Faixa, casaco e calça

Calça, casaco e faixa

Casaco, calça e faixa

Tornozeleira, casaco e calça

Faixa, tornozeleira e casaco

Um competidor controla o seu adversário com Osaekomi-waza e este último é incapaz de sair da imobilização depois de 10 segundos.

O competidor imobilizado deve estar controlado pelo seu adversário e deve ter as suas costas, os dois ombros ou um ombro em contato com o tatami.

Quando um competidor não pode continuar devido a uma lesão.

Quando não existe nenhum resultado registrado, ou os pontos são os mesmos para cada um dos atletas.

Um competidor com controle projeta o adversário claramente de costas com considerável força e velocidade.

Migi

Hidari

Shizen

Shintai

Kumikata

1 • 2 • 3 • 4 • 5

2 • 1 • 5 • 4 • 3

2 • 3 • 4 • 5 • 1

2 • 5 • 1 • 3 • 4

3 • 4 • 5 • 1 • 3

Osaekomi-waza são as técnicas utilizadas na imobilização do adversário.

Shime-waza é um termo geral referente às técnicas de domínio no solo.

As técnicas aplicadas na posição em pé são classificadas como ne-waza.

Tachi-waza são as técnicas aplicadas na posição deitada.

Katame-waza são as técnicas que utilizam o braço, o judogi ou por vezes as pernas para estrangular o pescoço do adversário.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 2, e 4.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 5.

Desrespeitar as instruções do árbitro.

Aplicar Kansetsu-waza a qualquer outra articulação que não a do cotovelo.

Usar a cabeça apoiando-a no tatami como forma de defesa ou cair de ponte.

Não efetuar a pegada intencionalmente a fim de evitar qualquer ação no combate.

Realizar qualquer ação que possa por em perigo ou lesionar o adversário, especialmente o pescoço ou coluna vertebral, ou estar contra o espírito do judô.

é possível trabalhar os Temas Transversais como Orientação Sexual, Ética ou Pluralidade Cultural por meio da dança.

ensina aos alunos do sexo masculino que devem evitar movimentos suaves presentes nas danças para que, desse modo, afirmem sua virilidade.

ensina às alunas do sexo feminino que devem evitar estilos de dança que incluam movimentos fortes para que, desse modo, afirmem sua feminilidade.

se destina a desenvolver as capacidades coordenativas dos alunos, sem se envolver com a formação moral e social deles.

se destina a proporcionar a formação moral e social dos alunos, sem se preocupar com o desenvolvimento corporal deles.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos com bom aspecto estético é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos mecanicamente corretos é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

identificar, em meio ao acervo motor que o educando possui, os movimentos mecanicamente corretos que sabe executar com a finalidade de direcioná-lo a equipes de treinamento de alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento mecanicamente correto capaz de levá-lo a alcançar o alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento de maneira lúdica e prazerosa, sem cobrança de alto rendimento.

formar dançarinos ou coreógrafos criativos que dominem as possibilidades do corpo e seu desenvolvimento no espaço.

servir como entretenimento em oposição à racionalidade das disciplinas exigidas para a formação profissional dos alunos.

formar pessoas livres e capazes de expressar em atitudes criativas e conscientes o fluxo natural do movimento humano.

prioritariamente teórica por falta de condições físicas e econômicas na manutenção de espaços para o dançar.

reforçar identidades étnicas pela pesquisa do folclore de cada país e possibilitar a divulgação das culturas apagadas.

A dança deve ser considerada apenas como elemento decorativo em eventos ou como divertimento.

Para trabalhar o conhecimento envolvido na dança, é imperativo que o professor de educação física tenha especialização nessa área.

Nas aulas de educação física, uma dificuldade para se trabalhar com dança é a necessidade de instrumentos musicais.

No ambiente escolar, a dança ainda sofre preconceitos, e uma maneira de minimizar essa atitude é nomear a citada atividade com outros termos, como, por exemplo, expressão corporal ou educação pelo movimento.

A escola deve construir conhecimento por meio da dança e é possível fazê-lo de forma inter e multidisciplinar.

chute

marcação

passe

condução

drible

manchete.

saque.

toque.

levantamento.

cortada.

livre

borboleta

peito

costas

em águas abertas

Condução

Marcação

Chute

Passe

Drible

Eram focadas unicamente no desenvolvimento do vigor físico.

