ser definida pela comparação entre o desempenho motor dos estudantes, utilizando os resultados do grupo como referência para novas atividades.

(__) A organização das experiências corporais pode considerar diferentes possibilidades de execução, respeitando características individuais e favorecendo a participação dos estudantes.

Assinale a sequência correta, de cima para baixo:

A escolha do instrumento depende do tipo de informação que o professor pretende reunir sobre a turma ao longo do bimestre. Associe cada instrumento da Coluna I à descrição correspondente da Coluna II:

Coluna I

1. Portfólio.

2. Diário de classe.

3. Autoavaliação.

4. Registro de observação sistemática.

Coluna II

(__) Instrumento em que o próprio estudante analisa seu desempenho e sua participação, assumindo responsabilidade sobre o percurso formativo.

(__) Coletânea organizada das produções do estudante ao longo do período, que evidencia o percurso e permite comparar momentos distintos da aprendizagem.

(__) Procedimento em que o docente acompanha comportamentos e desempenhos previamente definidos, com roteiro e critérios estabelecidos.

(__) Anotação regular feita pelo docente sobre o andamento das aulas, a frequência e os acontecimentos relevantes de cada turma.

Considerando esses instrumentos, assinale a alternativa que apresenta a associação correta, de cima para baixo:

A organização das tarefas propostas em uma aula prática é objeto de decisão do professor a cada unidade de ensino, e arranjos distintos produzem resultados distintos junto ao grupo. Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Convém ao professor oferecer, dentro de uma mesma aula e para o mesmo conteúdo, tarefas com graus distintos de complexidade e de exigência.

PORQUE

II. Os estudantes de uma turma apresentam ritmos de aprendizagem e níveis de domínio motor desiguais, de modo que a tarefa única afasta parte do grupo da participação efetiva.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

O acompanhamento do repertório motor dos estudantes apoia-se em um modelo que descreve estágios sucessivos de refinamento de cada padrão de movimento. Considere as caracterizações de estágios listadas abaixo:

(1) Execução mecanicamente eficiente, coordenada e controlada do padrão de movimento.

(2) Tentativas iniciais orientadas para a execução do padrão, com uso exagerado ou restrito do corpo.

(3) Combinação e aplicação do padrão já refinado em situações de jogo e de prática esportiva.

(4) Maior controle e melhor coordenação, com o padrão ainda desprovido de sincronia rítmica.

Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta em que esses estágios se sucedem:

O acompanhamento do desempenho físico e motor ao longo de um bimestre reúne momentos com finalidades distintas. O levantamento das capacidades e das habilidades já dominadas pela turma, feito antes de iniciar a unidade, cumpre função _______. Os registros produzidos durante as aulas, que orientam a reorganização das tarefas e o retorno oferecido a cada estudante, cumprem função _______. Ao término do período, a verificação que classifica o resultado alcançado em face dos objetivos previstos cumpre função _______. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas, na ordem em que aparecem:

Ao planejar uma unidade para o 5º ano, uma professora observou que estudantes da mesma idade cronológica apresentavam diferenças importantes ao correr, saltar e arremessar. Em vez de interpretar essas diferenças como etapas fixas determinadas apenas pela maturação, ela passou a variar tamanho e peso das bolas, distância dos alvos, largura dos espaços, velocidade das ações e presença de oposição. Também registrou como cada estudante reorganizava o movimento quando as condições da tarefa eram modificadas. Na reunião de área, surgiu uma discussão sobre a relação entre habilidades motoras fundamentais, capacidades físicas e condições ambientais. Um docente sustentou que força, velocidade e flexibilidade poderiam ser tratadas como equivalentes às habilidades motoras, pois todas influenciam o desempenho. Outro defendeu que a competência motora resulta de uma interação mais complexa entre características do indivíduo, exigências da tarefa e contexto.
Com base nos princípios do desenvolvimento motor, analise as assertivas.
I. A competência em uma habilidade motora fundamental resulta da interação entre características individuais, exigências da tarefa e condições ambientais, de modo que a idade cronológica, isoladamente, não determina o padrão observado.
II. Capacidades físicas como força, velocidade e flexibilidade equivalem funcionalmente às habilidades motoras fundamentais, pois ambas descrevem padrões coordenados de ação que podem ser identificados diretamente pela forma do movimento.
III. Alterar tamanho da bola, distância do alvo, dimensões do espaço e grau de oposição modifica restrições da tarefa e pode favorecer reorganizações do movimento sem pressupor uma sequência rígida baseada apenas na maturação.
Está CORRETO o que se afirma em:

Na primeira quinzena letiva, um professor de Educação Física assumiu duas turmas de 7º ano e encontrou estudantes com níveis muito distintos de controle motor. Para estabelecer uma linha de base, organizou três tarefas: lançamento por cima do ombro em alvo, sequência de saltos com mudança de direção e corrida curta com desaceleração. Em cada tarefa, registrou tanto indicadores do processo de execução, como coordenação segmentar, estabilidade e organização temporal, quanto o resultado obtido. Nas quatro semanas seguintes, modificou distâncias, materiais e complexidade das tarefas, ofereceu feedbacks específicos e realizou novas observações. Ao final do período, a coordenação pedagógica sugeriu que a nota fosse definida apenas pela posição de cada estudante em um ranking final, com pontos de corte por idade e sexo, para facilitar a comparação entre turmas. O professor argumentou que o acompanhamento deveria produzir informações úteis para o ensino e para a compreensão das mudanças no desempenho, sem confundir avaliação escolar com simples seleção por rendimento.
Considerando essa situação, assinale a alternativa CORRETA.