Conforme os estudos da professora Ilma Passos Alencastro Veiga (2009), o Projeto Político-Pedagógico (PPP) apresenta uma direção, um rumo, um sentido para um compromisso que foi estabelecido coletivamente. Nesse sentido, a respeito da temática em questão, entende-se que o PPP “exige uma reflexão acerca da concepção de ________ e sua relação com a sociedade e a ________, o que não deixa de lado uma reflexão sobre o homem a ser ________, as questões vinculadas à cidadania, ao trabalho e à consciência crítica” (Veiga, 2009).
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima. 

Com a preocupação de garantir a coerência com a concepção e de efetivar os objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), foram eleitos critérios para a seleção dos conteúdos propostos. NÃO corresponde a um critério para a seleção dos conteúdos, segundo os PCNs: 

A produção científica dedicada à reflexão e produção da educação física como componente curricular apresenta contribuições valiosas, imprescindíveis ao conhecimento de quem exerce o papel de docente na educação básica. Dentre essas contribuições, pode-se elencar: i) concepção crítico-superadora; ii) concepção crítico-emancipatória; iii) concepção interacionista; iv) concepção psicomotora; v) concepção desenvolvimentista; e vi) concepção da aptidão física. Essas concepções definem como seus conteúdos, respectivamente:

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Nossa responsabilidade como professoras e professores de educação física é imensa! Precisamos assumir o compromisso de refletir com os nossos alunos e alunas a respeito dos estereótipos de corpo presentes na atualidade. E quando o tema é ginástica, esse assunto ganha um destaque especial. Basta observarmos as inúmeras academias de ginástica espalhadas por aí, cujo papel primordial têm sido alimentar essa “ditadura do corpo ideal”, na busca por um corpo “escultural” como sinônimo de felicidade.

AYOUB. E. Ginástica geral no contexto escolar. In: AYOUB, E. PAOLIELLO, E. ANAIS - Fórum Internacional de Ginástica Geral. SESC - São Paulo, ISCA - International Sport and Culture Association, Campinas, SP, 2001, p. 33.

Consubstanciando a proposta pedagógica de trato da ginástica como saber escolar (que inspira o trabalho dos demais temas da cultura corporal), a autora apresenta os princípios curriculares, compreendendo a ginástica como

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A relação esporte/escola longe está de se caracterizar como tranquila e isenta de tensionamentos motivados, a maior parte deles, pela dificuldade na compatibilização dos objetivos de uma e de outra instituição (a escolar e a esportiva). Em alguns momentos, o esporte entrou na escola sem pedir licença, impingindo a ela seus códigos e significados; em outros, foi recebido de braços abertos, à medida que se propunha a levar o nome da instituição aos mais altos (e, em boa parte das vezes, inimagináveis) lugares - a assimilação bastante rápida pela escola do baixo custo do marketing conseguido por meio do esporte tem parcela considerável de responsabilidade por essa postura amigável -; em outros tantos, a lógica instrumental foi a responsável pela permissão de seu ingresso.

CASTELLANI FILHO, L. Educação Física esporte e lazer: reflexões nada aleatórias. Ed. Autores Associados, Campinas, SP, 2021, p. 21.

Pela perspectiva apresentada acima, para que a escola realize uma educação esportiva significativa para a formação humana, é necessário que 

O currículo de educação física escolar pode tematizar um vasto conjunto de conteúdos, tais como ginásticas, esportes, jogos, danças, lutas e demais práticas corporais. Quando o seu eixo possui como princípios fragmentação, estaticidade, unilateralidade, terminalidade, linearidade e o etapismo, a lógica correspondente é 

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A metodologia na perspectiva crítico-superadora defendida neste livro implica um processo que acentue, na dinâmica da sala de aula, a intenção prática do aluno para apreender a realidade. Por isso, entendemos a aula como um espaço intencionalmente organizado para possibilitar a direção da apreensão, pelo aluno, do conhecimento específico da Educação Física e dos diversos aspectos das suas práticas na realidade social.

SOARES, C. L. et al. Metodologia do Ensino da Educação Física. Ed. Cortez, São Paulo, 1992, p.63.

Atendo-se à questão da organização do conhecimento e da abordagem metodológica, a pedagogia críticosuperadora estabelece que a aula aproxima o estudante da totalidade de suas atividades, ao lhe apresentar

A criança desde o seu nascimento está em constante evolução e crescimento, a Educação Física Infantil não pode se esquivar de sua responsabilidade e necessita seriedade durante o processo, se fazendo necessário a presença de um profissional de educação física que trabalhe a criança com atividade que possam contribuir para seu desenvolvimento adequado. Nesse sentindo qual a abordagem que devemos ter na educação física infantil?

