verificar os componentes motores dos alunos, não levando em consideração outras variáveis.

ajudar o aluno a perceber as suas facilidades, as suas dificuldades e, sobretudo, pretende ajudá-lo a identificar os seus progressos de tal modo que tenha condições de continuar avançando.

a possibilidade do professor penalizar aqueles que de alguma forma, não contribui para uma aula tranquila

classificar os alunos de acordo com os resultados alcançados nos testes motores.

separar os alunos mais aptos para formar as equipes de competição da escola.

No processo de avaliação é preciso que cada educador tenha bem claro: qual o projeto de sociedade e de homem que persegue? Quais os interesses de classe que defende? Quais os valores, a ética e a moral que elege para consolidar através de sua prática? Como articula suas aulas com este projeto maior de homem e de sociedade?

A avaliação deve ser realizada com os seguintes critérios: consideração da “presença” em aula, sendo este o único critério de aprovação ou, então, reduzindo-se a medidas de ordem biométrica: peso, altura etc., bem como de técnicas: execução de gestos técnicos, “destrezas motoras”, “qualidades físicas”, ou simplesmente não é realizada.

A avaliação do processo ensino-aprendizagem é muito mais do que simplesmente aplicar testes, levantar medidas, selecionar e classificar alunos. E para compreender isso é necessário considerar que a avaliação do processo ensino-aprendizagem está relacionada ao projeto pedagógico da escola.

Para compreender a questão da avaliação, não se pode cair no reducionismo de um universo meramente técnico de entendimento, sendo necessária a consideração de outras dimensões desse processo como, por exemplo, as suas significações, implicações e consequências pedagógicas, políticas e sociais.

Há que se utilizar instrumentos de avaliação bem elaborados, como estímulo e desafio ao interesse e à curiosidade dos alunos, empregando os dados coletados com finalidades precisas, divulgando os resultados com registros sistemáticos em fichários cumulativos.

Aplicação de testes, seleção e classificação de alunos.

Processo contínuo e sistemático de obter informações, de diagnosticar os progressos para reconduzir o processo de ensino-aprendizagem .

Avaliação feita pela lista de presença (onde o número de faltas define a nota).

Avaliar pelo estágio de desenvolvimento das destrezas motoras e habilidade técnica de cada um .

Avaliar pela performance do gesto técnico: quanto mais próximo ao padrão motor correto, maior a nota.

conhecimento da legislação.

objetivos.

avaliação.

materiais e espaços a serem utilizados.

metodologia.

Seleção e organização dos conteúdos, objetivos, opção metodológica, planejamento das atividades e readequação do tempo para aprendizagem, preparação dos materiais e espaços para aula, avaliação e replanejamento.

Objetivos, conteúdo, lista de atividades, materiais e local para aula e avaliação.

Escolha de um fundamento da técnica da ginástica e elaboração de atividades, respeitando a progressão pedagógica (do simples para o complexo) e tendo como objetivo que os alunos executem a técnica do movimento. No final do bimestre faz-se uma avaliação do que os alunos aprenderam.

Objetivos, opção metodológica, lista de atividades e tempo para execução, preparação dos materiais e espaços para aula e avaliação.

Escolha democrática dos alunos e alunas , dos temas a serem tratados e da forma como serão ensinados .

glicose disponível no sangue.

glicogênio disponível no fígado.

triglicerídeo disponível no tecido adiposo.

ATP produzido pela fase aeróbica do exercício.

ATP já existente no músculo e a fosfocreatina.

separar as crianças por sexo.

separar as crianças por altura e idade.

apresentar as regras do desporto para que as crianças as memorizem.

adaptar as regras do jogo à faixa etária das crianças.

trabalhar com todos os alunos, diferenciando os papéis no jogo de acordo com suas capacidades individuais.

quantidade e variabilidade.

memorização e especialização.

variabilidade e padrão.

atenção e especialização.

especialização e quantidade.

Deixar aluna fora do jogo por falta de domínio do movimento do saque.

Alterar as regras do basquete visando à participação de todos no jogo.

Atuar na dinâmica do jogo tendo como referência o padrão de excelência técnica do movimento.

Valorizar a participação dos alunos com maior habilidade em detrimento da participação de todos.

Permitir que a turma escolha o time, selecionando os alunos habilidosos.

processo político e histórico de inclusão dos negros e das mulheres nas práticas dos esportes em Olimpíadas.

supremacia do homem no esporte como um valor de modernidade.

competição exacerbada e a conquista dos recordes como um valor para a saúde dos esportistas.

inferioridade das mulheres no esporte como uma questão de natureza biológica.

exclusão dos menos habilidosos como uma prática necessária para a dinâmica das aulas.

Urbanização;

Violência;

Ausência ou número reduzido de aulas de educação física;

Exemplo dos pais;

Dietas hipercalóricas.

Contribuição para a demonstração da importância do lazer, na nossa sociedade, como forma de expressão humana;

Iniciação aos conteúdos culturais físico-esportivos;

Contribuição para que o aluno perceba a inter-relação entre os conteúdos físico-esportivos e os demais conteúdos culturais;

Procurar sempre uma abordagem cultural globalizada e não local, procurando promover esse “nível” de inconformista, para menos crítico;

Trabalhar na metodologia de ensino, enquanto forma, incorporando ao máximo possível, o elemento lúdico da cultura, como componente do processo educacional.

1.400 Kcal/dia;

700 Kcal/dia;

200 Kcal/dia;

2.300 Kcal/dia;

300 Kcal/dia.

Validade;

Reprodutibilidade;

Objetividade;

Tendenciosidade;

Aplicabilidade;

não ingerir carboidratos após a prática da atividade física;

evitar a ocorrência de hipoglicemia;

injetar insulina intramuscular no grupamento muscular a ser trabalhado;

ingerir pouco líquido;

estar com o nível de glicemia maior que 250mg/dL antes da atividade.

carboidrato

proteína

lipídio

minerais

creatina