Detinham aspectos voltados a fins estéticos e salutares.

Concentravam-se na prática de atividades para o controle do peso e o afastamento de doenças crônicas não transmissíveis, como diabetes e hipertensão.

Tinham a orientação militarista e os fins higienistas e eugenistas.

Direcionavam-se majoritariamente aos elementos lúdicos e recreativos.

Sumô, Softbol/beisebol, Escalada, Surf, Skate e Ballet Clássico.

Rapel, Karatê, Escalada, Surf, Skate e Breaking.

Softbol/beisebol, Karatê, Escalada, Surf, Skate e Breaking.

Softbol/beisebol, Judô, Escalada, Surf, Skate e Jazz.

Tiro esportivo, Softbol/beisebol, Escalada, Surf, Skate e Tango.

Está relacionado à exploração de materiais e à composição coreográfica, que deve ser experimentada individual e coletivamente, por meio da pesquisa, da criação e da expressão de movimentos que resgatam tanto as referências individuais como as coletivamente partilhadas.

Está relacionado à problematização e à teorização de situações vividas ou dados concretos que compõem a realidade na qual estamos inseridos, conduzindo à leitura, à interpretação e ao conhecimento do mundo que nos cerca.

Está relacionado aos limites, preconceitos e dispositivos de controle que nos são impostos cotidianamente e nos impedem ou, pelo menos, dificultam um contato e um conhecimento mais apurado de nossas qualidades corporais.

Está relacionado aos saberes que envolvem o domínio da corporalidade e das características inerentes ao corpo e ao movimento de cada um, que são cruciais na construção da autonomia dos sujeitos, de novas descobertas sobre si mesmo e de criativos desfechos em expressão corporal.

Está relacionado à reflexão, identificação, compreensão e superação de padrões, de práticas e da cultura corporal internalizadas, recuperando as experiências mais significativas e os saberes corporais prévios, numa tentativa de revisão da história do corpo em movimento, tanto no plano da individualidade como no plano da economia, da sociedade e da cultura mais amplas.

No Brasil, com o apoio de Rui Barbosa e Fernando Azevedo, o método sueco teve uma adequação maior aos estabelecimentos de ensino, por seu caráter pedagógico, social e com bases científicas. A ginástica era dividida em quatro partes, de acordo com o objetivo proposto: ginástica pedagógica ou educativa; ginástica militar; ginástica médica ou ortopédica; e, ginástica estética. A ginástica sueca vai se tornando a mais adequada para a Educação Física civil, seja no âmbito escolar, seja fora dele.

no Brasil, a ginástica francesa teve seu apoio legal a partir do ano de 1929, através de um decreto proposto pelo Ministério da Guerra, adotando o método francês, sob o título de “Regulamento Geral de Educação Física”. Esse método foi dividido em quinze séries de exercícios propostos por Amoros. Para Demeny, outro defensor desse mesmo método, o movimento a ser executado deveria ser completo, contínuo, ondulado e basear-se na independência das contrações musculares e ser interessante a ponto de prender a atenção do aluno.

No Brasil, a implementação da ginástica alemã ocorre na primeira metade do século XX, devido ao número grande de imigrantes alemães em nosso país, com um sistema de ginástica que englobava exercícios de suspensão, exercícios de apoio e ginástica coletiva. O método alemão permaneceu oficial na Escola Militar até o ano 1912, mas não foi considerado o mais adequado pelos brasileiros, sendo substituído pelo método inglês.

no Brasil, a ginástica alemã também é atribuída aos soldados da Guarda Imperial que, ao deixarem o serviço militar, preferiram permanecer no Brasil e, assim, criaram inúmeras sociedades de ginástica com as características básicas traçadas por Jann, Guts Muths e Spiess.

No Brasil, o método sueco ganhou força pelo apoio de Rui Barbosa, defensor da ginástica sueca de Ling, fundamentalmente por ela basear-se na “ciência” e relacionar-se com a medicina e com os médicos, grandes magos do Brasil republicano.