A aula de Educação Física Escolar, além de ser um momento de fruição corporal, pode se configurar num momento de reflexão sobre o corpo, a sociedade, a ética, a estética e as relações inter e intrapessoais, de maneira em que as brincadeiras e jogos apresentem características únicas desenvolvidas nas crianças que as praticam. Desse modo assinale a característica que melhor se adapta as brincadeiras e jogos segundo a BNCC. 

Tendo como referência a BNCC - Base Nacional Comum Curricular, na Educação Física, é importante compreender a condição social e as características dos alunos, pressupondo-se clareza na compreensão de como se articulam o cultivo dos diversos aspectos das manifestações da cultura corporal de movimento e o desenvolvimento das potencialidades individuais de cada aluno na relação com esse universo de conhecimento. De modo que, quanto a abordagem prática das manifestações apresentadas nos conteúdos da Educação Física, faz-se necessário a construção de possibilidades para garantir o acesso dos saberes aos alunos, para que os mesmos conheçam e saibam identificar os elementos básicos de cada modalidade, bem como suas características históricas e culturais. A organização dos temas permite ao professor ter uma relação de conhecimentos que precisa assegurar a seus alunos os conteúdos propostos em experiências corporais, ficando evidente que um conjunto de competências e conteúdos relacionados a temas estruturadores sejam mobilizados. Relacione as unidades temáticas da disciplina de educação física Escolar segundo a BNCC.

O esporte é um dos diversos conteúdos que a Educação Física escolar deve tematizar. Nesse sentido, Assis (2010) defende que, para modificar o esporte, é necessário enxergá-lo como instituição social que:

Ao pensar em um currículo de Educação Física escolar adequado ao tempo pedagogicamente necessário para a assimilação dos conhecimentos, considerando a ginástica enquanto objeto de estudo, Soares et al. (2012) sugerem as formas ginásticas que impliquem conhecimento técnico/artístico aprofundado da ginástica artística, da ginástica rítmica desportiva ou de outras ginásticas para o ciclo de escolarização nomeado: 

As novas abordagens para o ensino do Judô, de acordo com a pedagogia do esporte, devem ser baseadas em três aspectos: 

Na elaboração de uma proposta curricular, há que se levar em conta um amplo conjunto de elementos. Entre eles, destaca-se o princípio da provisoriedade do conhecimento, sendo este um ponto relevante na formulação que consta na abordagem crítico-superadora. Sendo assim, assinale a alternativa que apresenta o entendimento correto sobre o princípio da provisoriedade do conhecimento de acordo com a abordagem crítico-superadora.

Conforme os estudos de Veiga (2009), o Projeto Político-Pedagógico (PPP) amplia a visão de tempo em duas dimensões: tempo cronológico e tempo pedagógico. Para a autora, o tempo cronológico é aquele marcado pelo relógio, pelo horário, pelas horas, minutos e segundos. Em relação ao tempo pedagógico, assinale a alternativa correta. 

De acordo com o currículo referência de Vitória/Espírito Santo destinado ao Ensino fundamental (anos finais), a Educação Física – junto aos demais componentes curriculares – deve se balizar por uma matriz de saberes baseada em 4 pilares.

São eles:

As abordagens pedagógicas da Educação Física podem ser definidas como movimentos engajados na renovação teórico-prática com o objetivo de estruturação do campo de conhecimento que são específicos da Educação Física. Ao longo do processo histórico de desenvolvimento da educação física moderna no lócus escolar, nos mostra como ela passou por diversos paradigmas por causa das suas relações com as situações econômicas sociais e políticas que o Brasil passou durante o último século. Nesse sentido e, como produto histórico social, a educação física não possui uma essência a priori, ou seja, é um produto histórico social, moldado por homens históricos sobe circunstâncias históricas. Assim, dentre as muitas abordagens da educação física existe uma concepção que adotada uma abordagem que dirige-se aos interesses das camadas populares, uma vez que ressaltam valores como a solidariedade, cooperação, distribuição, e liberdade de expressão dos movimentos, e afirmam que a escola deve formar cidadãos críticos que minimizem as injustiças sociais e não que as reforcem. De acordo com as informações do enunciado assinale a alternativa que aponta corretamente qual abordagem pedagógica da educação física tem estas características:

Conforme a BNCC (2013), considerando apenas objetos de conhecimento para 6º e 7º anos, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Danças de salão.
( ) Lutas do mundo.
( ) Lutas do Brasil.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: